大班幼儿创造性地开展户外分散活动的有效性研究(十幼)(共29页)

1、 大班幼儿创造性地开展户外分散活动(hu dng)的有效性研究结题报告(bogo) 昆明市第十幼儿园课题组 孙煜 杨帆 一、问题(wnt)提出幼儿园户外分散活动是幼儿园教育的重要内容之一，是孩子身体发展、 HYPERLINK /kids/zhili/ 智力发展、性格品格形成的良好途径。幼儿园工作规程明确规定：“幼儿园户外活动的时间，在正常情况下每天不得少于二小时。”在我国幼儿教育的领域中，从幼儿园户外活动的开展情况来看，以教师组织的活动为主，计划性强，幼儿根据自己的兴趣进行活动的自由受到限制，不能充分满足幼儿创造性发展的需要；教师在户外活动中主要扮演组织者、指导者、照看者角色；为了尽可能避免事

2、故的发生，教师往往用统一的行动方式要求幼儿，禁止幼儿用非常规方法使用游戏设施，甚至以牺牲幼儿自主性、创造性的活动为代价来换取当前的平安。应该看到，幼儿创造性的开展户外分散活动是一个令人深思和值得研究的课题。我园本着“以幼儿为本，促进幼儿健康发展”的思想，提出了“如何做好资源的开发与利用，丰富大班幼儿户外分散活动的内容，”这一问题，所以决定选择“大班幼儿创造性的开展户外分散活动的有效性研究”这一课题进行研究，试图为我园科学合理开展幼儿的户外分散活动提供事实依据。概念界定：1、户外(h wi)分散活动它是幼儿(yu r)园体育活动的重要组织形式，是一种相对开放的游戏活动。它强调幼儿的自主性，从幼儿

3、的兴趣、爱好、能力、水平出发，给幼儿提供了更多自由活动的机会。2、创造性指人们应用新颖的方式解决问题,并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。本研究中的创造性用于大班幼儿，指他们能够通过使用材料，创造出不同(b tn)的运用方法和新游戏。三、课题研究目标：1、探索大班幼儿户外分散活动材料投放的策略及教师的指导方法。2、促进大班幼儿运用材料创造性地开展户外分散活动，挖掘幼儿的创造潜能。3、提高教师的科研能力，形成一支具有探索、钻研精神的教师队伍。四、课题研究内容：1、探究适合大班幼儿开展户外分散活动的材料及投放策略。2、探究大班幼儿在户外分散活动中，利用材料创造性地开展活动的教师指导方法。五、

4、研究方法本研究选取我园两个大班共计90名幼儿作为研究对象，其中5岁以下幼儿6名，56岁幼儿8名。并对其家长和教师进行了问卷调查。其中参与调查的教师13人，我园班级教学教师12人，参与调查的教师除一人外其余均为班级一线教师，占全园教学教师的100%，其中610年教龄教师5人，10年以上教龄教师7人。本研究中我们根据研究的需要精心设计了调查问卷，对三类对象进行调查。问卷的内容均涉及对户外分散活动的认识与态度、户外分散活动材料的使用、户外分散活动的内容与方式等几方面。家长问卷共发放180份，有效问卷162份，有效率为90%；幼儿问卷共发放180份，有效问卷176份，有效率97.7%；教师问卷共发放2

5、6份，有效问卷26份，有效率100%。通过对调查数据前后的对比，来验证本研究的有效性。六、研究(ynji)结果与分析从2011年9月至2012年6月我们对大班幼儿户外分散活动进行了观察(gunch)记录，对大班幼儿户外分散活动材料的选择及运用(ynyng)情况的分析 我们对90名幼儿进行了共计2512人次的观察,结果如表一：表一 幼儿对户外材料的选择情况统计表 名称现成材料内容平衡木轮胎板凳龙跳绳皮球钻圈垫子月亮车组合滑梯攀爬架独木桥投篮架跳房子选择人次11020919189957246768968824468百分比%4.388.327.63.543.782.871.833.033.542.7

6、3.261.752.7名称自制材料内容沙包踺子高跷梅花桩拉力器小布垫花布毛线辫捻转PU管奶粉罐旧地垫降落伞选择人次83817617445767264632177619947百分比%3.33.223.036.931.793.032.872.542.58.643.027.921.87由表一可知，幼儿在户外分散活动中选择次数最多的是PU管组合，占总人次的8.64%。幼儿选择比较多的还有轮胎和旧地垫，分别占总人次的8.32%、7.92%。这些材料都具有多种运动功能(gngnng)和多种运动形式，幼儿在活动中可以变换多种玩法，既能够合作玩，又可以单独玩。选择最少的是投篮架，占总人次的1.75%。其次是拉

7、力器和垫子，分别占总人次的1.79%和1.83%，这些材料的活动功能和活动形式单一，不利于大班幼儿在户外分散活动中兴趣的保持和创造能力的培养。表二 幼儿(yu r)对两类户外活动材料选择情况统计表名称种类（种）总次数（人次）百分比%现成材料13123949.32自制材料13127350.68表二数据表明，幼儿在进行户外分散活动(hu dng)时，选择现成材料1239次，占总人次的49.32%；选择自制材料1273次，占总人次的50.68%，可见，现成材料和自制材料的被选择的差别不大，幼儿对于户外分散活动材料的选择与现成或是自制无关，关键在于材料本身的功能性。2011年9月至2012年6月，我们

8、(w men)对大班幼儿对户外分散活动材料的使用情况进行了观察，共计观察记录了11957人次。通过对幼儿使用活动材料的观察,来了解幼儿在户外分散活动中创造能力的发挥情况，结果如表三：表三 幼儿对户外分散活动材料的运用(ynyng)情况统计表从表三可见,幼儿在户外分散活动中对材料一物一玩的方法，随时间的推移，呈急速下降的趋势。幼儿随着(su zhe)能力的提升，选择该玩法的人越来越少，证明该玩法不能满足幼儿在户外分散活动中创造性的发挥；一物多玩的方法在研究的前期呈急速上升的趋势，到了中期随着两物交叉玩和多物交叉玩法的出现，开始慢慢下降，但在后期出现了保持的状况，证明该玩法能够满足幼儿创造的需要；

9、两物交叉的玩法在一物多玩的玩法开始下降时，呈上升趋势。说明幼儿在一物多玩的基础上，又开始了创新，开始探索材料间的互动带来的快乐；多物交叉玩的方法，在研究的前期呈缓慢地上升，因为这一时期幼儿受经验的制约，他们创新的重点放在了一物多玩和两物交叉玩上。而到了中后期，随着幼儿的经验积累慢慢增多，他们对材料的互动又突破了两物交叉的玩法，开始创造多物交叉的玩法，在活动当中又通过同伴间的互相学习，多物交叉的玩法就出现了上升的势头。事实证明，本研究确实给幼儿在户外分散活动中提供了发挥创造性的机会和平台。（二）大班幼儿创造性开展户外分散活动的效果(xiogu)分析在研究的实施(shsh)阶段,我们通过开展大量与

10、户外分散活动相关的活动，逐步完善活动结构,提高活动质量,其结果见表四：表四 研究(ynji)前后户外分散活动相关活动开展情况统计表时 间幼儿活动（单位：次）家长活动（单位：次）教师活动（单位：次）晨练户外分散活动阳光体能远足运动会新增家长会培训自制玩具亲子活动新增户外分散活动培训新增2010年9月2011年7月1天2天1周11品格赞赏台3233亲子晨练1天2活动观摩师生晨练2011年9月2012年6月1天2天1周2273661天4 由表四数据表明，在本研究的过程中，我们从纵向和横向上积极拓展了与之相关的活动。纵向上我们加大了原有活动组织的力度，活动次数明显增多；横向上我们新增了活动内容，正面引

11、导大家参与到户外分散活动当中，促进了幼儿、家长、教师对户外分散活动的正确认识。开展了近一年的活动，我们通过问卷调查的方式，对幼儿、家长、教师开展调查，经过对数据的统计和整理，利用前测、后测数据的比对来分析本研究的有效性，结果如下：1、家长(jizhng)问卷方面的数据统计（1）家长对户外(h wi)分散活动的认同度、投入方面： 图表(tbio)一 图表二 依据图表一可以看出，家长对孩子是否有必要开展户外分散活动在态度上是一致的，研究之前大部分家长就认为孩子有必要开展户外活动，这也为我们课题的开展提供了基础，而研究之后，100%的家长认为孩子有必要开展户外活动；依据图表二可以看出，家长对户外活动

12、的投入方面，由于受经济、时间、精力的制约，研究前只有23.5%的家长能从各方面陪孩子参与户外活动，而在研究后， 93.4%的家长能在孩子的户外活动中有所投入。（2）家长选择户外活动的内容(nirng)和形式方面： 图表(tbio)三 图表四依据图表(tbio)三、四，对比可以看出，研究前，家长在户外活动的形式和内容方面大多是以走、跑、跳为主，其次是轮滑，比较单一，而实验后，家长在户外活动的形式和内容的选择上就比较多元，在轻器械的运用方面特别明显。2、教师问卷方面的数据统计（1）教师对开展户外分散活动的认识方面： 图表(tbio)五 图表六依据图表五可以(ky)看出，全部教师在研究前后都认为开展

13、户外分散活动是必要的；依据上图表六可以看出，研究前大部分教师能够每天坚持开展户外分散活动，而研究后，全部教师都能够每天坚持开展户外分散活动。（2）教师在户外分散活动(hu dng)中与幼儿的互动方面：图表(tbio)七 图表八依据图表七可以看出，研究前只有很少的教师会主动参与孩子的户外分散活动，基本上都是让孩子自己玩，而研究后，全部的教师都能够主动参与孩子的户外分散活动，和孩子一起玩；依据图表八可以看出，研究前，大部分教师都是为孩子安排好户外分散活动，而研究后，97.8%的教师能够按孩子自己的意愿(yyun)选择户外分散活动，这样有利于孩子的创造性发展。（3）教师开展户外分散活动(hu dng

14、)的保障方面： 图表九 图表十依据图表九可以看出，研究前，大部分教师在开展户外分散活动时时间都少于30分钟，这样不能满足幼儿活动的需要，而研究后，全部教师在开展户外分散活动时都不会少于30分钟，能够达到活动的目的；依据图表十可以看出，研究前，部分教师在开展户外分散活动时不给孩子提供材料，在研究后，全部教师都给孩子提供材料，供孩子操作。而在提供材料的种类(zhngli)上，研究前，只有23.8%的教师给孩子提供多种材料，而研究后，教师基本能够给孩子提供多种材料，让孩子自主操作。3、幼儿(yu r)问卷方面的数据统计（1）幼儿对户外分散(fnsn)活动的情感态度方面：图表十一 图表十二依据图表十一

15、可以看出，大部分幼儿对户外分散活动很感兴趣，研究前后差别不大，说明户外分散活动很吸引孩子；依据图表十二可以看出，研究前只有36.8%的幼儿自愿参与户外分散活动，大部分幼儿是为完成老师的“任务”，而在研究后，95.6%的幼儿都能够自愿参与户外分散活动。 （2）幼儿(yu r)参与户外分散活动的表现方面： 图表(tbio)十三 图表十四依据(yj)图表十三可以看出，研究前，只有少部分幼儿能够自觉遵守户外分散活动的规则，而研究后，大部分幼儿都能够自觉遵守游戏规则，积极参与到活动中；依据图表十四可以看出，研究前，大部分幼儿在参与户外分散活动时，是根据教师的指令进行，很少自主地参与活动，而在研究后，幼儿

16、基本上能够自主地参与活动，更好地发挥了他们的创造力。（3）幼儿参与户外分散活动兴趣和经验累积方面： 图表(tbio)十五 图表十六幼儿的注意力容易分散(fnsn)，兴趣持续时间不长，但是依据(yj)图表十五可以看出，研究后幼儿对户外分散活动兴趣的持续性远远高于研究前，从而说明了我园户外分散活动开展的有效性；依据图表十六可以看出，研究前，大部分幼儿在户外分散活动中使用材料显得比较单一，很少会选择多种材料进行活动，而在研究后，大部分幼儿在户外分散活动中能够选择使用多种材料，并能找出材料之间的相互关系，创造性地开展活动。四、结论与建议（一）大班幼儿创造性开展户外分散活动的材料投放策略形成大班幼儿创造

17、性开展户外分散活动材料投放策略的步骤如图所示：大班幼儿创造性开展户外分散活动材料投放策略 激发活动兴趣 创造性开展活动 激发活动生命力趣味性材料：激趣 差异性材料：满足个体差异的需要多种类材料：激发创新愿望多功能材料：鼓励探索创新调整数量：提供创造机会材料更新与重组 o 1、投放的材料(cilio)要能激发幼儿兴趣，满足幼儿活动需要投放具有(jyu)趣味性的材料，激发幼儿参与活动的兴趣“兴趣是幼儿(yu r)最好的老师”，投放能引发幼儿活动兴趣的材料是材料投放的重要原则。“有趣味性的材料”就是指符合幼儿的想象、思维和情感等心理特征，以及幼儿动作、体能等生理特征，能引发幼儿主动参与活动的材料。因

18、此，为大班幼儿投放的材料主要是：一物多用的材料、能与其他材料组合改变玩法的材料、能与同伴合作游戏材料、具有一定难度和挑战性的材料。如：装米的大袋子，可用来学袋鼠跳、学毛毛虫爬，还可以拉着塑料袋像放风筝一样在操场上跑，这样一种材料的多种玩法，不仅吸引了孩子参与活动的兴趣，也锻炼了孩子的运动能力。如图所示：趣 味 性 材 料材料类型材料名称 材料特点适合玩法 自 制小布垫、纸球、花棒、废旧PU管、大鞋、毛线辫、纸飞盘等材质安全、色彩鲜艳、轻重适中，适合儿童身心发展。一物多玩 现 成月亮车、平衡木、轮胎、板凳龙、大小地垫等具有挑战性，经久耐用，适合儿童身心发展。两物交叉玩、多物交叉玩投放具有差异性的

19、材料，满足每个幼儿(yu r)不同发展的需要由于孩子动作发展存在个体差异，根据幼儿动作发展水平投放材料是材料投放的主要依据。提供材料时，可同时投放难易程度不同材料，供不同动作发展水平的幼儿选择。如：幼儿在进行踩梅花桩的游戏中，有的孩子积极参与(cny)，有的孩子要在老师的搀扶下进行，还有的孩子平衡能力较差、比较胆怯，不愿意参与，此时教师就应为幼儿同时提供高度不同，大小不同的梅花桩，使每个幼儿都有锻炼的机会。另一方面，也可以循序渐进地投放材料，逐步提高运动强度和难度。如：在投掷和抛接类的游戏中，可先投放体积大，容易投掷和接住的材料，再逐步更换为体积小一些，投掷和接住都有一定难度的材料，对幼儿进行

20、由易到难，逐步提高的锻炼。如图所示：差 异 性 材 料 材料名称主要功能差异幼儿水平高 跷平 衡易拉罐初次尝试、平衡能力弱奶粉罐熟练、平衡能力强、敢于挑战板凳龙平 衡矮初次尝试、平衡能力弱高 熟练、平衡能力强、敢于挑战沙 包投 掷轻臂力强，能掌握两种以上投掷方法小布垫重臂力弱、只能肩上挥臂投掷 2、材料的投放要利于幼儿在活动(hu dng)中进行探究和创新投放(tufng)多种类的材料，激发幼儿创造游戏玩法的愿望材料的多样性和有效性对幼儿的身心发展起着重要的作用，为幼儿提供了更多与材料互动的机会(j hu)，因而投放丰富多样的材料是十分有必要的。在研究中我们发现，幼儿在户外分散活动中的兴趣不受

21、材料种类的影响，于是教师们尝试投放了多种不同的的材料：现成材料、自制材料、大型组合玩具等等；也尝试了材料的多种使用方法进行一物多玩、两物交叉玩、多物交叉玩等。如：自制大布口袋，充分挖掘布袋的多种玩法，巧妙利用布袋开展体育锻炼；利用现成材料和自制材料创编多种组合游戏。由自制木质条凳、奶粉罐障碍、PU管组合、轮胎组合的平衡钻爬游戏场景；由废旧地垫、梅花桩、花布、拱桥组合的钻爬过障碍的游戏场景等。都体现了材料投放的多样性。提供这些丰富多样的材料，让幼儿与之互动的机会大大增多，迸发出创造的灵感与智慧，激发幼儿创新游戏玩法的愿望，为调动和发挥幼儿创造能力找到切入点。如图所示： 多 种 类 材 料材 料

22、种 类材 料 名 称材 料 分 析 自 制 小布垫、花布、大鞋、PU管、梅花桩、高跷一物多玩、两物交叉、多物交叉 现 成月亮车、板凳龙、皮球、钻圈、呼啦圈一物多玩、两物交叉、多物交叉大型户外玩具组合滑梯、攀爬架、投篮架、跳房子、独木桥等具有挑战性、功能性强，玩法相对单一投放多功能的材料，鼓励幼儿(yu r)充分探究和创造多功能是指努力让材料实现多种教育价值，材料不应只是单纯的锻炼身体的工具，只在幼儿动作发展中发挥作用，更应该成为培养孩子创造性和良好个性品质、发展合作(hzu)能力的载体。在户外活动中，它伴随着幼儿的认识、创造和解决问题的过程，它所实现的价值是多方面的。如，奶粉罐障碍、PU管组合

23、、板凳龙、小花垫等材料都是一种材料具有多种价值的体现。如图所示：多 功 能 材 料材料类型材料名称材 料 功 能 自 制滚 筒用于拖拉、赶球等游戏多用雪碧瓶用于设障、跨越、投掷等游戏奶粉罐高跷用于平衡、跨越、设障、投掷等游戏小布袋用于跳、拼搭、走、投掷、平衡等游戏 现 成呼啦圈用于跳跃、钻、爬等游戏板凳龙用于平衡、钻、爬、跨跳等游戏平衡木用于平衡、跨跳、设障等游戏在户外活动中提供多功能的材料能提高材料使用(shyng)的效率，丰富活动的形式，激发幼儿参与活动的兴趣和持久性，使幼儿各种运动能力得到锻炼和发展。这类材料具有小型的、独立、数量多，容易和其他材料组合，或一物多玩的特点。如：梅花桩可以进

24、行平衡练习；也可以把梅花桩横放在地上进行跳跃练习；或在空地上分散摆放，进行障碍跑、躲闪跑的练习；或增加梅花桩的重量，进行臂力练习。多种材料组合在一起，练习多种技能，如：把平衡、钻爬的材料组合在一起，提供轮胎、梅花桩、小椅子三种材料，先让幼儿从梅花桩上走过去，锻炼幼儿的平衡能力，然后钻过轮胎，锻炼幼儿的钻爬能力，绕小椅子跑到终点，锻炼幼儿的奔跑能力，这样既激发了幼儿玩的兴趣和再探索的愿望，又提高了活动的难度，增强了幼儿之间在游戏中的协作。 因此，教师应尽可能让每一种活动材料都体现多种价值，注意引导孩子(hi zi)主动探究材料的多种玩法，鼓励幼儿在活动中勇敢坚持、克服困难，愿意与同伴合作与分享。

25、灵活调整材料投放数量，提供幼儿(yu r)创造的机会在活动的开展过程中，材料的数量并非一尘不变的，而是应该根据需要有目的地进行增减调整。当需要达到一物多玩的目的时，那么材料的数量一定不能少于幼儿的人数，要保证每一个幼儿都有一件材料可以用作探究和创造；当需要幼儿创造合作玩法的时候，就应该减少(jinsho)材料投放的数量，提供幼儿合作与创造的机会。减少的数量视合作的人数来决定，若两人合作就减去近1/2的材料，三人合作就减去近2/3的材料，以此类推。3、及时更新(gngxn)与重组材料，保持幼儿创造性开展户外活动的活力 通过老师的观察，发现长时间的玩耍相同的器材，幼儿情绪不高涨，坚持性不长，游离于

26、活动之外，常常想自己开展其他活动，而且随着幼儿年龄的增加，到了大班以后我们对户外活动中材料的投放又进行了进一步的讨论，为孩子们提供(tgng)的材料能增强运动强度和难度，又能增加活动量，同时也能促进幼儿肌肉的发展，培养幼儿之间协作能力。我们决定尝试提供一些新的材料：轮胎、米口袋、不同数量组合的梅花桩、流星球等，在户外活动中我们还打破了班级界限，把分散的游戏活动变成了统一的“闯关游戏(yux)”，把这些新的材料和原来部分保留的材料，根据对幼儿跑、跳、爬、跨、钻等不同方面身体素质的促进，进行了重新组合，老师也分区指导。通过对活动的观察，我们觉得幼儿动作技能得到了新的发展，而且幼儿在活动中也面临新的

27、挑战，当他们闯过了一个个关卡时，就有了成就感，也被下一个项目吸引，从中也运用了身体的不同运动技能，兴趣也有所增加，幼儿情绪和状态都很好，很投入，也达到了一定运动量，我们还发现当同伴遇到困难时，有些小朋友还自发的进行帮助，体现了幼儿间团结互助的精神。 通过以上材料投放策略，大大减轻了教师在户外分散活动中的工作负担，强调了大班幼儿在户外分散活动中创造性的发挥，让大班幼儿创造性地开展户外分散活动得到落实。(二) 大班幼儿创造性开展户外分散活动的教师指导(zhdo)方法1、充分利用园内环境及场地，提供(tgng)必要条件幼儿园的户外环境和场地是大班幼儿创造性开展户外分散活动的必要条件，但是我园空间场地

28、十分有限，所以我们尝试(chngsh)规划、开发、利用角落、墙面、地面等空间资源。首先对运动区域的设置、材料的投放做合理规划，统一布局，针对各区域特点和场地要求同时考虑平面、立体交叉设计的方法。如，角落处可以设置器材摆放区，摆放各类体育器材，方便教师和幼儿的取放；花园周边围上废旧轮胎，供幼儿练习平衡、跳跃、投掷等活动，既考虑到其功能也能避免环境中的不安全因素；在相对较小的场地设计跳房子等区域性活动场地。具体的安排和利用见下表：地 点器 材场地利用一楼操场攀登架、组合滑梯、投篮架、攀爬网、吊桥、板凳龙、废旧轮胎体育器材摆放区、跳房子、沙池二楼平台组合平衡玩具、小滑梯、小推车体育器材摆放区、各类现

29、成及自制玩具三楼平台平衡木、钻爬圈、月亮车、呼啦圈、组合平衡玩具体育器材摆放区、各类现成及自制玩具 2、活动目标(mbio)明确化，确保教师的指导有的放矢户外(h wi)分散活动的目标是活动的灵魂，制定(zhdng)好目标对整个活动的顺利实施能起到调控和保证作用。我们以幼儿园教育指导纲要（试行）的精神为指导，重视活动对幼儿智力、情感、个性、社会性发展多方面的整体影响，从发展基本动作、增强体质的单一价值观向以“健康为主、全面育人”的观念转变。在该理念的驱使下，尝试从显性和隐性两个方面来制定户外分散活动目标：从显性方面来说，“培养幼儿对运动的兴趣，体验运动乐趣，积累运动经验及增强幼儿体质和综合运动

30、能力的培养”是户外分散活动的核心目标；从隐性方面来看，幼儿在与同伴、运动环境发生交互作用的过程中，培养幼儿对人、对事、对物的正确态度，使他们养成良好的行为和习惯，例如“友爱关心、合作交往、规则意识、创新意识、卫生保健”等。在开展户外分散活动时，要保证活动的科学性。首先是活动内容的选择要符合幼儿的年龄特点，还要根据幼儿的不同差异科学合理地选择安排。特别要注意活动中动静交替的规律，不能让幼儿过于疲劳而影响健康。其次活动内容以幼儿身体基本动作发展为基础，可以通过整合五大领域教育内容，创设具有趣味性的活动情境。活动(hu dng)“有趣(yuq)的连接”，来源于大班的科学(kxu)活动有趣的连接，原活

31、动的教育目标主要是让幼儿学会多种连接的方法。经过整合，我们把它运用在了户外分散活动当中。教师提供给幼儿的材料有：PU管组合、奶粉罐障碍、废旧轮胎、拱形桥等。让幼儿在活动中尝试用以上的材料进行连接，创造出不同的健康路径，在活动中完成：走、平衡、跳跃、等基本动作的练习。再如活动“小花籽找快乐”，来源于语言活动故事讲述小花籽找快乐，将幼儿熟悉的故事情节运用到户外分散活动中，创设与故事情节吻合的活动场景，并提供相应的材料：地垫、小花垫、捻转、花布等材料，让幼儿在故事场景中利用材料轻松、自由、快乐地游戏。 3、以教师观察先行，给予幼儿支持性指导一个成功的教育者，首先是一个善观察者。缺乏观察下的教育行为，

32、必定是武断和盲目的。在组织户外分散活动时，我们打破了以往教学中先设想后指导的定势模式，提倡先观察、后设想、再指导的新模式。刚开始时，教师们觉得没有时间观察，似乎眼前总有那么多的事、那么多的幼儿要管理，渐渐地，教师们体会到观察的机会完全可以由自己创造，只要和孩子在一起，就会有观察的机会。观察主要是为了了解幼儿的运动能力以及幼儿在与运动器材的互动中遇到的问题。在观察中，教师明确哪些是孩子们共有的问题，哪些是个别问题，在观察的基础上，提供适时地帮助、指导。与集体式的体育教学活动中教师主导式的教育指导相比，户外分散活动中教师更多的是一种“支持性的指导”，即从活动的前台走到后台。这种指导包括直接支持和间

33、接支持：（1）直接支持。我们(w men)要求教师们随时对幼儿的活动状况保持一份关注，做到“目中有人(yu rn)”、“心中有数(xn zhng yu sh)”。教师们在“没事”的时候，总是观察着孩子们：谁在走平衡？他用什么方法走？是轻松自如，还是胆小害怕的？是一个人走，还是有玩伴的？现在他会需要什么样的帮助这里，既有面上的，也有个别的；既有一般的，也有深入的：当小朋友站在高高的长凳上不敢前进了；当胆小的孩子看着别人在梯子上爬上爬下，自己却静静旁观时；当调皮的男孩子大汗淋漓时在孩子们遇到困难、孤立无援时，教师必须及时介入，给幼儿以必要的支持。（2）间接支持。除了直接的支持外，我们还采用了间接支

34、持的策略，即创设利用某种环境因素对幼儿产生积极的影响。在户外分散活动中，教师的直接作用是一种显性的影响，而运动环境则是一种隐性的影响，这种隐性影响有时会产生意想不到的效果。同时，在活动中，幼儿不仅与教师、环境产生互动关系，而且幼儿间也发生着各种互动交流。这样的交流很多时候具有积极的性质，有益于幼儿的自我成长。例如材料的隐形影响：主要体现在在材料上作指示标记等，使该器械材料具有一定的指导作用，不用教师一一讲解、指导，孩子们一看就知道该怎么玩，这样就充分调动了幼儿的自主性、参与性。如我们用纸箱制作的“坦克”，供幼儿钻爬。一开始没有任何暗示标记，孩子们在钻爬的时候往往会偏失方向，后来，教师在“坦克”

35、上进行了加工，划上了两条标记线以及两只“小手印”，暗示孩子爬行时，两只手要摁在线上不会偏失方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。4、依据幼儿的发展(fzhn)规律，循序渐进地进行指导在活动中幼儿的熟练程度，必定是一个(y )循序渐进的过程，所以在指导时也要遵循由简到繁、由易到难、由单一到多元的循序渐进的原则。教师要站在幼儿的立场上，充分观察幼儿的行为表现，把握内心的需求，有针对性地指导。例如在对幼儿活动材料的运用指导上，教师应该先让幼儿掌握一物多玩，待熟练后可尝试两种材料交叉玩，再到多种材料交叉玩，让幼儿在获取经验后逐步尝试创新，得到成功的体验。如图所示：材料名称基本玩法玩法升级PU管设置平

36、面路障，用于走、跑、跳等游戏，难度一般，无需挑战与奶粉罐组合，设置一定高度的障碍，有一定难度，需要挑战平衡木用于平衡游戏，高度适合大班幼儿，难度一般与板凳龙组合，高度增高，有一定难度 5、发挥幼儿自主性，培养其创新意识和创造(chungzo)能力首先运用启发式语言。蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长在鼓励地发展环境中，他们会突破性地进入到学习，变成自我激励者，自我学习者。”因而教师要以欣赏的态度，尽量用启发式的语言，引导幼儿自主探索，激发幼儿内在驱动力，运用已有的经验获得新经验，提高其挑战能力。例如，在一次助跑跨跳的游戏中，老师为幼儿设置的路障依据幼儿不同的发展水平，有高有低。一个女孩总是选择最低

37、的路障进行跨跳，经老师观察后发现，女孩有足够的能力跨跳过更高一点的路障。于是来到女孩身边轻声对她说：“我刚才看见你像一只小鹿一样跳过去，小鹿还可以跳得再高一些，试一试吧！”老师的话给了女孩鼓励，她尝试了高一点的路障，果真跳了过去！其次把选择权交还幼儿。在户外分散活动中，教师应该把选择权交还给幼儿，给他们多一点自由(zyu)的时间和空间。让他们根据自己的爱好自由选择活动材料，自由结伴，在快乐、有趣的环境中与人交流和分享自己发现的信息。我们(w men)鼓励幼儿想出各种器械“一物(y w)多玩”的各种方法，引导幼儿创编游戏的“多种玩法”，探索制定游戏的各种规则等等，由于是孩子们自己发现的玩法，自己

38、创编的游戏，自己想出的规则，所以玩起来也十分尽兴，真正体现了自主活动的快乐，充分体现了主体性，培养了创新意识，规则意识和遵守规则的能力，既玩得愉快，又玩出了健康。材料名称原有玩法创新玩法花绳摆放平面图形，用于跳跃、平衡等离地一定高度栓、挂，用于钻爬、投掷、跳跃等合作游戏的辅材，如：两人三足走连接使用，用于集体跳绳纸球用于抛接球、滚球等与其他材料交叉使用，用于赶小猪、保龄球、投篮等游戏 6、活动(hu dng)局面的调控，保证户外分散活动有效开展以往的户外分散活动由于活动人数多，活动场地小、活动过程缺乏指导等原因，常常(chngchng)会出现“放野马(ym)”和互相干扰等不良现象，大大影响了活

39、动的效果。为了保证活动能有效开展，我们将户外分散活动与区域活动有机结合。通过区域活动得到启示：对户外活动场地进行合理划分，设置运动性区域活动。我们先后设置了钻爬区、跑跳区、平衡区、攀爬区、投掷区、球类区等，让幼儿自主选择材料、自由结伴、自主挑战，通过幼儿间的相互合作创造性地开展活动。同时在设置时，考虑各区域之间活动性质的合理搭配，既有活动量大的，也有活动量较小的；既有发展幼儿，基本动作的，也有练习综合身体素质的区域。在幼儿活动过程中，各区域活动内容既保持相对稳定，又进行适当的调整增添，以不断适应幼儿活动与发展的需要。还可以采用音乐统领。为了确保每天户外活动开展的时间，我们在上、下午两个户外活动

40、时段用40分钟的校园音乐提示，分别录制了热身音乐、运动音乐、小憩音乐、运动音乐、放松音乐，既创设了轻松科学的运动氛围，又能有效促使教师每天有计划地组织安排好户外活动内容。总之，幼儿分散活动是一个丰富多彩的世界，教师要不断从激发幼儿的兴趣入手，把握幼儿的身心发展规律和年龄特点，尊重和理解幼儿的个性差异，因材施教，注重培养幼儿的创新意识、综合能力和积极向上的情操，才能适应素质教育的需要，促进幼儿健康全面的发展。形成具有(jyu)价值的科研成果，提升师幼素养自2011年7月开题以来，我园课题组教师通过边摸索(m su)边实践，积累并形成了一批物化成果。我们的物化成果有昆明市第十幼儿园户外分散活动玩具

41、图册、昆明市第十幼儿园户外分散活动教案集、昆明市第十幼儿园户外分散活动教师论文集。 教师(jiosh)们在学习实践反思研究积累的过程中切实提高了个人的专业素养，那是教师们智慧的结晶。在近两年的课题研究中，教师对幼儿在户外分散活动中的指导能力大大提高，受益者就是我们的孩子。教师、幼儿在课题研究中共同成长、共同进步。另外，在研究中我们较为注重教师对教育经验的积累，平时常常以感悟、反思等随笔的形式记录下户外分散活动教学的点点滴滴，又以此为素材，写出了不少论文。2011年8月至2012年12月，我园有十余篇论文、教案分获云南省教育工作者论文、教案大赛一二三等奖；2011年10月我园教师刘力阁为代表，面向来自邢宝华名师