教育学重点第六-八章复习资料

1、第六章 教学（上）第一节 教学概述重点掌握建构主义教学理论四大要素及在小学教学中的应用一、教学的概念 所谓教学，教师教与学生学的统一活动。通过教学活动，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 二、意义： 教学与学校其他工作相比（如课外活动、少先队活动相比）教学处于核心地位，起决定性作用。教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心。在整个学校教育活动中，教育目的实现和教育任务的完成，主要凭借教学活动实现。 三、教学目的 就是教学活动预期达到的结果，是人们对教学活动结果主观上的一种期望。它是所有教学活动的出发点和归宿。它是由一系列的教学目标所组成的系统，教学目

2、标是教学中师生预期达到的学习效果和标准。教学目标可以从总目标递次分化为课程目标、单元目标、课时目标等不同的系列。 四、教学任务 它是学校教育目的的具体体现，是教学活动的出发点，也是确定教学内容、选择教学方法和教学手段的依据。五、教学理论（也称教学论）（一）概念教学论：是研究教学过程的规律及应用的理论，其研究对象是教学规律。 （二）研究范围：教学理论研究的范围主要有教学任务、目的、内容、过程、原则、方法、模式、评价等，是教育学的重要组成部分。（三）建构主义教学理论 1.当代教学理论的一场革命，成为国际教育改革的主流理论。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己的

3、知识体系的过程。学习者不是被动的，而是在一定情境中，借助他人帮助，利用学习资料，通过意义建构的方式获得知识。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。1.情景：建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情景即社会文化背景下进行的，而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。2.协作：建构主义学习理论认为协作发生在学习过程的始终，对学习过程的各个阶段均有重要的作用。这里的协作人可以是教师或同学。3.会话：会话是协作过程中不可缺少的环节，通过会话使每个学生的智慧为整个学习小组所共享，会话是达到意义建构的重要手段之一。4.意义建构：建构主义学习理论认为意义建构是整个学习过程

4、的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构主义教学理论在小学教学中的应用例如，建构主义学习理论在“四结合”阅读教学模式中的应用（一）创设阅读教学情景阅读是一种多因素组成的复杂的心理活动，在创设阅读教学情景时，要注意如下几方面：1.激发阅读动机；2.体现写作思路；3.加深理解重点词句和段落；4.提高阅读能力和欣赏水平。（二）教师重在激发学生的阅读兴趣和阅读过程的引导1.激发学生兴趣，引发阅读动机教师通过创设情景，语言描述，联系已有经验，导入新课，激起儿童阅读全篇的兴趣，使儿童主动地去阅读。2.有效引导学生进行阅读教师通过使用点拨、设疑、对比等方法，引导学生去理解关

5、键词句。课文重点部分的关键词、句、段是最能表现全文内容的，重点段的词句往往牵动全篇。（三）利用课件进行阅读，组织学生协作学习和探索发现学习1.利用课件组织学生协作学习将学生分成学习小组，借助有关课件，组织学生进行探索发现学习，以加深对重点字词的理解。2.利用课件组织探索发现学习此外，利用多媒体教室网络或视听阅览室（电子图书馆），学生可根据自己的实际情况，调用适合自己需要的阅读材料进行阅读学习。学生在阅读中，通过热键查询对疑难字词的解释；通过时间的设定可检查自己的阅读速度；通过完成练习题目可检查自己对文章的阅读理解效果。（四）符合阅读规律的意义建构过程1.按初读细读精读的建构过程进行阅读首先通过

6、初读，做到读通，弄清作者思路；接着通过细读，做到读懂，理解关键词句段；最后通过精读，做到读深，学会欣赏文章的精华。2.将计算机作为认知工具，记录和呈现学生建构意义的动态过程将阅读学习的每一认知过程与计算机打字有机结合在一起，把计算机作为认知学习的工具，记录和呈现学生建构意义的动态过程。如在游动物园这一课的阅读中，在创设情景时，将观察到的动物名称打出来；在览读全文时，将按课文的写作顺序将动物的名称打出来 第二节 教学过程重点掌握教学过程的本质及规律教学过程的基本阶段第二节 教学过程 一、教学过程的本质 1.学与教双边活动的统一2.认识与实践统一3.掌握知识与发展智力的统一4.教学与教育的统一二、

7、教学过程的基本阶段1.激发学习动机提出引人思考的问题讲述有趣的故事演示引人注目、给人新知的直观材料根据教学任务和内容以及学生的实际情况来选择创设情境小小的船一课是叶圣陶先生的一篇小韵文，语言优美，琅琅上口；形象生动，富于想像；韵律和谐，富有节奏感。1.请大家猜个谜语：“有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。”2.同学们都喜欢看月亮，平时，你看到的月亮是什么样的呢?根据学生的回答，多媒体课件分别展示出蔚蓝的天空中圆圆的月亮、弯弯的月亮、半圆形的月亮最后定格在屏幕上的是书上的插图。3.师：晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的月亮，闪闪的星星，美丽的小姑娘，这是一幅多美的画面啊!有位老爷

8、爷把它写成了一首诗。题目就是小小的船。4.配乐，师范读课文。这一部分设计把学生带入有声有色的生活情境。静中有动的图画情境，学生感到新奇有趣，学习情绪高涨。巧妙设计学习任务 在初二物理中讲到“沸腾与蒸发”一节时，教师在讲台上放了一盏酒精灯，然后举起一张纸问： “这张纸，放到点燃的酒精灯上会燃烧吗？” “会。” “那么，用纸折成一只盒子，放到点燃的酒精灯上会燃烧吗？” “当然会。” 教师将纸盒装满了水，待盒子湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说：“这有啥希奇，纸盒湿透了，当然不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿透了，就不会燃烧呢？”这时，学生却说不出个所以然来了，都处于心

9、求通而不解，口欲言而不能的“愤”“悱”状态，急切地追问老师究竟是怎么回事。这时，老师便开始讲授新课，学生听得非常认真，教学效果特别好。 在这个例子中，教师没有直接讲解“沸腾与蒸发”的概念，而是针对课堂学习内容创设了一个问题情境，使这节课变得生动有趣，又具有一定的难度，激起了学生浓厚的求知欲和强烈的学习动机，并表现出与掌握目标定向相一致的认知、动机和行为模式。 知识拓展：学习动机理论 教育心理学精品课程/jyxlx/jxal08.html2.领会知识引导学生感知和理解教材（1）感知教材教材是由他人的实践经验编写而成的系统的书本知识，学生只有凭借自己的生活经验或有关的感性知识才能理解书本知识。学生

10、理解书本知识的过程，是一个感性认识和理性认识相结合的过程。为了使学生掌握书本上的抽象概念，教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明观点。感知的来源包括：学生已有的知识经验，教师形象而生动语言描述和学生再造想象；直观教具的演示和参观、实验。理解书本知识必须以感性认识为基础，但并不是要求每一节课都要从感知具体事物开始。如果学生对所学知识已有许多感性认识，则不必再演示实物、直观教具。否则，浪费时间，影响学生抽象思维的发展。（2）理解教材教师要引导学生在感知基础上通过分析综合、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物本质和规律，并在这个过程中培养学生的逻辑思维能力如，

11、磁铁的特性（视频，）小小船的教学设计中的感知理解教材部分3.巩固知识应贯穿于教学过程的始终，不是一个独立的教学环节，它是理解教材之后一个必要阶段，是教学过程中始终应注意的一个因素。在教学过程中，学生感知教材、理解教材、运用知识，每一阶段的质量都深刻影响学生知识的巩固，巩固知识应从各个方面来做。学生通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。例：小小船教案4.运用知识把知识运用于完成作业和解决实际问题的活动。理解知识和巩固知识是运用知识的基础，学生掌握知识的目的在于运用，在于解决实际问题，教师通过教学性实践，采取反复练习来实现，以及配合社会实践活动，如社会调查、创作活动

12、等。5.检查知识通过一定标准对教学过程产生的结果进行测试评估。教师一般采用课堂提问、检查课内外作业和测验来进行。小结教学过程中，这几个阶段具有独特的作用，又紧密联系，互相渗透，不能机械划分，要根据学科特点、教材内容、学生掌握教材的条件和具体任务等，合理、灵活、创造性地安排和运用，这种运用具体体现在各种教学模式中。三、教学过程的基本要素及规律 （一）教学过程的基本因素指构成教学活动的基本元素，这些元素有任何一项缺失，教学活动就无法正常开展。教学过程要素可分为两个层面：第一层面包括教师的教授活动、学生的学习活动以及联结二者的媒介。第二层面，教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学评价、必要

13、的物质设备。（二）教学过程的基本规律1.间接经验与直接经验相统一的规律 2.传授知识与发展能力相统一的规律3.传授知识与思想教育相统一的规律 4.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律讨论1.观看教学录像，思考教学过程的几个基本阶段在一节课中的体现。第三节 教学原则及方法常用的小学八大教学原则及应用 （结合案例分析）小学常用的教学方法（讲授法，谈话法讨论法）及应用 （结合案例分析）第三节 教学原则及方法 第一部分 教学原则 一、教学原则的概念教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过 程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。二、小学教学原则及应用 （一）直观性原则贯彻直观性教学原则，可使学生获

14、得鲜明生动的形象，把形象思维与抽象思维有机地结合起来，从而使掌握的知识形象化。小学阶段是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。姚本先在儿童发展与教育心理学中指出：“低年级儿童的思维已开始具有抽象概括的水平，但水平是极低的，他学习掌握的概念大多是具体的，可以直接感知的，他们难以指出概念中最主要的、本质的东西，他们的思维活动在很大程度上还是与具体事物或生动的表象联系着。只有到了中、高年级，学生才逐步学会区分概念的本质与非本质属性，学全掌握初步的科学定义。但他们仍离不开直接经验和感悟知识，思维仍具有较大成分的具体形象。” 菜园里（一年级上册）时，事先在菜市场里买来了足够的茄子、辣椒、黄瓜、豆角

15、、萝卜、南瓜、白菜、西红柿、卷心菜，分发在四个组的桌子上，让学生拿着观察，在读课文时读一句拿一种，充分认识各种蔬菜的特点。实验的运用最能引起学生的学习兴趣，激发学生旺盛的求知欲。教学两个铁球同时着地时，“两个不同大小的铁球在同一高度为什么同时着地呢？”这是课文的重点也是难点，单就教师的讲解，学生们很难听懂，要求学生们在课下找来了不同的铁球，上课时他们争先恐后地到讲台上演示。事实胜于雄辩，留在学生们记忆里的可能不是教师精彩的讲解，而是那清脆的“咣、咣”声。教学捞铁牛一课时，对于小学生来说，“浮力”问题很难听懂，为了更好地让学生理解和尚“捞铁牛”的原理，讲课时，教师事先准备好了船的模型、水盆和沙子

16、，让学生亲自演示捞铁牛的过程，学生们跃跃欲试，激动不已，兴致很高。 选择和应用直观手段，要根据多方面的因素综合考虑。第一，根据教学内容的特点。针对内容的重点、难点来选择。第二，根据学生的年龄特点。低年级，直观手段多，且偏重于实物、模像；高年级，倾向于语言直观，而且实物、模像的手段不宜太多。第三，根据直观材料的特点。第四，根据教师自身的素质（二）启发性原则 1.指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。 2. 基本要求激发学生的积极思维 确立学生的主体地位 建立民主平等的师生关系 特级教师斯霞教“笔”这个生字首先，老师拿起一支毛笔问：“笔杆是

17、用什么做的？”学生答：“竹子。”于是老师便在黑板上写了一个“竹”字。接着又问：“笔头是用什么做的？”生齐答：”毛做的。“于是老师又写下个”毛“字并告诉同学们说，”竹“在上”毛“在下就是”笔“字。然后，老师又问学生：”除了毛笔，大家还知道什么笔？”孩子们争着回答：“铅笔、圆珠笔、蜡笔 这时老师又拿起手中的粉笔，孩子们敏捷地补充道：”粉笔。” (三）系统性原则（循序渐进原则） 幻灯片 191.指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。 2.在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求 按照教学大纲（课程标准）的顺序教学 教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁 要善于从自己面对的实际出发，适当地调整速度，增删内

18、容 （四）巩固性原则 1.指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。2.基本要求 在理解的基础上巩固 善于运用记忆和遗忘的一些规律 ，保证巩固的科学性 巩固的具体方式要多样化 ，除了常见的各种书面作业外 ，配合调查、制作、实践 。 （五）量力性原则（可接受性原则） 1.指教学活动要适合学生的发展水平。2. 基本要求重视儿童的年龄特征 了解学生发展的具体特点 恰当地把握教学难度 （六）思想性与科学性统一的原则 1.知识的传授学习与思想品德教育统一 2. 要善于根据小学生的年龄特征和教学任务的具体特点，自然地将思想性与科学性结合起来，使得学生在不知不觉中受到教育，

19、达到“润物细无声”的效果。 （七）理论联系实际原则 学生主要学习理论知识，而且是在相对封闭的学校和课堂里通过教师的讲授和书本学习的。教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。（八）因材施教的原则指教学要面向全体学生，又要根据学生的实际情况，有的放矢地进行个别教学，使每个学生的个性得到充分发展。案例分析案例分析案例1： 一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学因式分解及其应用一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全

20、班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。 案例2： 有位低年级教师，在教谜语这一课时，首先复习了一组过去学过的词：“跃进”、“斗志昂”等，原因是新课文中有“笑迎”这一新词。而“跃进”的“跃”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂”的“昂”字下半部加上“辶”就组成了“迎”。复习了这些词后，学生再学习新词“笑迎”，就很容易掌握了。第二部分 教学方法小学常用的教学方法（一）语言性教学方法语言性教学方法，是在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式 1.讲授法所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段

21、；从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。它包括讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。 要有效地运用讲授法，一般应注意以下基本要求：第一，讲授的内容应注意科学性与思想性的结合。教师无论对事实的叙述和描绘，对概念规律的论证和解释，都必须是科学的、正确的，同时也要注意发掘内容中的思想性、教育性因素。这是提高教学质量的首要保证。第二，讲授要有较强的系统性和逻辑性。要根据教材的内在联系和学生认识发展规律，突出重点，抓住关键，解决难点。安排讲授的顺序一般要做到由浅入深，由易到难，由具体到抽象，把新旧知识联系起来，使其条理分明、层次清楚、结构严密。教师的讲授应成为学生进行逻辑思维的榜样。第三，讲

22、授要理论联系实际。要使学生学会从分析或解决实际问题中总结出概念和规律，然后将知识用到实践中去。要善于选择材料，注意材料和观点的统一，突出与所讲授的基础知识有密切关系的、有代表性的典型实例。第四，讲授要富有启发性，要讲究语言艺术。教师在教学中要力求概念明确、判断恰当、推理合乎逻辑，要能引起学生的求知欲。要对学生思维富有挑战性，能激发学生的思维活动。要做到这一点，离不开较高的语言艺术。讲授要求教师语言明确、生动、简练；语言要富有情感、有个性有风格；语言力求规范化、普通话化；语言的速度、节奏、声调都要恰当，防止不必要的重复和语病；语言要与恰当的表情、身态、手势结合起来，要与恰当的板书结合起来。第五，

23、讲授的同时要注意学生的学，注意思路的诱导性。教会学生如何听讲、如何记笔记、如何掌握内容的发展思路、如何跟上教师的讲授思路等，学会学习、掌握学习方法。在课堂教学中，思路的运行主要有三：教材内容的思路、教师本人的讲授思路、学生学习的思路。教师先要清晰地把握教材的思路，使它内化为自己的讲授思路，同时注重诱导学生沿着这一讲授思路来理解内容、转化为自己的思路，从而既有利于内容的学习与把握，又有助于学生思维结构的优化和解决问题能力的培养。比如落花生一课的教学，有各种各样的方式。某特级教师的教学方法却别有风格：她首先在头脑中呈现出课文的隐含的内容思路：种花生收花生吃花生议花生要做像花生那样有用、不是好看而无

24、用的人。然后有意识地将课文的思路转化为自己的教学思路，进行层次分明、重点突出的系统讲授，并在黑板上醒目地标出相应的上述内容的板书。于是，学生们迅速弄清了课文的思路，懂得了它的写作特点：通过小花生说明大道理。最后，老师还引导学生学习作者的思路，将这种思路引伸开来，迁移到对其他事物认识，以同样的道理学习写作向日葵、小铅笔、小字典等等。这样，不但使学生掌握了课文中许多事物（如花生）的有关知识，而且还充实和优化了他们分析和处理问题的思维结构，提高了思维能力，拓宽了知识面。2.谈话法（1）谈话法亦称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答使学生获取知识的方法。它一般包括四种类型:一是启发

25、性或开导性谈话；二是复习性或检查性谈话；三是总结性或指导性谈话；四是讨论性或研究性谈话。（2）运用要求A教师提问题要适合学生的学业程度，要富有启迪性，要让学生在思索后一般能够回答。教师在教学中所提的问题，其难易程度、深浅程度，都要考虑学生的实际，太难太深学生答不出，谈话就无法有效进行，太易太浅又引不起学生的兴趣。问题的表述要通俗易懂，含义要明确，便于理解；所提问题要有一定的逻辑联系，形式要多种多样，要富有启发性。在小学教育中，教师应有意识地培养自己提问的水平，切忌把提问看成是对个别差生或不守纪律学生的惩罚。B问题的提出，要面向全体学生，保证所有学生都能听到，并能引起他们的注意，使全班学生积极思

26、考、回答问题。这就要求教师一般多用辐射的方式提问，即不指名地面向全体学生问某个问题，如：“请大家想一想，为什么刘胡兰说，村里的共产党员只有她一个？”这样做便于让学生思考问题。如果过多使用集中的方式提问，即直接指向某一个学生提问，如：“同学，请你告诉大家，为什么刘胡兰说村里只有她一个是共产党员？”在这种情况下，其他同学因为知道老师已点了某某的名了，不可能再点自己的名，所以有可能不再思考这个问题的答案。这对于调动全体同学思维积极性不利。C要注意培养学生积极回答问题的习惯和正确回答问题的能力。教师要耐心等待和听取学生的回答，不要随意打断学生的回答，要等一个学生回答完毕后再叫其他同学补充，要尽量补充完

27、整。要求学生在认真思索的基础上用自己的话来回答，避免从众性的不假思索的齐声回答。应该引导学生的回答简明扼要、语句完整、逻辑严谨、声音洪亮。不要总是叫少数几个积极争取发言的优秀学生回答问题，要照顾全体同学。对程度高的学生，可提一些难度较大的问题；对程度低的学生，却不能总是提容易的问题，以免压抑他的进步性，挫伤他的积极性。当这些学生回答有困难时，教师可提出一些辅助性的问题或变换问题形式引导他思考和回答。在答的过程中，教师可引导学生根据问题之间的线索，进行比较、分析、综合、抽象概括，找出正确的答案，也就是引导学生会回答问题。教师要鼓励学生敢于发表不同意见，从而发展学生的独立性、创造性思维。有时教师所

28、提问题犹如往平静的水面扔进一颗石头，引起阵阵涟漪。此时，全体学生会感到格外有趣，思维积极性充分调动起来了。而且表达的欲望、相互交流的欲望特别高涨，这个时候我们从课堂上可以观察到学生们前后左右纷纷议论起来，教室的平静被打破了，一片嗡嗡声。我们认为这是启发式教学的极佳表现，是值得肯定的，是一种有较高价值的“蜂音教学”。但这种局面在传统应试教学中，往往得不到肯定，反而常常被教师制止，要求一个个闭嘴举手等待点名后再回答。其实，这种表达的被压抑就是思维的被压抑，就是独创性的被压抑，恰恰是我们全面发展的素质教育所应摒弃的。 3.讨论法教师要提出讨论的具体题目，充分启发学生独立思考，鼓励他们各抒己见，教师要

29、耐心倾听，让更多时间留给学生，教师要适时介入，以确保讨论不离题。 路老师运用了什么方法进行教学？新编自然教材第一册植物的果实一课，正好安排在秋季果实成熟的时候，这为我们的教学提供了方便条件。课前，我（指天津市特级教师路培琦）给学生布置了作业，让他们搜集各种果实，并提醒注意：“你认为是果实的，上课时你把它带来。”课一开始，我让学生把带来的果实放在桌上，并重复我的要求：“我说过，你认为是果实的，你把它带来。”“现在你们可以互相看一看，你们带来的是不是都是果实？”这时我进行巡视，发现学生带来的大多是水果类，如：梨、菜果、桔子、柿子、香蕉等。少数同学带来花生、粟子、枣、核桃、葵花籽等。这时，有个同学举

30、手发言，说：“有的同学把胡萝卜也带来了，胡萝卜不是果实。”“胡萝卜是果实。”带胡萝卜的同学不举手就急着争辩。“胡萝卜到底是不是果实？”我问大家。“是果实！”“不是果实！”全班同学几乎同时发言，立时形成了“两派”。“认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的，能不能谈谈你们的理由？”我说。“胡萝卜能吃，所以是果实。”主张胡萝卜是果实的同学说。“能吃的不见得都是果实，鸡蛋糕也能吃。”另一同学反驳。“鸡蛋糕不是植物长出来的，胡萝卜是植物长出来的。”又一同学申辩。“植物长出来的不一定都是果实，芹菜、大白菜就不是果实。”又一同学提出相反的意见。“胡萝卜有营养，所以是果实。”一同学又提出一条理由。“有营养的

31、一定是果实吗？大白菜也有营养。”又一同学反驳。“胡萝卜是长在土里的，所以不是果实。”最先提出胡萝卜不是果实的那位同学说。“花生也是长在土里的，花生，暂停，该是果实吧。”又是一次反驳。课堂气氛异常活跃，大家都忘了“举手发言”的常规，一来一往争辩着。“好。争论得很好。”我终于发言了。“说胡萝卜是果实或不是果实的理由，看来都说服不了对方。怎么办呢？现在，我教给大家一个研究的方法。”此时，同学们精神非常集中，都想知道这个方法是什么。我说：“当你对一个事物、一件东西认不清、拿不准的时候，你就拿一个和它相类似的，拿得准的东西来跟它比较，看它们有哪些是相同的，哪些是不同的，就容易找出答案来了。”“比如，”这

32、时我拿起一个菜果和一个梨。“这个菜果和梨是不是果实呀？”“是。”同学们齐答。“有说不是的吗？”没有人回答。“看来都认为它们是果实，没有不同的意见了，那么我们就来研究研究这个菜果和梨吧。” （二）直观性教学方法直观性教学方法，是教师在教学过程中以实物或教具进行演示，带领学生进行教学性的参观等。 (1)演示法演示法的涵义和类型。演示法是教师配合讲授或谈话，通过陈示实物、教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取知识的方法。 （2）参观法运用演示应注意以下几点：第一，演示要符合教学需要和学生实际，要有明确的目的。教学时不能为演示而演示，不能为直观而直观，有些学校所追求的直观教具“堂堂课不空手”的做法是

33、不合适的。第二，演示时要尽可能利用学生多种感官。演示教学时，要尽量让学生的视、听、触、闻、嗅等多种感知活动利用起来，使学生清晰地感知到演示的对象，尤其是对象的主要特征主要方面。第三，演示教学要与其他教学方法结合起来，特别要适当配合讲授、谈话、练习，引导学生在感知过程中进行分析、综合，把直观与抽象、感知与理解结合起来，从而得出明确结论，达到教学目标。（三）实践性教学方法（1）实验法 (2)练习法练习法是学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课外作业，有意识地反复完成某一活动，借以巩固知识、形成技能技巧的方法。按完成练习任务的方式，可以将练习分为三种：口头练习、书面练习和实际操作练习。口头练习可以训

34、练学生思维的敏捷性、口头表达的准确性和主动性。书面练习一般说来量大面广，如果运用得好，使练习保持很大的灵活性和综合性，将有助于调动学生的智力潜力、促进能力的发展，也有助于教师对学生学习情况的了解。实际操作练习，主要是运用仪器设备、器械进行实际活动，训练动手能力，培养技能技巧，为进一步学习创造条件，促进学生观察力、思维力、记忆力和想象力的发展，调动学生的主动性和积极性；可以培养学生不畏困难的坚强意志、勇于探索的创造精神、严肃认真一丝不苟的良好学风和学习习惯。练习方式要多样化为了使练习不致于加重学生负担，就得使练习经常能吸引学生的注意力，能激发学生的兴趣，而要达到此目标，就得不时变换练习方式，或提

35、供练习变式。所谓“变式”，指从形式上改变练习的非本质属性，而保留其本质属性，以利学生更好地掌握概念和原理。心理学研究表明，人的思维容易产生定势，具有一定的惰性：即先前解决问题的思维活动所形成的某种准备状态，影响甚至决定着后继解题活动的趋势，从而往往会以同样的方式去处理不同问题、情景。如果在运用练习方法时，教师向学生提供的问题缺乏变式，简单重复，形式单一，就会强化这种定势和惰性，弱化学生心智活动的积极性。另外，学生正确解题的思维活动比较脆弱，容易受问题中无关刺激的干扰，不易抓住事物的本质属性。所以，教师向学生提供的问题要不断变换呈现的方式，使其中的本质要素保持稳定（如简单加减法试题中各数字的单位

36、一致），而其非本质属性则经常变换，成为可有可无的东西（如数字本身的大小，数字后的单位名称等），借以有效地冲破学生思维的定势和惰性，提高他们思维的积极性和善于抓住问题本质属性的能力。要重视练习反馈练习后要尽量使学生及时知道练习的结果，这能使学生对自己的水平有一个及时的分析和评价，便于找出弱点，改正错误，巩固正确的技能。为此，要求教师尽可能对学生的练习给予及时的检查与评定。思考题1.讲授法是最常用一种的教学方法，它在应用时有哪些要求。第七章 教学（下）第一节 教学组织形式 一、教学组织形式概念及意义 二、教学基本组织形式班级授课制 三、教学组织形式改革1教学组织形式本节学习目标掌握教学组织形式概念

37、并能理解教学组织形式意义理解班级授课制的概念、特点、优越性及局限性掌握小组合作学习的内涵及基本要素了解小班化教学改革了解座位排列几种形式教学组织形式要解决什么问题？它对教学活动起什么样的作用？班级授课制为什么成为目前学校最基本的教学组织形式？为什么要对班级授课制进行改革？一、教学组织形式概念及意义 教学作为一种活动过程，必然要以一定的形式来实现。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。 （一）概念的界定 “教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活

38、动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。”（王本陆.课程与教学论，高等教育出版社.2004年版）教师、学生、教学内容以及环境等因素之间的关系和结构，这样就形成了教学组织形式的特定范畴。课时是教学组织的基本时间单位，教室是教学组织的基本空间单位。（二）意义教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现的基本保证教学组织形式有助于提高教学工作效率和教学方法、手段有效性；教学组织形式对学生个性的形成和情感的发展产生重要作用。 二、教学基本组织形式班级授课制 1. 班级授课或班级教学是把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班，由教师根据课程计划中统一规定的课程内容和教学时间，按

39、照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。 2.主要特征 班 课 时2. 优越性有助于提高教学的效益有利于教师主导作用的发挥有利于发挥集体教育作用3.主要局限性强调统一性，难以适应学生个别差异，不利于因材施教不利于学生主体性发挥，学生缺乏分工与合作 你认为班级授课制为什么要改革，从你自身的角度谈谈对这一基本教学组织形式的理解。三、教学组织形式改革虽然班级授课制是目前学校教学最基本组织形式，但人们没有停止对新的教学组织形式的探索，这些探索又相当集中围绕对于班级授课制的改革而展开。新课程改革重视学生在教学中的主体地位，强调 “自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。（

40、一）小组合作学习1.小组合作学习优越性:通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的完整建构。注重互助式、互动式、讨论式的学习，增强学生主体性学生的合作意识和能力得到培养，增加了动手实践的机会，进而培养创新精神和实践能力，促进全体学生的个性发展 。 2.小组合作学习的内涵及基本要素（1）内涵 指把不同能力、性别、性格、文化背景的学生分成若干小组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。（2）基本要素 合理分组坚持组间同质，组内异质原则 通常由4-6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景

41、等方面具有异质性的学生组成，各小组之间实力大体均衡。教师进行有效的组织和调控 教师是合作学习的直接策划者、组织者、评价者。因此，教师必须对合作学习进行必要和有效的组织和调控。 （王冬凌.于宝春.试论教师在合作学习中的角色与作用. 现代中小学教育 J,2003（10） ）片段1：在一次课堂上我们看到了这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的计划，若无其事地在教室里踱来走去 实施小组评价与奖励机制小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作

42、补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价。评价是小组合作学习的重要环节，这是小组合作学习得以顺利进行的动力源泉，评价可以通过小组自评、小组互评等形式，充分调动每个学生合作学习的积极性。 组际互评 个人责任要明确小组个人要责任明确，有明确分工记录员，发言人，资料收集员，汇报人等注重学生合作意识与能力的培养 教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。 要给予学生均等成功机会，防止“语霸”产生所谓“语霸”现象即合作

43、学习成了成绩好的学生一言堂，成绩较差的学生则无发言权，或根本就不想发言。成绩优秀者的意见成了小组成员意见的主流，学习成绩差的学生成了陪衬。这是合作学习中较普遍的存在的问题。思考与讨论 班级规模过大会对教学产生什么样的影响？（二）小班化教学 班级规模由大趋小，教学单位合理化世纪六、七十年代兴起于国外，在年代出现于我国，并相继在京、津、沪等地得到发展。从本质上是班级授课制的变式，一般不超过30人，主要在小学阶段。小班化教学成为世界教学改革浪潮。相关链接2005年美国将中小学各年级班级学生人数减少至18人，日本教育研究学会的调查显示，低年级教师认为最恰当的班级大小为20人，日本山形县2002年实施的

44、“新新计划”规定义务教育阶段的初中和小学各班人数为30人。韩国于2001年开展小班化教学，加建学校和教室，以将班级人数降至35人。我国台湾决定以10年为限（1998-2007），国民小学班级人数降为35人，国民中学班级人数降为40人。澳门已经实现了每班35人的目标。这种改革可以使每个孩子都可以得到教师充分的关注，使教师对学生的指导更有针对性，可以使师生的互动更加深入，让学生有足够的时间说话，从而挖掘学生最好的一面。1.师生关系更加密切 教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多。教师基本能做到“面向全体”，加强了师生之间的情感交流和教学信息的传递。教师安排了一个小小

45、的办公角，给老师摆放教具、学生作业、班主任谈话记录等物品。这样的安排明显缩短了师生间的距离，师生间的情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。2.对教学环境更加讲究为了让教室的墙面、四角、壁橱都能“说话”，使之成为一个富有情趣的儿童天地，教室的四角和壁橱上设计成图书角、生物角、玩具角等。我们在图书角摆放个各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；生物角里放着花草虫鱼，供学生观察增加生机同时为教室的生物角安排护理人员，每天给植物浇水，为小动物喂食，在此过程中增强了集体观念，增进了友谊，锻炼了能力。教室的另几面墙布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出

46、来，孩子们随时在感受成功的滋味。对于小学一年级学生来说，如何使他们能很快适应学习、生活，我们在教室门上贴了水果，把班级命名为“苹果班”、“香蕉班”每个孩子都挂有对应的水果牌，为学生创设了一个童话色彩的学习环境，学生上路快，效果显著。（三）座位排列的丰富多样教学交往的强化和深化座位排列形式和学生座位位置对学生的学习态度、教学活动参与度、学业成绩等都会产生一定影响，同时，也制约着教师与学生之间、学生与学生之间的交往范围、互动形式、人际互动效果，并对信息交流的方式、范围、效果产生重要影响。 问题如果一个小学班级人数为70人，你可以把座位排成几种形式？如果一个小学班级人数为25人，你可以把座位排成几种

47、形式？1、秧田式座位排列教师是课堂教学的中心，是学生注意力集中的聚焦点，教师身在哪里，学生的目光就汇聚到哪里，有助于教师管理和控制课堂，也有助于减少学生与学生之间的相互行为干扰。 教学信息的单向传授，在教学过程中不利于教师关注学生个体的具体学习情况，在规模较大的班级，坐在后排及教室四角的学生却很容易被教师忽视；相对而言，前排和中部的学生容易更积极地参与教学活动，学习成绩也更好。2.模块形座位排列 这种排列适合于小组活动或个别学习。这种座位排列使每个学生几乎都有自己的活动空间，座位与座位之间存在着便于走动的过道，学生行动起来很方便又不至于互相干扰。3、圆形座位排列这种座位排列使教师与学生之间尤其

48、是学生与学生之间不再有主次之分，有利于建构平等、和谐、有序的师生关系，有助于师生之间、生生之间的互动与对话，能够有效促进教学交往，适合于各种课堂讨论或相互学习。由于学生之间的信息交流空间较大、对话机会增多，所以在学习的专心程度上，不如“秧田式”排列。4、马蹄形座位排列要求班级规模一般不超过20-25名学生，也称“U”形座位排列；如果超过25人，那么可以采用双马蹄形。在这种排列中，教师处于“U”形缺口的对面，学生之间可以互相看到，学生也可以看到老师；便于教师主讲，也便于教师与学生之间互相倾听彼此的发言。不足之处是：紧邻教师而坐的两侧数名学生，处在教师视线的余光范围内，容易被教师忽视，但在这几名同

49、学发言或活动时，又由于其空间位置距离教师太近，在心理上难免会有紧张感；坐在“U”形底部的学生，由于正好处在教师的对面，心理环境上容易受控于教师。本节参考书目1.邵宗杰，裴文敏，卢真金主编，教育学，华东师范大学出版社，2006：281-2852.黄济，劳凯声，檀传宝主编，小学教育学，人民教育出版社，1999：158-166进一步查找资料1.董建春.新课程背景下的教学组织形式创新J，教育与职业，2008（8）2.周进军.小学课堂教学中有效实施小组合作学习行动研究D.西北师范大学.2006年 3.伏虹. 小学生小组合作学习有效性策略研究D，云南师范大学，2006年作业1.了解某所小学某一学科小组合作

50、学习现状，并提出你的对策。（要求：深入课堂听课或通过网络查找小组合作学习的教学录像）2.谈谈你对小班化教学的认识？ 第二节 教学工作的实施本节学习要点如何备课，如何评课，如何说课一般来说，教学工作的实施，由备课，上课，作业布置和批改、课外辅导几个环节构成，这是迄今为止我国小学教学工作具体实施最参见、最普遍的过程。一、备课古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合

51、适的教学方式方法，规划教学活动。C“预设”要为“生成”留有余地（二）备课步骤1.课程标准课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是备课的重要参考，课程标准提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例课程标准在设计时，充分考虑到教师课堂教学的实际，不仅提供了大量教学案例，而且给出了比较细致的案例描述。这些案例可以帮助我们更好地把握课程内容及其目标，其中的许多案例实际上可以直接用到课堂教学中来。【案例呈现】课程标准中的案例 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。（历史课程标准）课程标准是评价的借鉴，课程标准提供的评价建议是教案设计的重要来源各学科

52、课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。比如，成长记录、测验与考试、答辩、作业(长周期作业、短周期作业)集体评议等。还有通过学习档案促进学生自我评价，比如，化学课程标准要求学生的学习档案中可收录的重要资料包括作业的样本、自我小结、活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、贺卡、自编的故事、手工制作、摄影作品等，以及他人评价结论，自我评价结果。评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验，比如，设计实验探究哪些垃圾可以被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。学生要在家长

53、的帮助下，收集和称量每天垃圾的重量，估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，并写出调查报告。然后评价学生能否实事求是地分析调查活动的数据，能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务，能否独立思考，提出与他人不同的见解，是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑，能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议。2.备教科书在备课活动中，备教科书是一项最基本的工作。随着时代的发展，特别是从以往照本宣科式的“以本为本”，“教教材”，到今天的“用教材教”，备教科书的技能成为当代教师必须熟练掌握的基本功。教科书是教材系列中最规范、最具

54、代表性的印刷材料，也是教师教和学生学最重要的媒介。首先，不同版本的教科书往往具有不同的编写意图和潜在的意向性。（注：每本教参都有详细分析）研究教科书以及教科书编写的基本依据课程标准，可以更好地运用教科书资源，使得课程实施更适合学生已有的知识经验和兴趣需要，提高教科书的适应性，增进学生对教科书的理解，促进学生的和谐发展。其次，教师要有能力深入研究教科书，并创造性地使用教科书。教科书的价值只有在具体的教学活动中才能动态地呈现出来，鲜活地“生成”，离开了学生富有个性的参与和体验，教科书内容就成为毫无意义的符号。最后，教师能够结合教科书的使用效果，主动对教科书进行评判，积累进一步使用教科书的有关资源。

55、综上所述，科学地研究、评价、选择和使用教科书，深入分析、整合和开发教科书，就成为教师教科书素养的基本内涵。 教科书解读的常见误区【案例呈现】 某版本的课程标准实验教科书上的一幅彩图一块绿茵茵的草地中间有一条小河，河上有一座小桥，草地上零星地分散着几棵小树，还有一些小白兔正在吃草，小白兔是一对一对(两只两只)在一起的，一共有6对。这段情景设计的目的在于导入“6对小白兔蕴含了乘法26”这一数学内容。但是，如果教学处理仅仅停留在情境的衬托物 (绿茵茵的草地、小桥、小树、小河等吸引了学生的注意力，使得学生的注意力迟迟不能转移到小白兔上)，教师的引导将不能尽快步入“26”的正题上来，对这段教科书内容的解

56、读则是低效的，甚至是无效的 3.备学生常言说“教学要吃透两头”，通常是指教师除了要钻研课程标准和教科书外，还要了解学生。 （1）备学生的基本原则 主体性原则在备课中教师应多创设让学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦，不断弘扬学生主体精神的过程。 差异性原则教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。 发展性原则教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。 小学生身心发展尚未成熟，教师不能一味地重视学生成绩的高低而忽视对学

57、生能力的培养，特别是忽视一些学困生身上隐含的潜在能力。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节，让学生能“跳一跳就摘到果子”。（2）备学生的具体工作内容 A备学生的学科认知特点和规律 学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。以小学数学学科为例对数学教学中一些重要概念和规律的揭示，注意遵从适应知识内在的矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经验设计有趣的、富有挑战性的和有丰富数学内涵的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。B备学生的知识基础教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每名学

58、生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究。教师应把以上工作作详尽的分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握得较好。开学后，每次单元知识检查后，都要系统地作试卷分析，找出学生存在较多的问题，载入备课本，研究自己教学存在的问题，提出改进措施。 在具体的一节课的备课时，教师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的知识的情况。分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。 C备学生的经验、思想和生活关注点学生生活在各自的家庭中，家庭成员对学生的成长有

59、十分重要的影响，要对学生进行有针对性的教育，就须要了解其家庭成员的情况，包括住址、职业、经济状况、文化程度等，同时应了解其家庭所处的社会环境，分析哪些是教育的有利条件，哪些是不利条件，并适当利用各种条件协助教育工作的开展 D备学生的能力在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。E备学生的情感因素 F备学生的身心特征(三）备课的主要成果教案及其分析 2.

60、教案的主要内容一份优秀的教案包括全面具体的教学目标定位准确的教学重点实用必需的教具学具切中要害的学情分析突出活动的教学过程务实灵活的练习设计美观助学的板书设计有利成长的教学反思3.写教案具体步骤A设计教学目标。主要包括过程性目标和结果性目标，分为知识技能、过程方法、情感态度等多个方面。B进行学习任务分析。即学生的起点分析，学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析，教学内容的重点、难点、关键分析，达成目标的主要途径和方法分析。C设计教学思路与教学环节。主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题，可能的情况下附设计说明。按照新理念设计教学思路与教学环节，要将新的学科观、课