大学生与高中生的自我认同感与自尊和归因方式的相关研究(共8页)

1、 班 级应用心理学学 号xxxxxxxxxx姓 名xxx课程名称心理学研究方法授课教师xxx题 目大学生与高中生的自我认同感与自尊和归因方式的相关研究大学生与高中生自我认同感与自尊和归因方式的相关研究摘要:该研究采用国外学者奥克斯和普拉格编制了一个自我认同感量表，Rotter经修订的内在外在心理控制源量表，以及自尊量表对合肥师范学院60名大学生进行问卷调查。目的是研究大学生及高中生自尊、归因倾向与自我认同感(内源性因素)及其相互关系。数据统计学分析采用SPSS130 For Windows软件。对大学生的自尊、归因倾向和自我认同感之间的关系进行初步探讨，发现问题、分析问题，以此提升大学生和高中

2、生的自我认同感，并为大学生和高中生心理健康与思想教育提供参考依据。结果显示：关键词：大学生 高中生 自我认同感 自尊 归因方式一、引言自我认同，也称自我同一性 ，是人毕生追求的心理社会发展任务。根据埃里克森的观点，自我认同感包括了个体感 、唯一感、完整感以及过去与未来的连续性，是通过自我的综合作用，形成关于自己的个性、信念、目标、价值观的内在、主观、统一、连续、成熟的自我概念 ，并成为自我发展的标志和动力。认同的形成是青少年时期不断探索和承诺的结果。自我认同状态在生活适应和心理健康上有着重要意义。 自尊是人们对自我的乐观而肯定的评价倾向，是健全人格的重要内容。自尊是人们自觉(外显的)、不自觉(

3、内隐的)地对自我的乐观而肯定的评价倾向,比如,人们的自我评价总是高于他人对自己的评价,人们对自己行为的预期总是高过事后的实际结果。归因是指个体对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断。控制点是罗特提出的一种个体归因倾向的理论观点，认为个体对自己生活中发生的事情及其结果的控制源有不同的解释，根据控制源的不同，从内部控制源进行归因的为内控者，从外部控制源归因的为外控者。二、研究的相关变量及其研究现状 (一 )自我认同及其研究现状 “认同”(identity)在英语中常用于表示某些事物是相同的、 一致的；或者就是它本身。现代心理学意义 的 “认同”(identity)一词最早 由弗洛伊德提出，指个

4、人与他人、群体或模仿人物在情感 上、心理上趋 同的过程，是个体与一个人有情感联系的最初表现形式。艾里克森在弗洛伊德认同概念的基础上提 出了自己的 “同一性”概念，他搜集了大量的文献资料和实证依据 ，对同一 性进行了广泛而深入的探讨，并于1958年系统的提出了他的同一理论 (Theory ofidenti0development)。根据艾里克森的理论，自我的基本功能是建立并保持 自我认同感。 自我认同感是一个复杂的内部状态 ，它包括我们的个体感、唯一感 、完整感以及过去与未来的连续性。认同的形成是青少年时期不断探索和承诺的结果。通过探索和承诺 ，个体可以在以后重要的认同领域 (如性别 、宗教、职

5、业等 )中获得承诺和决策能力。如果个体不能建立并保持自我认同感，则出现自我认同危机，即不能确定自己是谁 ，不能确定自己的价值或生活方向。有些社会现象，如青少年犯罪，就是由认同危机引起的。自我认同危机通常出现在青春期，但又不限于年轻人，中老年人也可能出现这种情况 。认同危机在任何时候都可能发生，但在社会动荡、文化政治变迁时，人们更容易出现认同危机。艾里克森认为女性在认同的内容、时间安排和顺序上都有别于男性。人际关系是女性认同的重点，而男性则以职业和宗教、政治等为中心。在时间安排上女性对她们的认同保有部分选择自由，也就是可以迟些作决定，而男性则积极解决他们的认同问题女性对身份认同和亲密关系的解决差

6、不多是同时进行的，而男性则对这些问题依次解决。Marcia发展了艾里克森的理论，提出自我认同模型 (Egoidentitymode1)。根据个体是否探索统一性问题和是否进行决策，该模型包括了四种自我认同状态。(1)扩散(diffuse)状态：个体既不能进行同一性探索 ，也不能进行自我决策 ：(2)取消 (foreclosed)状态：个体只是在父母价值观的基础上做出承诺，而不进行自我探索。(3)探询 (Moratorium)状态：个体在自我探索的过程中未曾做出决策。(4)达成的认同 (achievedidentity)状态：个体在 自我探索的同时也有 一 个坚定的承诺感。 奥克斯 (Ochse)

7、和普拉格 (Plug)曾编制过自我认同感量表，用来测试个体是否通过了艾利克森所阐释的自我认同危机，并对南部非洲 l56O岁的人施测 。他们的平均得分在 56 58分之间 ，标准差在7 8之间显高于此分 的人，说明他己形成很好的自我认同感，明显低于此分，则说明他的自我认同感还处于在形成中。（二）、自尊及研究现状自我是人与社会、人与人、人与物质世界相互作用的起点,而其中的自尊对人的心理发展和行为起到重要作用,它是心理学中的重要概念之一。林崇德认为:“自尊是自我意识中具有评价意义的成分,是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验,也是心理健康的重要指标之一。”自尊是自我意识的一个重要组成部分,不仅包括有

8、关自我的客观信息,还包括对这些信息的评价,它是一种自我价值认识和判断,这种判断带有强烈的主观色彩。自尊作为一种比较稳定的自我情感,它以深层次的心境的形式存在于人的心理背景上,直接制约着人的情绪情感,间接影响人的活动动机,从而影响人的整个精神面貌。在教育情境中,学生自尊的发展和培养更是一个值得关注的问题,因为良好的自尊状态意味着拥有平和镇静、轻松愉快的学习心态、较高的成就动机,有利于提高学习效率,克服学习中的困难和障碍。自尊(self-esteem)是个体人格结构中自我概念部分的核心成分。W.James(1892)最早认为自尊是个体取得的成功与其抱负之比,自尊=成功/抱负水平。R.E.Bills

9、和E.L.Mclean(1951)提出,自尊是由真实自我与理想自我之间的差距决定的,差距越大自尊越低。S.Coopersmith(1967)认为自尊是指个体对自己通常持有的评价,它表达了一种肯定或否定的态度,表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。简言之,自尊是一个人在对待自己态度中表现出的对自我价值的判断。自尊对个体心理发展有着十分重要的作用。关于自尊的重要性,国外的研究发现,低自尊可以引发抑郁、绝望,影响心理健康,甚至导致自杀。许多研究者和临床专家都同意自尊可以调节大量的社会行为,是心理健康的决定因素。Solomon(1991)认为“很难想象哪些行为与满足自尊的需

10、要无关”,Brown(1988)认为“自尊是治疗当代社会心理疾病的万能药”。此外,Harter(1985)提出了青少年自尊结构模型,包括学业能力、体育运动、社会认可、容貌外表、行为举止五个方面。在这五个维度中,Hater认为外表和学业能力尤为重要,“如果一个人的外表和魅力产生了不合格、不充分的感觉,如果将这些方面判定为对自己,也对其同伴十分重要,那么就会导致同伴支持的缺乏,两者都影响抑郁的构成,并导致低自尊,抑郁情绪以及普遍的失望。如果感到缺乏学业潜能,感到在行为举止上不恰当,那么就会导致父母支持的缺乏,这二者也都对抑郁的构成产生影响”。（三）、归因方式的研究现状归因方式,也称“归因风格”或“

11、解释方式”,是指个体对多个事件发生的原因进行判断和评定。归因主要研究人们如何解释行为结果,人们往往根据行为所发生的情境就行为者的动机和意图进行推理性分析的过程就是归因过程三、研究目的和研究假设（一）、研究目的 了解大学生自我认同感的发展状况 ；解大学生自尊和归因方式的状况，探讨自我认同感与自尊和归因方式的关系。(二 )研究假设 本研究假定，大学生的自我认同感与自尊存在正相关；自我认同感高的人采用内归因。四、研究意义 我国目前正处于转型时期 ，社会竞争日益激烈，人们的心理压力增加。这些为自我认同危机的产生提供了条件。健康的人格是建立在自我认同感基础上的。而自尊与归因方式是一种方式，它的产生能显示

12、人们的心理状态 。所以，研究大学生的自我认同感和自尊与归因方式将具有重要的实践意义，它有助于了解大学生的心理健康和人格发展状况，进而有助于教育者采取相应的措施 ，促进大学生的健康成长 。五、研究方法 (一 )被 试本研究采取随机抽样的方法抽取了xx师范学院，43名大学生：大一10名、大二10名、大三13名、大四10名，以及合肥x中高中生57名，共100名学生，作为研究被试。利用自习时间将被试集中，由专业人员统一发放问卷进行测试，采用统一指导语，被调查者采用匿名方式自填量表，统一把问卷全部收回，剔除无效问卷后大学生有效问卷35份，高中生有效问卷48份。（二）研究工具（1）自尊量表，- ()本量表

13、由于1965年编制,用于评定个体关于自我价值和自我接纳的总体感受。该量表由10个条目组成,量表A lpha系数为0. 8135。被试者直接报告这些描述是否符合自己。分四级评分,1表示非常符合,2表示符合,3表示不符合,4表示很不符合,总分范围是10分40分,分值越高,自尊程度越高。该量表是国内外常用的自尊自评量表,具有较高的信度和效度。（2）归因问卷。采用Rotter经修订的内在外在心理控制源量表，由23个项目和6个插入项目组成，得分低为内控者，高为外控者。（3）采用奥克斯和普拉格编制的自我认同量表。该量表共有 l9个项 目，4级评定，分值越高，我认同感越低。该问卷两周后重测相关系数为0.79

14、，系数为0.73。(三 )结果处理 自我认同量表的各个项目，从完全不适合到非常适合：正向题各项目分别给予14分的计分；反向题各项目分别给予4一 1分的计分。 自尊量表，从完全同意到完全不同意，正向题各项 目分别给予4一 1分的计分：反向题各项目分别给予 l一4分的计分；最后计算各分量表总分。归因问卷，采用经修订的内在- 外在心理控制源量表, 由 23 个项目和 6 个插入项目组成, 得分低为内控者, 高为外控者结果处理采用spss13.0软件对数据进行录入、处理和分析六 、研究结果及分析 表一 大学生自我认同感与自尊、归因倾向的年级差异 年级 大一(n=9) 大二(n=7) 大三(n=10)

15、大四(n= 9) F t自我认同感53.444.39 51.2610.54 55.806.32 56.567.25 .821 .515自尊 20.672.74 22.004.32 18.303.77 17.443.84 .734 .571归因方式 11.333.43 9.712.49 10.603.92 10.783.19 .375 .8266.1大学生自尊、自我认同与归因倾向的独立样本t 检验表明，大学生自尊、自我认同与归因倾向的年级差异不显著(P0.01)。表二 大学生自我认同感与自尊、归因倾向的性别差异性别 男（n=17） 女(n=18) F t p自我认同感 55.507.33 53.

16、417.01 .790 .860 .396自尊 18.223.52 20.704.04 .006 -1.940 .061归因方式 9.783.59 11.592.67 1.659 -1.685 .1016.2 大学生自尊、自我认同与归因倾向的性别差异t 检验表明, 大学生男生与女生在自尊、自我认同感与归因倾向上差异不显著(P0.01),女生得分在自尊和自我认同感上高于男生。6.3大学生自我认同感平均数为54.497.15，自尊19.433.94，内外控10.663.26，大学生自我认同感和自尊、内外控有极其显著的相关(P0.01),男生得分在自尊和自我认同感上高于女生. 七、讨论7.1大学生自

17、尊、自我认同感与归因倾向的相关分析大学生自尊、自我认同感与归因倾向的相关分析表明, 高自尊和高自我认同感的学生较多采用内归因。高自尊、高自我认同感者对自己有一系列的正面评价,将成败归因于内因; 低自尊、低自我认同感者则相反, 易于将问题归结为外部因素。大学生自尊、自我认同感与归因倾向的性别、年级差异检验表明,大学女生比男生自尊心更强,自我认同程度较男生低,多采用内部归因。大二年级学生自尊最强,随着年级增长,自我认同感减弱;大二、三、四年级学生倾向于内归因, 大一年级学生倾向于外归因。说明大学生在学习、成长的过程中逐渐加强对自己的要求和期望, 获得自我悦纳感和自信心,逐渐倾向于以寻求、主动的方式

18、面对生活。大量研究和事实表明,自我认同感较好的学生在学习和生活中能够体验到较强的自尊和自信,热爱生活,充满生命的活力。而自我认同感较差的学生却常常体验自卑和沮丧,他们常常觉得自己一无是处,觉得自己被人排斥,对于自己的社会角色认识模糊, 感到生活没有意义。归因倾向会影响个体对自己的认识和今后的行为,自尊和自我认同感对归因倾向的影响十分明显。比如 Roese 和 Olson 的研究发现,高、低自尊的人在成功和失败后的归因倾向不同,成功后高自尊的人比低自尊的人更有可能改变自己的行为,但两者间的差异比较小,这可能是因为在成功后两者都会有比较强的自我提高的动机;而在失败之后,低自尊的人比高自尊的人更有可

19、能改变自己的行为,这是因为低自尊的人采取的是自我贬低的认知模式。刘明的研究表明, 高自尊的学生更多地将学业和人际成败归因为自己的能力和努力程度的结果;而低自尊学生更多地将学业成败归因为自己缺乏能力的结果,将人际成败归因于外在因素的结果。当然,只有自我认同感符合自身实际情况的人的归因模式才具有客观性,才能做到实事求是和恰当的归因。因此,引导大学生生选择正确的归因倾向是提高大学生自尊水平,增强其自我认同感的重要途径。7.2大学生和高中生之间，自尊与归因差异分析研究表明，大学生和高中生之间，自尊与归因有所差异，这有以下原因：生理原因。大学生和高中生处于发展的不同阶段，这使得高中生更敏感，有很强的自我认识。社会因素。由于传统的道德观 念与社会舆论对不同发展阶段的人有自身特殊的要求，家长、学校、社会对高中生学业有着更严格的要求，大学生从小就受到更多的他律和自律，所以大学生的更倾向于内归因。另外，由于社会对 大学生和高中生能力的刻板印象(角色期待、成功期待等)，使得高中生身上担负着更大的学习期望和责任，有更大的心理压力 ，更容易发现自己的理想与现实之间的差距，更能正视自己的缺点，因而自我批评会高于大学生，这样就有利于迅速而明确地拥有较高自尊。八、结论(一)本研究中大学生的自我认同感和自尊、与归因倾向不存在性别和年级差异 (二)大学生