高中新课标化学教材《人教版·选修》特点及使用策略

1、高中新课标化学教材特点及使用策略人教版选修课改实验区教师普遍关注的问题：课标的弹性要求与实际教学要求的把握？必修课时与选修课时的合理选择与开设（包括六个模块的先后开设顺序）？新教材打破旧教材的体例，特别是知识的网络化程度降低了，教师如何把握？研究性学习的开设如何保障？化学教师和实验教师的工作量计算？课标、教材与高考的要求是否一致？教考如何结合等等。一、人教版选修新教材主要特点特点一：教材内容的选择符合课程标准的规定。既覆盖课程标准规定的内容要求，又简明扼要，不过多地拓展，能比较全面、准确地反映化学学科的基本结构。策略：全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求。特点二：“人教版”内容的选择和

2、知识的呈现方式既注意了“学科与社会”相融合，又关注“学科知识体系”的逻辑关系。策略：联系学生已有的知识，深入研究教材中知识呈现主线，从模块整体去理解教材的编写方式。 特点三： 突出了化学实验在化学学习中的重要作用，充分体现了“实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容”，并模糊演示实验与学生实验的界限，提倡学生多做实验。 策略：以科学探究作为突破口，选择核心内容进行探究，优化学生的学习方式。 特点四：“人教版”教材设计灵活、有弹性，为教师教、学生学留有足够的空间。策略：在教学中首选应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。在此基础上，对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，

3、对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。 特点五：人教版的化学教材基本继承了过渡教材的知识体系，降低了教师对教材的陌生度，不是完全推翻过去形成的教学经验，全部从零开始，而是要注意处理好继承与发展的关系，对教学带来的振动不会很大。 策略：高一化学教师要尽快熟悉初中新课程的知识体系和教学方式的变化，处理好与初中化学课程的衔接，让学生在已在知识基础上建构新知识。 二、人教版选修新教材值得商讨的部分内容（一）弱化计算 策略：因此建议补充该内容，甚至开设一门校本选修课程计算化学来弥补教

4、材的不足，并把反应物中有一种过量、多步反应、反应热和有机物分子式确定的计算等都吸纳进去。 (二)强调了学生动手能力，探究方法的培养，而削弱了对学生整体思维和逻辑思维能力的培养。 策略：深入研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容。 （三）两本必修教材把原来高中三册书（三年用）内容的精华浓缩而成，难度难以把握，内容多，只给72个学时学完成，普遍反映课时不足，造成学习时间与学习内容之间产生了很大的矛盾。策略：（1）控制好难度和广度；（2）增加课时 （四）有些实验设计不理想。策略：指导研学小组研究改进。（五）教材课后习题量较少，学生学完新内容后难以得到必要的巩固和训练。策略：用透课本后习题，自编或改

5、编补充，资源共亨。实践证明，人教版新教材具有比较好的适应性和可操作性，对于能力一般的教师按照实验教材的内容和设计思路进行教学，可以较好地完成教学任务，对于能力强的教师利用教材提供的素材，可以充分发挥自身的特点和能力，创造性地完成教学任务。较好地体现了教材改革和教学改革的连续性。 教学建议：有些教师教学的难度会超过教材的难度，不是因为他们对教材把握不好，而是他们担心教学的难度不够，会影响质量。教材的要求适应多数学生，教学应从多数的学生出发，同时兼顾少数资优生、后进生，要求教师上课前先了解学生，“上课时面对多数、课外兼顾少数”，一定要使全体学生都能受益，都得到各自的发展。难度控制不应片面的降低难度

6、，也不应片面的加大难度，而是体现教学让所有的学生都有进步，控制难度是一门教学的艺术。发挥全市的年级备课中心的幅射作用，甚至要求非课改年级教师提前进入“状态”新课程，每月进行一次全市的新课程研究课的交流与研讨，期末循环、交叉命题、审题，强化了校际间的交流与互动，达到了最大化的资源共享。邀请教师交流教学经验，互相取长补短，各校相互交换资料，探索教学控制的变量与学习方法，体现了教学过程的控制。例如：变量包括学生投入的时间；教学的难度；学习兴趣。方法包括自学法；研究法；合作学习法；讨论法；调查法。一些教师说：拿别人成功的经验来指导自己的教学，可以说是“投入少、收效快”。在教师中开展研究性学习的研究研究性学习，是一种新的理念下的学习。研究性学习强调学生是学习的主人：学生自己选题，自己制订学习、研究的方案，自己实施研究，自己总结研究的成果。这体现了学生是学习的主体。研究性学习体现了教师的主导作用。教师对学生的选题给予引导、支持、帮助。 教师应该如何面对新课程？更新教育教学理念认认真真地学习和研究积极在行动中探索和实践要十分关注激发学生对化