中小学教师信息技术应用能力标准培训课件(PPT 42页)

1、骨干教师外出培训汇报暨中小学教 师信息技术应用能力标准培训 黄渠桥中心学校 仇宁伟 第1页，共42页。未来课堂各位老师，从这个视频中你感受到了什么？第2页，共42页。翻转课堂翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。第3页，共42页。传统知识学习过程的两个阶段 （1）知识讲授（2）知识内化 变革教育翻转课堂第4页，共42页。如果知识传授和知识内化的环境能颠倒过来，学习的

2、有效性将大大提高Transmition知识内化： 在教室外知识讲授 ：在教室内事实上，学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场 变革教育翻转课堂第5页，共42页。颠倒一下怎么样知识讲授 ：在教室外知识内化： 在教室内 变革教育翻转课堂第6页，共42页。Robert Talbert: Computers, the Internet, and the Human Touch翻转教堂的学习序列参与实验的中学学生的数学成绩得到明显提升观看教师讲课视频针对性练习快速、少量的测评解决问题促进学习情况简述/反馈课前课中 变革教育翻转课堂第7页，共42页。混合式学习：国外学者的定义混合式学习（B-le

3、arning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。 Harvi Singh & Chris Reed 2001 混合式学习应被定义为一种学习方式，这种学习方式包括面对面学习（face-to-face） 、实时的e-Learning和自定步调的学习（self-paced）。大多数时候，混合式学习也被用来描述多种传输媒体、智能学习导师（ILT）和多种技术的混合应用。这些技术有e-Learning、电子绩效支持（EPSS）以及知识管理实践等。印度NIIT公司Blended Learning

4、白皮书2002第8页，共42页。混合式学习：国内学者的定义所谓“B-learning”，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 何克抗 2003B-learning是人们对网络学习（E-Learning）进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face to Face ）教学和在线（Online）学习两种学习有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。 李克东 2004 所谓“B-learning”,是指对

5、所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。 黎加厚 2004第9页，共42页。相关理解相关理论的混合：包括学习理论（建构主义学习理论、人本主义学习理论、情境认知理论、活动理论）、教学理论、传播理论、系统论等多种学习理论的混合。学习资源的混合：精心开发的在线课程、生动趣味的讲师面授、同学的经验分享、全面的资料积累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上。学习环境的混合：混合式学习是建立在完全以学习者为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具,从训练到协作环境，一切围绕学生展开。学习方式的混合：充分将在线学习与课堂面授有机结合，有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、

6、小组协作学习，自主学习。第10页，共42页。相关研究结果2009年美国教育部通过对1996年到2008年所完成的一些研究进行分析，结果发现： 1.混合学习是最有效的教学模式 2.在线学习比面对面教学更有效 3.单纯的面对面教学是最低效的Means B, Toyama Y, Murphy R, et al. Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning StudiesJ. US Department of Education, 200

7、9.第11页，共42页。混合式教学的工具与平台Moodle（模块化面向对象的动态学习环境）Blackboard课程网站以现代教育技术课程为例云平台以“华师云课堂”为例第12页，共42页。3慕课简介MOOCMassiveOpenOnlineCourse1234“M”代表Massive(大规模)“0”代表Open (开放)“O”代表Online(在线)“C”代表Course (课程)第13页，共42页。共同特点：网络学习自主学习开放学习互动学习第14页，共42页。可汗学院的教学视频第15页，共42页。微课视频：研究表明，学生在听课时只能全神贯注10分钟到18分钟；课程资源由各种教学短片构成，内容以

8、知识点为单位，聚焦新知识讲解，形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习。教学过程强调知识与思维的可视化与动态展示。第16页，共42页。微课的设计核心目标特点应用微课核心表现形式为微视频以阐释某一知识点为目标以学习或教学应用为目的主题突出、资源多样短小精悍、半结构化翻转课堂、电子书包、混合学习等第17页，共42页。微课案例我们离微课远吗？第18页，共42页。中国教育信息化十年发展规划（2011-2020年）“信息技术与教育全面深度融合”学校教育教学方式变革取得突破，主要指标是：（1）教师信息化教学的习惯（2）知识呈现方式、教学评价方式、组织差异化教学等方面的变化（3）学生多样化、个性化学习方

9、面的改变王珠珠，中国教育信息化十年规划编制及若干问题的讨论，2011年杭州第19页，共42页。中国教育信息化十年发展规划（2011-2020年）“信息技术与教育全面深度融合”信息化环境下的学生自主学习能力全部达标，主要指标是：（1）使用信息技术学习的意愿（2）运用信息技术发现、分析和解决问题的能力（3）健康使用信息技术的自律性王珠珠，中国教育信息化十年规划编制及若干问题的讨论，2011年杭州第20页，共42页。目的：全面提升中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合， 第21页，共42页。意义：准则基本依据第22页，共42页。要求：应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求 应

10、用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求 第23页，共42页。基本内容：技术素养计划与准备组织与管理评估与诊断学习与发展 第24页，共42页。第25页，共42页。第26页，共42页。第27页，共42页。第28页，共42页。第29页，共42页。第30页，共42页。我们经常要关注的网站：宁夏教研网石嘴山市教育公共平台第31页，共42页。第32页，共42页。第33页，共42页。第34页，共42页。第35页，共42页。第36页，共42页。第37页，共42页。第38页，共42页。信息技术环境教学下我们该做些什么：会下载课件并修改课件。熟练使用Word。会使用Excel电子表格。会下载视频、音频、动画、图片、文档等多媒体资源。