(王慧玲）以《评价标准》为导航让课堂教学更精彩有效

1、 以评价标准为导航，让课堂教学更精彩有效今天，我们不再迷茫、不再困惑 ，因为在我们有了广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准的指导，这本书给我们在一线的教师指明了方向，为我们在教学中把握教学重难点提供了依据。它对于我们平时的教学遇到的问题有一定的指导意义。对于大部分的学生要掌握的知识有了底线，我们老师也明确标准。评价标准可以在日常教学中进行自我监控，评价标准中对“知识和技能”目标的评价标准相对具体一些，使教师更好的把握教学重点，减轻学生不必要的学业负担，提高课堂教学质量。之前我们会感觉有些教学内容不知道要教到什么程度，不知要从哪个方向去教，现在看了这本书以后，自己心里就有底了。评价标准让我们能

2、准确把握整册书的教学目标以及各部分知识的评价要求和评价标准。在课堂的教学中，我们只要把握好教学目标、让学生感受数学的乐趣，那么我们的课堂教学就会更精彩有效。把握教学目标，让课堂更有效教学目标是教学活动的中心，是教学的出发点和归宿。因此，恰当地把握课时教学目标是教学成功与否的前提。在评价标准中明确规定了各年级的教学目标。因此，我们在教学中要根据班级学生实际，在课堂教学中实施教学目标时，要善于观察和调整我们的教学目标，让目标在操作过程显现它的可测性，成为我们课堂教学的标尺，例如：在计算教学中，评价标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。但是学习还有社会性的一面

3、，就是要从与别人的交流中吸取好的“营养”不断完善自己的想法。因此，教师在提倡算法多样化的同时，还要适时组织交流，引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的计算方法。我曾经听过一节“20以内的退位减法”的公开课，那位教师通过情境导入列出算式13-8，先让学生用小棒摆一摆，再让学生与同桌交流自己的方法。在算法交流过程中，学生依次发言，算法交流完成后，教师组织小结时只是讲到，以后你们喜欢哪一种方法就用那种方法去计算。这时学生却热闹起来了，一会说喜欢第一种方法，一会又说喜欢第二种方法，有的学生说每种方法都喜欢。而评价标准对这节课的目标要求是要组织学生充分讨论和争辩后，再加上在应用中的体验，学生会在“自我反

4、思”的基础上掌握他自己认为好的计算方法。算法多样化”是新课改背景下数学课堂的一个亮点。但我们教师要知道鼓励解决问题策略多样化是需要因材施教、才是促进学生充分发展的有效途径。而本节课学习的目标就在于能够理解并掌握“破十减”、“想加算减”计算的方法，逐步提升数学思维水平。但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。上述教学中，教师多次强调“你喜欢哪种方法，就用哪种方法算”。教师以为学生凭借一已之力就能达成优化算法的目的。显然，教师过高估计了学生的能力，一个一年级的学生并不具备“自主选择和优化算法”的意识和能力。他们往往感性地认为自己熟悉的、已经掌握的算法是最好的，甚至好学生说的方法是最好的，并喜欢使

5、用这些方法计算，或者就是口是心非。 要想真正提高课堂教学的实效，我认为应该以了解学生，理解教材，把握好教学目标。让我们的教学更具有操作性和可测性，让我们的教学表现形式更具多样性和实现目标的多渠道性。在课堂中只有把握好教学目标才可以激励学生的学习欲望，随时修正我们目标的前行方向，让我们不断完善课堂教学。感受数学的乐趣，让课堂更精彩 在评价标准这本书中，从第一册到第十二册都有这样一个目标要求：“体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。”从这要求我们可以知道，课堂教学不仅是一个认知的过程，也是一个培养情感的过程。在这个过程中，只有根据学生的认识规律，心理特征，为学生创造一个良好的

6、氛围，让学生积极主动地满怀兴趣地学习，教学效果才会收效显著。如何让学生体会学习数学的乐趣？如何提高学习数学的兴趣？怎样建立学好数学的信心？我们就要从以下几点去努力了：（1）体会学习数学的乐趣著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、十分难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”评价标准要求我们要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学教学更贴近学生、贴近生活。例如：如把学生生活中遇到的计算电费、水费、储蓄利率、日常买菜、购物等问题，与数学教学联系起来，让学生应用数学知识共同解决实际生活中的问题。由于所学所做的都是发生在学生身边的事，所以学生学

7、起来、做起来，饶有兴趣。（2）提高学生课堂学习的兴趣苏霍姆林斯基说过，“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”为了满足学生的这一种需要，我们就应该在教学中有意识的设置适合学生的问题情境，设计需要学生积极参与的数学活动，那样可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个适合的思维意向，从而收到最佳的教学效果。例如：在上圆的认识这节课，情境导入新课后，我让学生把手中的圆片对折后，打开，再对折，又打开。并把这些折痕用笔描下来。师：仔细观察折痕，你发现了什么？ 生1：我发现这两条折痕的交叉点在圆的中心。生2：我发现

8、圆是个轴对称图形（及时表扬）。师：再折几次看看有什么规律。生：所有的折痕都通过这个中心点。师：同学真厉害！刚才同学们发现所有这些折痕相交于圆心的一点，就是这个圆的圆心。师：看谁的眼睛最厉害，再观察一下圆上的折痕，还有什么特点?生1：我发现一个圆可以折无数条这样的折痕。生2：我发现折痕的线段两端都在圆的边沿上。师：请同学量一量这些折痕的长度，看能发现什么？师：（小结）刚才我们探究出来的圆的特征：所有直径都相等，所有半径都相等，同学们同意吗？几乎所有的学生都异口同声的说：同意。这时有个很小的声音发出，“我不同意”，我马上问：为什么？他说：我手中的圆的直径和晓梅的圆的直径就不相等，我的圆大了，直径就

9、长了。我觉得这些特征必须在同一个圆里才成立。我及时反馈说：你真是太聪明了，把大家容易疏忽的问题给提出来了，真了不起。然后再板书出：在同一个圆里。这节课中，把思考的空间和时间给予学生，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生动手、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。让每一个学生真正感受到学习数学的乐趣。（3）提高学生的自信心自信心是学生学好数学的基本动力和根本保证。在课堂教学中，我们可以通过激发兴趣、设计情景、小组合作、交流互动等方法帮助学生建立学习的自信心，激发学习的积极性，对学生在新课标理念下学好教学具有重要意义。 当代的教育是以人为本的教育。作为数学教师要更新观念，以评价标准这本书为指导，在课堂教学中要把握好教学目标，重视学生学习情感的诱发和融入