【微能力解读】B3 探究型学习活动设计

1、【微能力解读】B3 探究型学习活动设计【探究型学习活动设计】这个微能力点的完成难度比较大，通过反复阅读测评指南，个人理解这是要求教师参考借鉴研究性学习模式、WebQuestS模式、MiniQuest、追求理解的教学设计（UbD）等设计框架设计的一个完整的一堂课或一个项目的学习活动设计，而不是某堂课当中的一个探究性活动环节的设计。在培训期间，发现部分学员提交的作业只是选取某堂课的一个探究环节的设计，个人觉得存在理解上的偏差。实际上看能力点的标题【探究型学习活动设计】也大致可以了解，这里用的是型字，而不是“探究性学习活动设计”！“型”显然指的是一种类型，也就是【实践建议】中建议的几种模式设计框架类

2、型。本期继续就三个方面对【B3 探究型学习活动设计】微能力点进行解读。要完成的测评材料【B3 探究型学习活动设计】要完成的测评材料有两项：一、活动设计提交文件格式不限，建议以图文方式的文本文档和相关学习资源的一个压缩包，如RAR文档等。二、技术应用计划提交文件格式为【视频】，视频时长不超过5分钟。视频需出现教师个人形象。测评材料合格标准根据教师信息技术应用能力校本应用考核规范第一部分使用说明中要求：若提交的证据材料不符合任务要求，或不满足合格的评价标准，则评价等级为不合格。故该微能力测评必须同时达到下列三个要求才能合格：1. 提交的测评材料至少在文件格式上要满足基本要求。2. 提交的测评材料为

3、【活动设计】（含学习资源包）和【技术应用计划】共两项，缺一不可。3. 提交的测评材料满足合格的评价标准。【活动设计的评价标准】优秀合格要素完整，表述清晰；设计合理、可操作性强，体现了以学生为中心的理念和过程性评价的思想，能够促进学生高阶思维的发展；选用了恰当的技术/资源支持探究型活动的开展，丰富了探究资源或拓展了学习空间；考虑学生的差异化学习条件，并设计了解决方案；技术/资源的选择和应用方式有创新性，具有学习与借鉴的价值。要素完整，表述清晰；设计合理、可操作性强，体现了以学生为中心的理念和过程性评价的思想；选用了恰当的技术/资源支持探究型活动的开展，操作便捷。测评规范中的提交指南要求：1. 活

4、动设计：提供一份探究型学习活动设计，需包括学习主题与目标、学生情况、探究任务、活动过程、学习资源和评价要求等。从指南中和评价标准可知【活动设计】要包含以下要素：学习主题学习目标学生情况探究任务活动过程学习资源（注意打包提交学习资源）评价要求等结合以上分析，可设计出如下的测评材料样式：【声明】本方案样式由王立武（本文作者）和洪东忍副教授共同设计，仅供大家参考使用。说明：该案例设计模式基于【追求理解的教学设计】（UbD）模式设计。该模式的教学设计有几种设计模板，本案例采用的是三页模板。具体设计方法可参阅闫寒冰教授翻译的追求理解的教学设计和季洪旭的教学设计案例两本书。若需购买，可单击以下链接：浙江教

5、育出版社出版的高中信息技术教师用书教学设计范例，全都采用了该模式的教学设计框架。由此预见，有可能这将是今后比较重要的一种教学设计模式。【技术应用计划评价标准】优秀合格设计科学合理、流程清晰；技术在资源整合、小组合作、成果交流以及评价反馈中的作用明显；技术有助于学生发现问题、形成解决方案、实施行动、自我管理等探究能力的发展；教师利用了技术工具进行过程跟踪和记录，有利于及时反馈与干预；对技术应用环境、资源条件、学生能力做了周全考虑，设计了实施策略，并针对应用过程中可能出现的问题制订应对方案；视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。设计科学合理、流程清晰；技术在资源整合、小组合作、成果交流

6、、评价反馈以及学生探究能力发展中有一定作用；对技术应用环境、资源条件、学生能力做了一定考虑；视频清晰流畅，画面稳定。技术应用计划要体现的内容有哪些？测评规范中的提交指南要求：2. 技术应用计划：介绍本活动设计中的技术/资源的应用设想和目的，以视频方式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过 5 分钟。从指南中可知技术应用计划要要描述以下内容：活动设计中的技术/资源的应用设想和目的如何利用技术工具进行过程跟踪和记录，及时反馈与干预对技术应用环境、资源条件、学生能力做了哪些考虑设计了实施策略，并针对应用过程中可能出现的问题制订了应对方案可借助的技术工具【B3 探究型学习活动设计】微能力点，可借助的技术工具更多地体现在活动的具体实施过程中的运用：一是提供交流与协作、跟踪学习过程等信息化教