教师专业发展与教师职业幸福（新）-教师专业发展与教师职业ppt课件

1、教师专业开展与教师职业幸福 边志学重新了解教育重新发现教师重新认识学校一、教师专业化教师：学校中传送人类科学文化知识和技艺，进展思想品德教育，把受教育者培育成一定社会需求的人的专业技术人员。1994年1月1日规定“教师是履行教育教学职责的专业人员。2000年定义，“教师是从事各类教育教学任务的专业人员。教师是“专业人员，并不是说教师已到达专业人员的程度，国家将教师尤其是中小学教师看成是专业人员，是教师应向专业人员方面努力。数量大体上满足低程度的要求素质上还不能满足教育的要求目前，我国的教师：专业品德： 我国教师有优势专业知识专业训练专业开展 专业自主专业组织我国教师专业程度与兴隆国家教师专业程

2、度差距大教师专业化： 化： 中解释:“表示转变成某种性质和形状如：绿化、电气化、群众化。 这里包含了过程、涵义，又包含了性质涵义。教师专业化： 指教师在整个职业生涯中，依托专业组织，经过终身专业训练，习得教育专业知识技艺，实施专业自主、表现专业品德，逐渐提高本身从教素质，成为一位良好的教育专业任务者的专业生长过程，也就是一个人从“普通人变为“教育者的专业开展过程。教师专业： 一个构成中的专业，教师专业中的“专业不是把所教的“学科专业叫专业，而是把教师的“教育行为与教育活动视为其专业表现的领域。一专业品德： 教师专业强调“效力的理念和“职业伦理是这个专业的一个重要规范。教育实际后于品德实际，教育

3、活动首先是项品德活动。正如古德森所说：“教学首先是一种品德的和伦理的专业，新的专业精神需求重申以此作为指点原那么。教育概念首先是个品德概念！教师的敬业、有责任心、热情、和蔼、老实、谦逊、守信、公正等人格和品德质量可对学消费生极大影响。伦理：指人与人相处的各种品德准那么。专业伦理：是指人们在从事各种专业活动中，应该遵照的品德规范准那么的总和。 专业伦理是和人们的专业活动严密联络在一同的。一方面是品德要求在专业活动中的详细表达，另一方面是专业劳动特点所决议的特定品德要求。 一种必要而可行的专业伦理规范，是一种专业生存下去的保证，师德要高于公德。 教师的义务 义务是伦理学中最重要的范畴之一。马克思曾

4、经指出：“作为确定的人、现实的人，他就有规定，就有使命，就有义务。至于他能否认识到这一点，那是无所谓的。教师在本人的生活领域既要对社会、对他人承当一定的普通品德义务，也要承当起教师的职业角色所要承当的职业品德义务。教师职业品德义务的中心内容就是要落实或践行教育公正与教育仁慈。教师的师德 97年8月7日修订经过的我国依法执教爱岗敬业热爱学生严谨治学团结协作尊重家长廉洁从教为人师表 教师对本人品德和业务的践行在现实中存在着积极与消极，这决议于教师对职业的态度、情感、价值观，同时也决议于教师的心思安康。四块知识本体性知识条件性知识实际性知识文化知识二专业知能1、本体性知识：教师所具有的特定学科知识，

5、如语文、数学是教学活动的实体部分，首先应知晓本人所教学科。2、条件性知识：教师所具有的教育学与心思学知识，是对本体知识传送起实际支持作用的知识，这种知识是宽广教师缺乏的，也是一个教师胜利教学的保证。这部分知识主要有三块：学生身心开展的知识、教与学的知识、评价学生的知识。3、实际性知识：教师面临实现有目的的教学行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。这种知识是教育阅历的积累，能对本体知识的传播起实际指点作用。 明言知识 (是什么、为什么) 主要是现实和原理的知识存于书本，可编码逻辑性、可传送(共享性)、可反思(批判性) 默会知识 怎样想、怎样做本质上是了解力和领悟存于个人阅历(个体性)、嵌入

6、实际活动情境性 教育实际智慧经常“只可意会，不可言传 M. Polany ：“沉默的知识(1956)，实际技艺很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。OECD1996重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。知识的冰山模型J.Brown,2000专业引领必需选择提升教学实际智慧的有效途径重新了解教师专业学习的概念明言知识明言知识默会知识默会知识内化外显言传意会言传：书本知识， 听讲为主意会：实际阅历， 在做中学内化：明确知识的 融会贯穿外显：默会知识逐 步明晰化提升实际智慧的有效途径：听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来。 实际知识的五个特点它是依存于有限情景的阅历性知识，比起实际

7、知识来缺乏严密性和普遍性，但它是一种鲜活的知识、功能灵敏的知识。它是作为一种“案例知识而积累并传承的。它是以实际性问题的处理为中心的综合多学科知识。它是作为一种隐性知识发扬作用的默会知识。它是一种拥有个性性格的“个性知识。4、文化知识：教师任务，有点像蜜蜂酿蜜而博采众长，所以教师要有广博的知识。教师职业生涯与知识构造变化 专家教师 阅历教师 职初教师 原理知识学科的原理、规那么，普通教学法知识 案例知识学科教学的特殊案例、个别阅历 战略知识运用原理于案例的战略，中心是反思 顾泠沅，2001 教师职业生涯有走向成熟与追求杰出的两次跨越 案例成为结合教师生长各阶段的纽带职初教师走向成熟199920

8、00，美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，在全球范围开展新教师入职教育的多国案例研讨中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士。结果阐明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与品德的新教师入职教育对教师生长有关键性的意义。上海案例进一步阐明： 新教师从导师那里学做人、学处事，受害匪浅，与导师共同任务，使他们加速了阅历学习的进程。 融入公开性的交流及对教学的审视，让新教师获得公众评论其教学优缺陷的时机，使他们从教学的边缘参与到中心参与，是新教师走向成熟的重要途径。阅历教师追求杰出名师之路20002001，香港大学徐碧美教授，采用对教师任务、生活的人种志案例研讨的方法，结果发现，他人提出的“杰出实际，虽然

9、把握了专家教师的静态特征，但并未把握专家与非专家教师的关键差别动态构成过程与特征： 组织构造良好的根底知识以及思索和反思的知识技艺特征； 实际知识实际化、实际知识实际化的知识开展特征； 不断探求和实验，质疑看似“没有问题的问题“找岔子和积极回应挑战“挑担子的行为特征。 徐碧美的研讨以教师课堂教学为对象，倡导了一种从课堂教学角度分析专家名师知能的研讨风格。 教师专业知识根底框架1李舒尔曼 教师专业知识分析框架： 1学科知识2普通教学知识3. 课程知识4学科教学知识Pedagogical Content Knowledge,简称PCK5学习者及其特点的知识6教育情境知识7. 关于教育的目的、目的和

10、价值以及它们的哲学和历史背景的知识 经过实证以为：学科教学知识最能区分学科专家与教学专家、高效果教师名师与低效果教师间的不同。3P.L.格罗斯曼将学科教学知识PCK解析为四部分 一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 学生对某一学习内容了解和误解的知识 特定学习内容在横向和纵向上组织和构造的知识 将特定学习内容显示给学生的战略的知识教师知识根底框架，尤其是其中的中心成分PCK明晰化之后，利用PCK处理问题的教学技艺也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资历的认证以及对教师专业知识和技艺培育的向度。2学科教学知识PCK成为教师教育的重点早期 强调教学内容知识晚近 关注普通教

11、育学方法的有效性课程、作业、成果评价等如今 以为学科教学知识和教学内容知识同为关键专业技艺1学科教学技艺 学习课程理念和规范 熟习掌握教材 了解学生认知预备 课堂教学接受取向的解释性学习与活动取向的探求性学习2班集体管理技艺 班集体活动中处置个别学生学习问题 发明性采用组织战略 预防学生发生问题行为 教学监控方案、安排、评价、反响、调理3教学研讨技艺 科学取向的研讨调查与统计分析、教学实验研讨等 人本取向的研讨行动、课例、田野、个案、叙事、传记、人种志研讨等4教学实际性知识与实际性知识互化的技艺 义务分析与过程分析课堂察看、录像带分析、深度谈判等 有主题的情境对话讲故事、聊天、讨论等 认知师徒

12、制典范、点评、要素分析等 生长记录袋反思日记等5人际交流技艺如倾听、交流、沟通、协作等 叶澜教授以为教师专业才干应包括三个方面： 其一、了解他人和与他人交往的才干 其二、组织管理才干 其三、教育研讨才干三专业训练： 衡量专业的第三个重要目的，就是专业训练。杜威指出：当教师教育被视为一种专业领域时，就必需把它看成是一种终身的专业开展方式，与其他专业领域的训练有着同样重要的共同特征。1953年，国际教育大会反复强调：“教师的安康、智力和性格应符合所需规范，而且他们还应接受良好的普通教育令人称心的专业培训，全世界一切儿童有权接受这样教师的教育。四专业开展 指出：“教师的整个职业生涯中应有继续培训的时

13、机，从而使之能跟上思想和方法的新进展。专业开展的阶梯：职前教育、入门教育、在职教育 美国：初任教师、资深教师、优秀教师五专业自主： 教师能否拥有相当程度的自主决策的权益，是学术自在和教师专业的一部分，也是教师专业的一个重要目的。教师任务专业化突出表如今课堂教学中，课程设计、教学过程、学生管理、学生评价，这里有教师很大的自主权益，学校管理层次越低，教师享有自主权就越小，教师专业自主性主要来源于教师的专业知识与才干，即教师专业自主性与其专业化程度亲密相关，与其专业生长密不可分。教师的专业自主权问题是一个复杂的问题，一个国家的教师在哪些方面以及在多大程度上享有专业自主权，是由多方面要素决议的，其中一

14、个重要要素是社会控制方式的开放程度。教师在教育实际活动中没有其他专业职业所特有的“职业自治权，所拥有的专业自主权有限，主要由于“教育是一种并入国家行政管理活动之中的公共功能。教师不能够避开国家对教育系统所担任和所实施的控制。教师是受社会的委托而对学生施加教育影响。教师在任教时即具备双重角色，是附属于科层体制下的一分子，也是具有单独性的一个专业人员，教师假设居于前一角色，那么必需尊重科层体制的权威构造，接受行政的指点和干涉；假设居后一角色，基于专业理念与维持专业水准的思索，那么会反对过渡的行政控制。我国规定教师权益：1、教育教学权2、科学研讨权3、管理学生权4、获取报酬、待遇权5、民主管理权6、

15、进修培训权六专业组织： 教师职业是世界上组织得最严密的职业之一，所以教师组织在各个领域可以起着并且正在起着极大的作用。结合国教科文组织的21世纪教育报告教师组织在支持教师学术自在，提高教师专业水准，促进教师专业开展，谋求提高教师福利待遇，争取教师权益等方面作出宏大的奉献。假设完全严厉地按照专业规范去对一切职业逐一进展调查，恐怕没有一个专业完全符合规范要求，即使是律师、医生也如此，但专业程度高低还是有的，那么教师职业为什么难以成为一个“完全专业，由于教师专业具有一些“边缘化的特点。 第一、对教师专业知识构造的规定比较笼统，教师的职业和劳动要求其不仅需求某一方面的系统知识，还需求掌握与该门学科相近

16、的多方面的知识，构成教师职业的资历的知识具有一种发散性构造，发散性知识构造使教师资历的规定具有较大的模糊性。 第二、教师的行为方式经常与一定的品德要求和原那么联络在一同，但品德要求和原那么的特点恰恰是比较笼统的。由此而带来了一个问题：我们如何将对教师行为方式的要求详细化和制度化呢？教师的行为方式往往是与特定的境况联络在一同，不同的教师有不同的个性和品德涵养方式，因教师在不同窗生，不同情况下处置事情有不同方式和方法，所以社会对教师职业要求与期望作为教师行为方式的规定通常也是比较笼统的。 第三、教师的行为方式既可以看成是一种科学，也经常被人们看做是一种艺术，由此将教师教学活动作为一种充溢个性和发明

17、性的活动。专业研讨的意义不应停留在二元“是或不是的思索角度，而应该让专业成为一种动态的生长历程，即专业化过程。二、教师专业化开展行动研讨个案研讨叙事研讨教育“质的研讨教育“质的研讨主要表现方式教师的教育研讨是学习、反思、生长、开展的同义词，与专业人员的研讨具有质的区别。教师不是要在研讨中获得“那是什么的科学知识，而是要获得“如何做的实际智能，研讨的终结成果不是成果的学术化，而是问题的处理和行动的完善和改良。教师教育研讨的才干“反思才干对于专业人员来说，最难问题不是运用新的实际知识，而是从阅历中学习，学术知识对于专业任务是必需的，但又是远不够的，专业人员必需培育从阅历中学习和对本人实际加以思索的

18、才干。教师应认识到：新的教育思想不单是来自教育权威专家，更重要的一面，来自本身的教学实际研讨。没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能构成浅薄的认识，假设一个教师仅仅满足获得阅历，而不对阅历进展深化思索，不仅阅历升华理性认识，那这些阅历永远不能真正发扬作用。反思就是对本人的思想、心思感受的思索，对本人体验过的东西的了解和描画。反思是一种思想的方式，是个体在头脑中对问题进展反复、严肃、固执的沉思，可以被进一步了解为对“任何信心或假设按其所根据的根底和进一步推导的结论所进展的自动的、耐久的、缜密的思索反思是处理问题的一种特殊方式，是一种高级的认识活动。 吕洪波反思是教师专业开展和自我生长的中心要素，教

19、师反思过程实践是教师在整个教育教学活动中充分地表达双重角色，既是引导者，又是评论家，既是教育者，又是受教育者。反思的本质是一种了解与实际之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁又是理想自我与现实自我心灵上的沟通，它是教师超越本人的思想才干。 朱小曼优秀教师教育过程反思 反思是教师的自省过程 反思是教师的自悟才干 反思是教师的任务态度 反思是教师的生活方式 反思是教师的专业开展途径 反思是教师教育的元认识 反思是教师的教育科学研讨 反思是教师的思想方式 反思性教学：熊川武教授以为: 反思性教学以处理教学问题为根本点，反思性教学不是简单地回想教学情况的教学，而是教学主体发现教学存在的问题，想处理问题的

20、方案，再进展教育实际，不断循环这一过程来提高教育质量。操作性教学完成义务喜欢问“怎样样反思性教学更好的完成义务喜欢问“为什么这种诘问方式的“反思追讨教育的合理性“反思是教师的思想方式，是个体在头脑中对问题进展反复、严肃、固执的沉思，可以被了解为“对任何信心或假设，按其所根据的根底和推导出的结论所进展的自动的，耐久的缜密的思索是问题处理的一种特殊方式，是一种高级的认识活动。3 12 21 3一是“对实际的反思 指反思发生在实际之后二是“实际中的反思 指反思发生在实际的过程中三是“为实际反思 指前两种反思的预期效果，即“实际后的反思与“实际中反思的目的最终构成超前的反思布鲁巴赫等人以为“反思分为三

21、种从时间上分“反思分为五种从内容上分 技术层面的反思 观念层面的反思 解释层面的反思 解放层面的反思 宏观背景层面的反思技术层面的反思 反思课堂教学内容、战略、途径等，如：教学内容呈现的方式与技巧、教学战略的有效性、教学目的的达成度如何。观念层面的反思 反思教学中得以推进和依赖的各种显性和隐性的假定，如：人性假定、目的预定、知识性质可靠性假定等。解释层面的反思 反思师生情感沟通、人际间了解、自我了解，如：了解后进生、了解个人质量的谦逊、勇气、公正、判别力、想象力、耐性、热情、幽默解放层面的反思 反思师生权益与自在、伦理品德规范、师生关系的处置能否符合主体间原那么、教师的实际智慧等。宏观背景层面

22、的反思 宏观背景包括教师反思教学赖以存在和进展的社会、组织、文化背景等。教师普通容易在技术层面进展反思，但要真正成为主体性的反思型，学者型教师，教师应进一步在2、3、4、5层面反思。 几种反思性教学的根本模型反教性思学反思性评价反思性计划教师察看课堂情况将方案付诸实际思忖方案怎样实际思索备选战略做出判别分析资料搜集资料提出问题1、埃拜模型埃拜想象的教师不断地监控、评价和修正他们的实际的反思性教学模型，以为反思性教学不仅包括课堂行为，而且包括课前的方案与课后的评价。因此它有反思方案、反思性教学、反思评价三部分组成。爱德华兹布朗托模型CDAB显实规范： 社会的 心际的对实际和各种 公众的能够性反思

23、：确立目的：反思各种能够性集体的个体的内化：对实际反思私人的内心的个人的改造：实际中的反思这个模型阐明： A象限，反思性教学的主要义务是“确定目的：反思各种能够性。 B象限的主要义务是“改造：在实际中反思。 C象限的主要义务是“内化：对实际反思 D象限的主要义务是“显示规范：对实际和各种能够性反思 A与D象限代表学习周期的公共层次，即维果茨基所谓的“心际层面。B与C象限是私人层面，即维果茨基所谓的“内心层面。这意味着学习要在两个相互联络的层面上进展：首先在心际的或社会的层面，然后在内心的或个人的层面，最后各人层面有转化为社会层面。这样，集体的问题落实到个人身上，经过个人处理。 显然，仅仅立足于

24、公众层次上的教学，给教师也是“学会教学中的学习者提供了解并将新信息顺应进个人认知构造的机遇较少。改造过程为在实际中和实际后提供了机遇。拉博斯凯模型过程态度问题界定手段目的分析概括定位定时反思 的构造化辅助物情境内容思想开放性责任心执着性实际的实际的反思才干信心价值观与态度心情形状新的了解力处理实际问题现实 未来动力内部的外部的反思的行动“反思的直接结果是教师“新的了解力新的了解力的四个内涵： a、能够是教师改良了采取反思行动的才干 b、能够是变化了的关于课程、教材或教学等领域的信心 c、能够是进一步廓清了的教学中重要的态度和价值观 d、能够是改善了教师的心情形状或质量三种方式从根本上看是一致的

25、：反思的灵魂：提出问题 讨论研讨 处理问题反思的本质：是了解与实际之间的对话反思的四个镜头教师自传反思的视角：我们作为学习者的自传阅历和作为教师自传阅历为我们提供了丰富的资料源泉。学生提供的视角：我们从学生眼中发现他们对教学的感受，发现他们给予一定或遭到压制的那些教学行为是什么。同事的感受和阅历提供视角：我们可以把同事作为自创、顾问或批判型的朋友与同事进展对话，在对话活动中同事会协助回想实际，对其中事件提供不同的了解。实际文献提供的视角：我们可以阅读实际领域之内或时间领域之外的文献确定我们在实际框架内的位置。1、用自传进展自我反思教学日志 对教师生活事件每周一次的记录，它有认识地生动地表达了教

26、师本人作为一个教师，在这周里我感到与学生联络最亲密、最投入或最能证明本人的时辰时候这一时辰时候我对本人说“这就是做一个教师的本来面目吗？作为一个教师，在这周里我感到与学生失去联络、最不投入或最令人腻烦的时辰时候这一时辰时候我对本人说“我刚刚表现了这种糟糕的样子吗？让我感到最焦虑或沮丧的情形那种当我要入睡时萦绕于脑海的情形，或那种情形让我们对本人说“我再也不想忍受它了吗？最让我惊奇的事件这样的事情，即让我震动、让我失去警惕、让我停顿前进，给我惊奇或让我感到意想不到的幸福吗？在这周里，我在教学中做的一切事情中，假设给我重试的时机，哪些我将会做得更好？在这周里，我感到最骄傲的教学活动是什么？为什么？

27、 还可以在以下问题中反思自我作为教师，在任务中最让我感到骄傲的是什么？当我走出教室时，我希望学生怎样评价我？我最需求从本人的教学中了解什么？作为教师，在任务中让我最担忧的是什么？我最了解的错误来自哪里？ 另一种活动是“个人假定清单，在活动中，参与的教师们要完成以下句子，然后经过读出两三个句子的回答开场进展讨论：我知道我在以下的教学活动是有效的我知道我在以下的教学活动是糟糕的我感到教学最有效的时候是在我感到教学最糟糕的时候是在上一次我看到的真正良好的教学是在 教师的学习审记在过去的一学期年里，我学到的关于本人的最重要的事情是在过去的一学期年里，我原有的教学假定和学习假定中，最能得到确证的是在过去

28、的一学期年里，我原有的教学假定和学习假定中，遭到严重挑战的是在过去的一学期年里，我学到的关于本人的最重要的事情是参照过去的一学期年里，如今我知道参照过去的一学期年里，如今我可以参照过去的一学期年里，如今我可以教给同事如何去在过去的一学期年里，我从学生那里学到的最重要的事情是在过去的一学期年里，我学到的关于教学的最重要的事情是 角色模型当他回首本人的生涯，就他的观念来说，哪位同事是教师的最好代表?就他的观念来说，他在这些人身上所察看到的什么特征让他如此敬仰他们?当他思索这些人如何任务时，他们的哪些行动呵斥和代表着他以为应该如此敬仰他们的那些特征？当他思索这些人哪些方面比较突出，哪种才干他最情愿借

29、用和整合入本人的教学之中？ 教学录像录像带可以让我们作出确切的估计。在课堂上有多少时间用于教师讲话，又有多少时间用于学生发言，有多少时间给学生以信息和引导，又有多少时间让学生去思索?经过录像带了解本人教学的音调、质量如对学生的批判、表扬方式、言语、语调经过录像带协助塑造学生心目中的理想笼统2从学生眼中认识自我在本周里，作为学习者的我对本人了解到了什么？在本周里，我对本人学习的情感反响了解到了什么？在本周里，我学习活动中的顶峰期出如今什么时辰？在本周里，我学习活动中的低谷期出如今什么时辰？在本周里，我以为最容易的学习义务是什么？在本周里，给我带来最大困难的学习义务是什么？在本周里，作为学习者，对

30、我最有意义的事情是什么？在本周里，什么学习活动或情感反响最让我感到惊奇？在本周我所做的事情中，假设让我重新去做的话，哪些我会做的与众不同？在本周里，最让我感到骄傲的是什么？在本周里，最让我感到不称心的是什么？在本周里，什么时辰让他感到对当时发生的事情最投入？在本周里，什么时辰让他感到对当时发生的事情最淡默？在本周里，他发现有人教师或学生采取的什么行动最能确证和协助本人？在本周里，他发现有人教师或学生采取的什么行动让他感到最为费解和迷惑？在本周课堂上，最让他惊奇的是什么？可以是他对所发生的事情产生的反响，可以是他人的所作所为，或者是发生在他身上的其他任何事情这些调查能在问题发现之前给我们警示这些

31、调查鼓励学生成为反思型学习者这些调查为教学的多样性提供实例这些调查在师生之间建立信任这些调查为教师的开展提供能够性3从同事的眼睛中认识自我他能经过察看我的教学，给我一些关于下述问题的信息吗？ 有百分之多少的课堂时间用于教师讲话，有多大比例的时间用于学生讲话？能够事情不像我想象的那么坏或者能够更糟糕在讨论中有多少学生发言？当学生发言时，男生发言比女生更多吗？在他看来，他对学生的发言有不同的反响吗？假设有，有什么不同？他以为我对学生们之间的评论联络的好吗？在讨论中我对不同窗生的回答做出清楚地联络了吗？假设有什么不同的话，他能否留意到我说话声音的语调？我以为应在课堂上运用低的交谈的语调，但也能够在不

32、知不觉中变成了盛气凌人的讲授方式。他看到能够有助于我处理问题的其他事情了吗？请给我一些协助我处理问题的有针对性的建议。行动研讨个案研讨叙事研讨教育质性研讨 一行动的研讨： 是指由社会情境教育情境的参与者，为提高对所从事的社会或教育实际的理性认识，为加深对实际活动及其依赖的背景的了解所进展的反思研讨。教育行动的要素 陈桂生教育行为教育环境教育主体对教育行为及教育环境的了解勒温方式 确定总体或者初始想象勘查或者实地调查方案评价采取第一步行动修正方案采取第二步行动凯米斯方式埃利奥特和艾伯特方式初始想象总体方案行动步骤1行动步骤2行动步骤3监控实施和效果调查修正初始想象修正正的方案行动步骤1行动步骤2

33、行动步骤3监控实施和效果调查调查实施行动步骤1修正正的方案行动步骤1行动步骤2行动步骤3监控实施和效果调查修正初始想象实施下一行动步骤实施行动步骤1修正初始想象循环1循环2循环3陈桂生方式 课题选择课题设计研讨方案的实施研讨报告的撰写回想与总结北京师范大学和杨百翰大学方式确定问题寻求问题处理方法运用途理问题的战略结果分析实际开展一确定问题 请列举出他在本人的教学实际中想要处理并且可以处理的三至五个问题； 请将上述问题按其重要性进展排序，并依次写下前三个问题； 从上述三个问题中选择一个问题，作为本次行动研讨的内容，并解释一下他为什么要选择这个问题。二寻求处理问题的方法 经过回答下面三个问题，开场

34、寻觅处理问题的方法： A对于他所选出的这个问题，他曾经了解到哪些内容比如经过教学实际、查阅文献资料、学习有关文件等？。 B对于他所选出的这一问题，还需求知道什么？ C他预备怎样去寻觅处理问题的方法比如，经过讨教同行、查阅资料等？ 对于他所选出的这一问题，还有什么其他的处理方法吗？三运用途理问题的战略 在他所找到的处理问题的方法中，哪一种最适宜？为什么？ 实施这一处理方案还需求什么比如资金、设备、资料、其他支持等？ 在什么时候、什么情况下他可以运用这一处理方案？ 为了可以给结果分析搜集足够的信息，他预备用哪些方法对实施处理方案的过程进展记录？能够的方法包括图片摄影、录像摄影、写察看记录、问卷调查

35、、检验等。四结果分析 对于他所实施的处理方案，他希望得到什么样的结果？良性的结果包括在以下方面的转变：态度及观念、实际活动、思想方式、兴趣、参与程度、学习积极性、知识范围和技艺等。 对于他所搜集到的关于问题处理过程及其结果的信息，他预备进展怎样的分析？可行的分析方法包括将图片或录像片进展分类、整理察看记录和任务记录、将调查结果按照他本人的详细问题进展分类等。 怎样解释他所搜集到的信息？能够的解释方法包括：从不同角度展现并解释图片或录像片，用图表、文字及数字数、据来阐明他所进展的活动以及它们对他研讨的问题所构成的意义等。五实际开展 经过这次行动研讨的实际，他对于本人以前的教学实际有哪些看法上的转

36、变？ 他预备在本人未来的教学实际中进展哪些改动？ 经过这次行动研讨活动，他对于本人的教学实际又发现了什么新的问题？教师的“问题认识 无中生有，有中生新 化熟习为新奇 人为制造问题而非接受现成问题 从反面看问题 教育教学小景象涉及领域很广，教师的根本功，专业素养，教学常规都存在许许多多的小问题，小景象。教育教学小景象存在以下的特点： 第一，教学小景象在日常任务中容易遭到忽视，这些小景象发生在日常的任务中，往往是习以为常，见怪不怪，它往往无法引起人们的足够留意，但又确实存在于日常生活中，假设留意研讨，可以为教师专业开展提供充足的资源。 第二，小景象最贴近教师任务实践和生活，发生在教师身上或身边，一

37、旦发现，教师就有着切身的感受。确定：研讨的“小问题调查问题的缘由问题的过程学生对问题的了解与教育对象对话思索反思自我反思过程与缘由的联络与教育情景中的自我对话同事协作寻觅同事协助调查交流认识与同事对话实际对话寻觅实际协助与教育实际对话思索处理“小问题的战略实施处理“小问题的战略，对教育实际中的“小问题再认识重新确定新的小问题案例后排景象值得关注关于学生座位问题的调查研讨郑鸿根 在一所实验小学进展新课程实验情况调研的过程中，发现班额是一个制约实验进展的严重问题。班额问题不处理，所谓公平教育、个性化教育，所谓关注学生身心开展等等，都是美丽的空话。为了验证我们的想法，我们设计了一套调查方案。首先，是

38、对实验班上课的情况进展了察看；其次，是对教师、学生进展了访谈；再次，是对相关学校进展了同类的察看。如今我们把调查得到的主要察看数据和典型事例汇总起来，略加分析研讨，写成研讨报告，供实验小学和其他同行参考。小动作视线游移偏离教师指令举手发言受表扬挨批评教师提醒教师处罚一排17122一排26252一排3711131一排410212一排511152一排6312一排715221一排841451二排1113二排232281二排3162二排4312134二排542111411后21521200后3142930后4927120后51741570最后一排第二排小动作55个10个视线游移10次5次偏离教师指令4

39、3次5次举手发言受表扬01次教师提醒01次二、比较最后一排与第二排2，3，4，5比较三、分析 1后排学生不留意听讲的多 后排学生小动作多，视野游移多，偏离教师指令多。显然，是由于后排间隔教师的空间间隔远，处于教学心思场的边缘地带，处于教师管理幅度的边缘地带。后排既然在教师管理和留意的边缘地带，那么，对后排的学生来说，讲台和黑板当然也处在他们留意力的极限地带，除非他们特别努力，否那么他们怎样能集中留意力于少呢？ 2后排学生发言时机极少 后排学生也会积极举手，但几乎没有发言时机。和前排同窗比，他们举手次数相对还是少的，这一方面是由于他们忙于做小动作，不专心；另一方面也能够是由于他们一次次举手落空，

40、得不到教师的留意，绝望了，干脆不举了。我察看：前排学生手举得高高的，继续时间很长，脸上充溢热切的希望，有时还兴奋地发出喊叫声，甚至站起身来企图引起教师的留意；后排学生那么每次都是随随意便地、懒洋洋地举起手，然后很快地无所谓似的放下手，那样子，真的今人同情。三、分析 3后排学生得不到教师的关注 教师没有一次提示他们虽然他们一直没有好好听课，也没有发现他们根本不听课，不断在玩。教师一直在和前排和中间的小朋友对话，在他们面前走动整节课只走到后排一次。 教师为什么不到后排来呢？有一个简单的缘由是班级人数太多，后排的位置靠墙，教室成了没有回路的死胡同，教师不能从这个通道转到那个通道去他只能从原路退回！

41、4后排学生与表扬无缘 他们做小动作教师不知道，他们相互说话打闹教师不知道，他们举手教师看不到，他们发言没有时机，他们还有受表扬的份吗？根本没有。也许特别有爱心有阅历的教师会留意到他们，会关注他们，会给他们一些特殊的时机和表扬鼓励，但在大部分教师眼里，他们是盲点，是被遗忘的角落。四、思索 1、后排景象 据我们研讨后排景象是中小学教学中普遍存在的景象、小学、初中城镇学校、乡村学校，都程度不同地存在着这个问题。但是，认识到这个问题的人很少。 2、教育不公 我们议论“教育不公这个世界性的问题，往往着眼宏观，说区域差别，说阶级阶层的不平等、对于日日存在着的学校教育教学中的大量不公平景象，我们却视而不见，

42、同样的教材，同样的教师，同样的班级同样的一节课40分钟或45分钟，外表上非常公平公正，本质上，学生遭到的教育、不遭到的教育资源，竟是如此天差地别。 3、学生的师源性问题 每个学校都有一些“问题学生，让教师们感到头疼，让家长们觉得无法。有一个缘由那就是，后排景象是他们许多问题的根源所在，教师是他们许多问题的根源所在。 后排景象是一个繁殖许多教育问题的土壤；教师对后排学生的漠视、冷淡，甚至有意无意的歧视，是许多学生平生第一次体验挫败感的温床，也是许多学消费生种种心思问题、行为问题的真正根源。五、建议 给学生排座位，本是学校班级任务中一件极普通极平常的事，但是它所蕴涵的教育学意义是深远的，它带给一个

43、学生的影响是深远的、从某种意义上说，座位的安排是教育微观环境的安排，是教育实践位置的安排，是教育资源和教育时机的要排。 现实上。许多有阅历的教师曾经留意到这个问题他们曾经有认识地把座位的调整当作一种教育手段，借此来到达班级内学生之间互助，到达对学习困难学生的鼓励，到达班级文化教育气氛的优化和营造例如，有的教师让优秀学生与学习困难学生搭配两人同桌或一个困难学生周围坐着许多优秀学生有的教师把座位作为奖励或惩罚让考试成果好的或提高快的学生坐在中间两排，让成果差的或退步的学生坐在两边的座位上、但是这种调整未必能如其所愿，有时恰恰相反呵斥许多不良刺激、为了防止位置给学生呵斥长期的不良影响，有的教师定期给

44、学生换位置每过一二个月全班座位大调整一次。但换位五只是左右换，没有前后换的。左边的一排换到右边去。或者相反；从没有后一排换到前一排去的例子。后排位置呵斥的负面教育影响，既没有引起教师真正留意，也没有促使教师想方法去仔细处理。 如今，学校教师必需面对的实践问题是；在班额问题暂时不能处理的情况下怎样办，班额降不下来，秧田式排位问题就无法处理由于在大班额情况下，秧田式排位确实是最正确选择，秧田式排位问题不处理，一切的希望就全寄托在教师教学观念和教学方式的转变上了，于是我们给教师的建议非常详细： 1多到后排走走 2多关注后排学生 3多一些前后互换座位二教育案例研讨： 教育案例就是对一个真实的教育活动情

45、境的表描画，其中包含有明显教育疑问问题及矛盾冲突，以及对这些问题的处理方法。教学案例：背景 + 教学设计思绪及课前预备 + 教学过程节录 + 教育学的行为分析 + 关于教学改良反思教育案例：背景 + 实例描画 + 讨论评析心思辅导案例：背景 + 个性测试 + 心思辅导过程描画 + 讨论评析 案例背景：间接背景和直接背景 案例事件：如何发生、问题是什么、缘由 不加个人观念，尊重现实 对案例事件的反思：问题处理中有哪些利弊得失？问题中还发现哪些新问题？如何再进一步处理？问题处理中有哪些收获和启示？案例三要素三教育叙事研讨： 教育叙事以讲故事的方式描画教师的教育教学阅历、行为。其表达方式有故事、口述

46、、日记、访谈、总结报告等。教师自我表达教育教学故事，既不是为了检验某种已有教育实际，也不是为了构建一种新教育实际，更不是向他人夸耀自已的研讨成果，教师教育叙事研讨的主要目的是以自我表达的方式来反思本人的教育活动和教育行为。表达的教育事件是过去事，而不是展望表达者的亲历描画，个人分析表达者经过对故事的了解，归纳教育思想教育叙事的特征四教育日志： 是教师将本人在任务学习中，随时出现的、记忆最深化的事件，如问题阅历、领会等记录下来，不强调文章构造与修饰，可长可短，寥寥数语、下笔千言都可以。教育日志的类别跟踪式教育日志专题式教育日志随笔式教育日志网络教育日志BIOG教育日志要坚持三个原那么问题性原那么

47、：从本人感遭到的问题或困惑来自写。详细性原那么：从事件的真实开展过程来写评价性原那么：不仅记录实际的发生与开展，更重要的是分析问题发生的缘由和处理的对策。教育日志的根本内容日志的日期与事件发生的时间事件的概括和记录对事件的分析维度 (a)对事件的一切解释 (b)事件的意义 (c)提出问题 (d)本人对事件的看法 (e)在事件中本人的责任二十八中在教师专业开展上的一些实际成立TDS学校，建立教育生态环境2001年，我校立项了省级重点课题：学习机制与目的机制并存，以学习机制为主鼓励机制与责任机制并存，以鼓励机制为主开展机制与竞争机制并存，以开展机制为主评价机制与考核机制并存，以评价机制为主自律机制

48、与制约机制并存，以自律机制为主反响机制与监视机制并存，以反响机制为主一、学习机制与目的机制并存，以学习机制为主提出：教师要做“有教育思想的教师；教师要有四块知识的学习方案；教师要有本人的学习读书台帐；教师要有本人的论坛空间。在这里：读书、学习成为教师的一种生活方式；校本培训成为教师的一种福利；任务实际成为教师的一种学习资源。二、鼓励机制与责任机制并存，以鼓励机制为主鼓励使教师获得开展的内驱力鼓励是开发教师潜能的最好催化剂鼓励使教师更关注自我价值的实现鼓励可以是一次胜利的体验一次失败的教训一次促膝的谈心一次病床前的慰劳 人文关怀、沟通关怀，触及教师精神上的追求，鼓励教师发现本身价值，从而促进教师

49、专业的开展。三、开展机制与竞争机制并存，以开展机制为主“反思成为教师的一种思想方式“反思成为教师的一种自我监控才干“反思成为教师的一种教科研范式“反思成为教师的一种专业态度每周的教师开展日：教师对常态课经过录像访谈记录利用课堂人种志费兰德斯互动反思日志学生评议同行观摩相互点评进展教师行为教师交流教师表达教学设计课堂教学教学质疑教学反思教育反响师生交往教育常态的研讨进展技术层面的反思观念层面的反思解释层面的反思解放层面的反思宏观背景层面的反思实现 对本人教育对象的察看从无认识到有认识 对本人教育行为的反思从无认识到有认识 对教育意义的实现从无认识到有认识过去对常态课的研讨，教师们不情愿上，以为是

50、义务，是受评价，所以紧张、有压力，而如今是抢着上，抢到以后，以为是抢到了一次开展时机，抢到了一份开展资源。一位外语教师说： 翻开本人的所思、所想，我总是窃窃自喜，就像收藏着一个不为人知的宝藏。单独一人时，我情愿一遍一遍的品味。我不再为学生埋怨课堂枯燥而急躁，不再当着学生的面声嘶力竭，也不用由于面临一节公开课而焦虑。由于每一次困难和问题，都成为了我专业开展的一个又一个起点。在反思日志中，它使我掂出了本人的分量，找到了本人的位置。一个人任务20年，假设没有反思，也只是一个任务阅历的20次反复。反思就像一面镜子，照出了我的困惑、我的缺乏、我的胜利和我的高兴。反思使我逐渐成为一位有思想的教师。一位数学

51、教师说： 反思使我变成了一个教学的有心人，反思使我在我喜欢的教育实际中由感性开展到了理性，对大量日常任务中司空见惯的教学景象，我开场由淡然转向关注，对职业生活中或喜、或忧、或恼、或乐等诸多心思景象的成来由不介意到介意，对教育理念及教育实际的关系由懵懂变为清醒。建立教师开展卷宗在教师开展卷宗中：有教师在实际中的反思方案 有教师的个人专业开展愿景 有教师对本人课堂的察看和记录 有教师反思心态的表述 有教师同行、专家、学生、家长的评价、建议和意见。它真实地记录着教师的专业生长过程 它是教师在本人教育实际中元认知的过程 它是教师专业开展历程中的一笔重要资源教师反思日志安岚教师：教师，他与学生的间隔究竟

52、有多远？送学生一轮明月心思安康教育在生物课堂中善待学生与学生一同体验发现的乐趣孙岩教师：用柔情的双手铺设沟通的桥梁点点滴滴总是情曹丽教师：学生的真诚让我打动杨会芳教师：“开展给我带来的幸福“教师是条奔腾不息的河课堂上美丽的错误尊重学生的见解，激发学生的兴趣宋苗教师：有一种生活，他没有阅历就不知道其中的艰苦；有一种艰苦，他没有领会就不知道其中的高兴；有一种高兴，他没有拥有过就不知道其中的纯粹。张菊英教师：班主任任务累，但我累得心甘情愿，由于我每天和学生们一同高兴着，看着学生每天一点点的提高，我从内心里喜悦着，看着学生们每天的笑脸，我欣喜，看着这群孩子，我最想说：“我爱他们每一个人。赵海玉教师：学

53、生给我无数次的打动都印在我的心里，使我不能忘记，同时也在鞭策着我，提示我，让我履行教师的职责和爱心。我赞赏孩子们给我带来的高兴。“反思成为教师的一种思想方式“反思成为教师的一种自我监控才干“反思成为教师的一种教科研范式“反思成为教师的一种专业态度四、评价机制与考核机制并存，以评价机制为主教师评价 教师开展的自我设计与自我评价变成教师该当拥有专业开展的自主权教师可以对专业开展进展管理教师是专业开展的主体 学校将教师开展遇到的三个问题，由过去的学校定变为教师本人定由第二人称变为第一人称。“我要不要开展 “我向哪个方向开展 “我的开展情况如何 教师的本身开展，应是教师职业之必需，教师把“要我开展变为

54、“我要开展，这时教师开展才会由外在的要求和压力变为内在的需求和动力。我要不要开展 教师需求多元开展，教师要根据本人的实践制定适宜的开展方向和速度我向哪个方向开展 教师开展的“评价应视为一种信息，一种过程，一种资源。我的开展情况如何教师开展性评价是一种多元化评价一种质性评价一种过程性评价一种鼓励性评价让评价不仅仅是认定，也是一种对话；让评价不仅仅是调查，也是一种支持；让评价不仅仅是审核，也是一种开展；让评价不仅仅是回想，也是一种品味。五、自律机制与制约机制并存，以自律机制为主职业品德是教师自律的伦理根底职业反思是教师自律的重要过程职业幸福是教师自律的内在动力六、反响机制与监视机制并存，以反响机制

55、为主反响的方式多样反响的内容多元反响的过程多彩 反响的谈判、对话、信件，以真实性、私密性、人文性的交流对教师的专业开展起到了推进作用。一位语文教师在一次评课后这样说： “过去指点听课，我感到的是紧张、畏惧；如今指点听课，我感到的是轻松，愉悦。由于指点听我的课，是对我的关注，特别是评课时提到的建立性意见，使我改良教学，开展自我的珍贵资源，指点听我的课，评我的课，我受害匪浅。在年终学生对教师评价后，教务处给教师的一封信 教师： 学生是教育的第一“消费者，学生的心声，学生的建议是他们情感的真实流露，是教学反映的真实写照。一年中，他努力用先进的教育理念武装本人，任务中尽心、尽力、尽责，一切为了学生，但

56、在我们的教育行为上，在我们的尽心尽责中，有时不被学生接受和了解，没有真正实现教育意义，临近放假，在表达对他真诚问候的同时，照实学生的言语，不经修正向您反响学生心中的您，置信您会把这看成是一笔提高、开展本人的珍贵的资源，祝您在新的一年和您的学生一道继续前进。教育处给班主任的发馈 翻开您的每一篇随笔，让我们激动万分，阅读了您的每一份反思，更让我们打动不已，那字里行间，处处记录着您对任务的固执与专注，处处表达着您对学生的挚爱和真情。 每天，充实的您，诚实地与学生交流着、议论着，将我们的教育任务带入了一个“研讨的世界，但求学生能成才。正是为了学生，多少次您放弃和朋友的约会；多少次推开依依不舍的孩子；多少次分开久卧病榻的老人。您用本人的实践行动，去感召学生，您把宽容看作教育的秘诀，您立足于每一个活动，都实现着就教育意义。三、教师职业幸福反思阅历是教师专业化的研讨根底终身学习是教师专业化的生长根底职业幸福是教师专业化的动力根底教师专业开展的两个重要条件学校要创设教育生态环境，促教师专业开展外因：外动力教师体验职业幸福，抑制职业倦怠，不断地进展自我开展内因：内动力做什么型的教师职业倦怠园丁型教师工程师型教师人梯型教师奉献型教师蜡烛型教师反思型教师研讨型教师学习型教师开展型教师幸福型教师注重人的作用注重人的内在需求开展动力构成 教师的作用是什么蜡烛论 大家以为，“教师是蜡烛这一隐喻使人感