说课与观课议课

1、铜仁市碧江区教育局教研室 杨光福2014年8月 说课与观课议课 说 课一、什么是说课？所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这

2、样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。二、说课的特点 （一）理论性。站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的，而不是感性的；说课好比一项工程的可行性报告。（二）预见性。说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。 （三）灵活性。说课不受时空限制，有较大的自由度。 （四）普遍性。人人可参与，个个可提高，能使无条件上观摩课的教师都有登台表演的机会，向广大教师提供了表现自己

3、才华的舞台。 （五）提高性。说课能使教育理论学习较好地落到实处，它既是理论学习与教学实践联系起来的桥梁和纽带，也是广大教师学习教学理论的有效措施。 三、说课的类型（一）从说课的活动性质分，有示范性说课、评比性说课、研讨性说课、汇报性说课、指导性说课、主题性说课等。1、示范性说课：经集体研究后，由一教师主说，让其他教师从中了解说课的一般内容、要求、方法和步骤，是起示范作用的一种说课方式。2、评比性说课：说课者根据组织单位的安排，或抽签定课题、或自选课题、或指定课题，说出自己的教学构思与理论依据，并设评委评出等级，是一种竞赛性质的说课活动。3、研讨性说课：其中有质疑答辩式、对话式、讨论式等等不一。

4、说课者与评课者可以面面俱到，“求全责备”，也可以根据研讨的目的或抓住自己感触最深的某一方面，发表自己的观点，交流各人的看法，这种说课有助于形成浓厚的研究氛围，共同探索优化教学途径。4、评价性说课：是以全面评价教师为目的的一种说课，对老教师主要了解其水平的高低，对新教师主要了解其提高的情况。5、汇报性说课：一般采用领导点名或轮流自报的办法来确定人选，这是一种教师向上级汇报自己教学情况的说课。6、指导性说课：即由水平较高的教师把自己对某一课题的处理办法、处理依据讲述给青年教师听，这是帮助青年教师增强业务能力，提高教学水平的有效办法。7、主题性说课：就是以教育教学工作中遇到的重点、难点或热点问题为主

5、题，引到教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其它教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。显然，主题性说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。（二）从说课的时间上来说：有课前说课、课后说课等。（三）、从说课的范围来说：有县级说课、校（园）级说课、教研组说课等。（四）、从说课的方法上来说：有以语言表述为主的说课、以直观表演为主的说课（说课者借助于教具的演示进行说课的一种方法）。四、说课的形式（一）预设验证型说课：顾名思义就是集预设和验证功能于一体的一种说课方式。（二）即时反思型说课：就是教师在结束教学活动后，采用说课的形式及时地将自己

6、在教学活动中的感受、体会、想法与他人进行交流，通过他人参与共同研究教学中遇到的某些问题，以达到改进和优化教学活动的目的。 五、说课的内容 （一）说教材的地位和作用阐述本课题的教学背景，即说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系（有时也可以说对其他学科的影响等）；要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别；说清课程标准的具体要求在本课题教材内容中的体现；说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用，对学生将来的学习会产生什么影响。（二）说教学目标展示本课题的教学目标（要增加哪些知识、提高何种能力、开发什么智力、启迪什么思维），说出教学目标中

7、不同层次的要求（如识记、理解、掌握、运用等），说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点，并说出确立本教学目标的依据。（三）说教学的重难点确定本课题的重点、难点、关键点，即根据教学目标说清本课题内容的重点；根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。（四）说学情和学法要说出在教学过程中如何侧重指导学生掌握学习方法，即不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”。 要说出根据学生的年龄特点和认知规律，为保证学生进行高效而有趣的学习所创设的教学环境（即如何让学生动脑、动手、动口）。要说出学生在学习本课题时已经具备的知识、技能、方法、能力等。（五）说教学过程设计要说出所采用的

8、课堂教学模式及理论和实际的依据。要说出通过什么方式，提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果，教师将要采取哪些措施。要说出所使用的教学辅助手段及其使用的目的。（六）说板书说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系。（七）说教学反馈与评价根据课前确定的教学目标和实施教学的策略，教师如何知道学生已经达到了既定的教学目标。包括课堂上的反馈与课后有教学评价。要说清评价的方式有哪些，例如：学生的情感反应、评价的试题、评价的时间等等。六、说课的评价和价值说课的评价应掌握以下三个基本原则：实践第一的原则 ；内容与形式相统一的原

9、则 ；常规要求与个人风格相统一的原则 。说课活动具有其理论和实践的价值，主要表现在以下三个方面：具有营造加强理论学习氛围的价值；说课具有提高教师素质的价值 ；说课活动同时也改变了过去那种重形式、轻效果的“背靠背”检查教案的教学管理模式，提高了教学管理的科学性。 要说好课，平时就必须做到“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色”。说课的生命力也正在于此，这也是教师从教书匠走向教育家所必须迈出的第一步。七、说课中应注意的问题（一）说课不是复述教案：说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这

10、样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。（二）说课不是再现上课过程：说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身 （三）、说课不能“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段；有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。（四）说课时大部分用的是独白语言，切忌“背课”、“读课”，要突出“说”字。（五）说课要注意详略得当，所说课的内容应作详略取舍，切不可平均适用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程及

11、理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。 （六）教育理论和名家名言可做为强有力的理论根据，不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服。（七）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一个教学活动的三分之一或四分之一的时间。（八）说课与上课、评课相结合，说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还需要通过上课这一实践来 八、说课的评价（一）评价的方法：自评 同行评定 专家评定 评委评定（二）评价的形式：集体交流评价 集体示范性评价 个别指导性评价（三）说课活动评价表（见文档）一、观课议课与听课评课的区别及联系二、观课议课的基本思路与方法三、提升观课议课专业

12、技能的途径与策略 观课议课（1）观课重在“观”，指运用多种感官以及必要的观察记录工具，有效地收集和整理课堂信息；同时还要注意“察”，即通过对课堂教学理性思考，对教学活动的体验、感悟和分析，获得对课堂教学的认识与理解；“以学看教”是观课的基本思想。听课重在“听”，主要是师生在教学活动中的有声语言往来；关注点更多的是教师在课堂上的表现。（2）观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。听课不是带着明确的目的去观察课堂的。一、观课议课与听课评课的区别及联系1、观课与听课（3）观课围绕观课目标搜集信息，在观课的过程中发现问题，提高议课效益。听课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。（4）观察课

13、堂时必须精力高度集中。听课教师在课堂上可以很放松。（5）观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题。听课教师则往往坐在教室的最后。一、观课议课与听课评课的区别及联系1、观课与听课（1）议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。评课侧重对课的好坏下结论、作判断。（2）议课是参与者围绕共同的话题平等地交流。评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。一、观课议课与听课评课的区别及联系2、议课与评课（3）议课活动以“改进、发展”为课的取向。评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向。（4）议课强调超越现象，深入对话，促进教师共同发展。评课是把教师看成

14、等待帮助的客体。一、观课议课与听课评课的区别及联系2、议课与评课观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具(听课记录、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的方法。议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，相互促进成长的过程。 其中隐含着课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价的过程，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。二、观课议课的基本思路与方法（一）观课议课的内涵第一步：课前会议。确定观

15、察对象、观察者、观察内容及目的，据此设定观察点，并对观察者进行分工。第二步：观察对象备课，形成教案；观察者个人或教研组根据所分担的观察点，制作科学易行的观察量表。第三步：课中观察。执教者实施课堂教学；观察者根据观察量表走进课堂，进行现场观察记录。二、观课议课的基本思路与方法（二）观课议课的基本流程第四步：观察者对记录的课堂量表中的信息进行汇总、整理、诊断、分析，在此基础上，形成评课稿。第五步：课后评议。执教者进行反思性说课；观察者根据课堂教学情况，从每一个观察角度出发，进行说明，作出分析评价，并提出整改建议。第六步：总结。活动总结，形成书面材料。二、观课议课的基本思路与方法（二）观课议课的基本

16、流程第一步：报到、抽签（序号）。第二步：进入考场，监考宣布“观察视角”。第三步：根据观察视角设计“观察量表”， 30分钟。第四步：现场观课，记录观察现象，45分钟。第五步：分析观察现象，撰写观课报告，45分钟。第六步：评价打分。其中量表25分，记录25分， 报告50分。二、观课议课的基本思路与方法（三）“观课议课”技能比武的基本流程选择合适的观察视角；制作科学的观察量表；记录详实的课堂现象；整理丰富的课堂信息；进行正确的课堂推论；作出客观的课堂评价。二、观课议课的基本思路与方法（四）观课议课的六大关键环节与实施策略课堂观察要素应包括教师、学生两个大方面，其中，教师方面应包括教材整合、教学设计、

17、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；学生方面应包括学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。环节一：选择合适的观察视角二、观课议课的基本思路与方法（1）观察视角的选择主要取决于观察目的，即想解决什么问题。（2）观察视角必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察点的品质。如师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教学手段的运用等。（3）观察视角是观察者或被观察者想观察的内容。学科教研组要思考本学科教研组近3年的课堂教学追求是什

18、么，在此基础上进行“设计观察反思改进”，形成教研活动的跟进链条。 二、观课议课的基本思路与方法环节一：选择合适的观察视角操作要求教师可以根据教研组成员或自己的知识经验、爱好特长、理论水平等选择最熟悉的要素，确定观察视角。如教师的提问与学生的回答；学生的课堂表现；教材的运用等等。二、观课议课的基本思路与方法环节一：选择合适的观察视角实施技巧环节二：制作科学的观察量表操作要求 （1）根据确定的观察点进行维度分析。如观察提问，可以分别从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。 二、观课议课的基本

19、思路与方法二、观课议课的基本思路与方法环节二：制作科学的观察量表操作要求 （2）根据观察需要设计观察量表。 第一，定量和定性相结合。以观察提问为例，如果观察“提问的数量”，应采用定量的观察方法；观察“问题的认知层次”，应该采用定性和定量相结合的方法；观察“情境创设的效度”，应采用定性的观察方法；观察“学生活动创设与开展的有效性”，应定量与定性相结合。 二、观课议课的基本思路与方法环节二：制作科学的观察量表操作要求 （2）根据观察需要设计观察量表。 第二，量表的设计要遵循两个标准。即效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。实用性标准是指所选择的观察

20、指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。二、观课议课的基本思路与方法环节二：制作科学的观察量表实施技巧 （1）要围绕学校或教研组制定的课堂教学改革的主题，确立观察重点（如构建和谐课堂师与生、生与生、教学与教材的关系；创建高效课堂45分钟的效率、时间分配、教师讲解策略、学生学习方法、学习效率等；打造精品课堂精品设计、精心导入、精讲精学、精当训练；基于课程标准下的教学设计课程标准要求、教学设计等）。二、观课议课的基本思路与方法环节二：制作科学的观察量表实施技巧 如：构建“高效课堂” 二、观课议课的基本思路与方法环节二：制作科学的观察量表实施技巧 二、观课议课的基本思路与方法环节二：制作科学

21、的观察量表实施技巧 （2）要具有先进的教育理念，扎实深厚的专业知识基础，有前瞻性的视野，要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。 二、观课议课的基本思路与方法环节二：制作科学的观察量表实施技巧 （3）其他方面，如教学目标方面要突出“课标要求”，教师素质方面要突出“教师调控能力”，教学设计方面要突出“教材整合”、“方法指导”，课堂活动方面要突出“内涵”，学生学习方式方面要突出“自主、合作、探究”二、观课议课的基本思路与方法环节三：记录详实的课堂现象 （1）选择观察位置一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到可靠的信息。如观察某个或某几个学生的课堂参与情况，就应该

22、选择离他们较近的位置；如果观察教师教学情境创设的有效性，就应该选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。 二、观课议课的基本思路与方法环节三：记录详实的课堂现象（2）进行现场记录 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察量表中的行为进行记录，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。 定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：描述。叙述。图式记录。技术记录。 操作要求二、观课议课的基本思路与方法环节三：记录详实的课堂现象（2）进行现场记录 无论采用哪种或哪几种记录方式，都必须保证记录尽可能地简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。经

23、过几次实践后，观察者可以形成适合自己的记录方式，形成一些简短的编码。如果需要记录的数据比较多，还可采用合作记录的方式，确保数据的完整与真实。实施技巧二、观课议课的基本思路与方法环节四：整理丰富的课堂信息 （1）数据整理对于采用定量观察收集的信息，观察者可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的表格，也可以利用Excel等电子制表软件来开发数据表，利用电脑进行数据分析，然后再根据需要由电脑绘制出不同的图表等。操作要求二、观课议课的基本思路与方法环节四：整理丰富的课堂信息（1）数据整理 对记录到的数据进行统计，如总次数或总数量、所占比重或百分比等等。 实施技巧二、观课议课的基本思路与方法环节

24、四：整理丰富的课堂信息（2）定性观察整理信息 对于定性观察到课堂现象，可通过文字说明、图表等方式呈现与观察目的相关信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。 操作要求二、观课议课的基本思路与方法环节四：整理丰富的课堂信息 梳理与观察主题相关联的问题或观点，把具体的事实归纳到相应的问题或观点中去，为下一步的推论做好准备。 实施技巧二、观课议课的基本思路与方法环节五：进行正确的课堂推论操作要求推论的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察点对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。（1）推论必须是基于证据的。（2）推论要紧扣事先确定的

25、观察点。（3）推论要基于情境。二、观课议课的基本思路与方法环节五：进行正确的课堂推论 实施技巧 在推论的过程中应避免出现以偏概全、过度推论等问题，观察者要紧扣观察点，基于教学改进提出有针对性和实效性的建议与对策。课堂观察不仅仅是方法和技术的问题，它需要教育理论的支持，需要教学经验的积淀。在课堂观察的过程中遇到这样或那样的问题与困惑都是正常的，只要行动了，只要反思了，就说明已经在前进了。二、观课议课的基本思路与方法环节六：作出客观的课堂评价操作要求 观察者根据观察量表中的分析推论，对课堂观察现象进行综合描述，对观察到的课堂现象进行综合评价，对数字、图表及文字等所隐含的问题，并作出合理的解释。评价

26、应遵循多维性、过程性、真实性和发展性的原则。 观课议课报告一般包括观察点选点说明、观察结果分析（总体评价、主要优点、教学建议、课堂细节）、自我反思（对我的启示）。 二、观课议课的基本思路与方法环节六：作出客观的课堂评价实施技巧 （1）突出新课程理念，能让你的评课提升层次。观课要突出“看学生学得怎样”，议课要“促教师教学反思”。关注课堂关键是看学生学得怎样，学习能力、学习方法、学习效果诸方面是否进步、是否有更大的成效，要发现学生在学习中存在的问题，观察教师上课学生是否吃力、学习效果是否满意等等。议课要直面现实问题，坦诚批语，商议办法，谋求创新，实现共同成长。另外，评课报告要紧扣科学课程标准及渗透

27、的学科理念。二、观课议课的基本思路与方法环节六：作出客观的课堂评价实施技巧 （2）定量定性结合，能让你的评课有板有眼。用数字的方法作出定量结论，用定性的方法作出价值判断，把评价的定性描述建立在科学数据的可靠基础上，能让评课有根有据，大大提高可信度高。（3）关注细节，能让你的评课生辉添彩。一个细节，见理念，见价值，见功底，见境界，见文化，见魅力。关注细节，珍视细节。二、观课议课的基本思路与方法环节六：作出客观的课堂评价实施技巧 （4）虚心公心，能让你的评课客观真实。观察者首先应以学习者的身份评课，做到诚心、虚心、专心、细心、公心，应尽可能地减少自己的主观偏见，客观真实地呈现课堂的本来面貌。（5）以果溯因，能让你的评课扎实高效。揭示规律，可以透过课堂的表面现象，去深入认识教学的本质，抓住主要的实质问题，概括出被观察者突出的教学特点和主要问题。这样的评课对这个教研团队都是大有益处的。二、观课议课的基本思路与方法环节六：作出客观的课堂评价实施技巧 （6）体现反思，能让你的评课展现魅力。在观察别人课堂的同时，要不断反思自己的课堂及行为，真正实现 走进别人的课堂，观议别人的课堂； 观议别人的课堂，反思自己