好欧姆定律说课稿

1、学习必备欢迎下载欧姆定律说课稿各位领导老师大家好，我是来自山东师范大学物理与电子科学学院的陈婷婷，很高兴有这次机会和各位专家们做这样一次面对面的交流与学习，我这次说课的内容是沪科版初中物理第十四章第二节欧姆定律。下面我将从以下各个方面对本次说课内容进行一下一一的说明。首先让我们来看一下教材分析。一、欧姆定律编排在学生学习了电学基础知识之后。采用控制变量法进行实验探究，运用数学方法分析得出结论。这样的安排将三个量放在平等的地位上，既符合学生的认识规律，也保持了知识的结构性、系统性。本节部分电路的欧姆定律反映了纯电阻器件的电流、电压、电阻三个量之间的关系，是解决电学问题的一把金钥匙。所以它不仅是这

2、一章的教学重点，也是电学中的重点内容之一。二、学生在学习了电路基础知识后，对电学问题产生了浓厚的兴趣，多数学生能正确连接电路元件，并能正确使用电流表、电压表、滑动变阻器。对控制变量法也有所了解，有较强的好奇心和求知欲，渴望自己动手探究的心理也很强。同时学生的思维方式正逐步由形象思维向抽象思维转变，教学中让学生自己设计实验方案，可能存在一定的知识跨度。因此教师应注意加强对学生的指导。依据新课标的要求、教材的特点，和学生的具体情况，我制定了以下教学目标：（2）知识与技能目标：a.学生理解定律及其意义b.学会用欧姆定律进行计算过程与方法目标：a.理解“控制变量法”b.学会利用图像法分析实验数据情感态

3、度与价值观目标：增强严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学探索精神与与人合作的协作精神。（3）欧姆定律这节课，是采用控制变量法进行实验探究，运用数学方法分析得出结论。所以，做好实验，利用数学方法正确得出实验结论，理解定律的内容以及意义是本节课的重点。选择仪器设计电路，运用数学方法处理好实验数据，是本节课的难点。三、众所周知，选择有效的教法、学法是取得良好的教学效果的保证。（1）为充分体现教师的主导作用和学生主体作用，使教学过程真正成为学生学习过程，本节课我主要采用探究式教学方法，并辅之于其它方法。同时始终坚持一条红线：思维发展，一条主线：知识认知，从而达到本节课的教学目标，同时有效地突出重点，突破

4、难点。（2）而本节课的学法则是：实验探究通过研究I与U、R的关系，使学生提高发现、分析和解决问题的能力。并且鼓励学生自己去寻找解决问题的方法，如本节课的“控制变量法”，并将此方法迁移应用到其它方面。此教法学法以“主体”、“发展”教育思想为理论基点，力求让学生在教学活动中学习知识，掌握方法，发展能力。从而达到教学的最佳效果。四、这是我的教学程序，以及时间安排。（一）课堂引入是这样的：在日常生活中，我们常常会遇到这样的现象1、家里不同瓦数的电灯，它们的亮度不同；2、同一盏电灯晚饭时和睡觉前的亮度也是不同的。运用以前的知识学生知道灯的亮度不同其实是通过灯的不同，这时我便提问同学：究竟和哪些因素有关呢

5、？学生可能会说和U和R有关。学生有了猜想之后，我会用一个小的演示实验来验证一下这个猜想。这时我会通过改变电源电压和电阻大小的方式来进行实验，此时电路中的电流发生变化，因此便证明了学生的猜想。接着我便趁机提问三者之间的定量关系究竟是怎样的呢？这样同学们就会对与U、R的定量关系提出各种猜想，学生的兴趣得到了激发，注意力也都集中在它们的关系之上。学习必备欢迎下载初中生认识事物正是从感性到理性的过渡阶段，他们的认识仍需具体的形象来支撑，所以这种层层深入、步步递进的新课引入方式是有其合理性与优越性的。在这个环节中教师也很好的以一个兴趣激发者的身份平等的与学生进行了一次互动。（二）美国教育学家波利亚指出：

6、“不要把你的全部秘诀一股脑地倒给学生，而要让他们先猜想一番引导他们独立的找出尽可能多的东西，然后再讲给他们听。”在这种教育思想的启发下，我认为一名优秀的教师应该把“教学问”转变为“教学习”，所以本节课我始终坚持思维发展这条红线，逐步去教会学生科学的思想和科学的方法。1、首先是实验方法和实验思路：在这一小环节中，我先给同学一定时间让他们进行讨论与交流，讨论完成后，让学生对实验方法各抒己见，这时基础好的学生可能会回答出控制变量法，但学生基础不同，对小部分学生来说这个问题还是存在疑问。这时，我会引导学生回想我们以前在研究电阻大小与哪些因素有关时所采用的实验方法。这样就唤起了学生的记忆，从而顺利得到了

7、本实验的方法控制变量法。控制变量法的含义就是当一个物理量和几个量的大小有关时，为了研究它与某个量具体有何关系时，可设法将其余各个变量控制起来。所以实验思路对学生来说应该不存在问题，这只是一个由一般到特殊的知识迁移问题。也就是先保持R不变，研究I与U的关系；然后保持U不变，研究I与R的关系。这时我还要强调学生注意（1）我们在保持U不变，研究I与R的关系时是通过改变定值电阻来实现的，也就是说研究对象发生了变化（2）其中电流是通过定值电阻的电流，电压是定值电阻两端的电压，而电阻是导体本身的特性，它并不随电流和电压的改变而改变。并且这三个量必须是对同一段导体同时测量所得得数值。2、接下来是实验仪器的选

8、择与实验电路的连接问题。本节课我提供给学生的仪器有以下几种，其中我提供了几件没有必要的或者是作用相同的仪器各位专家可能会有疑问，为什么要这么做呢？因为在真实的科研环境中，没有哪位科学家一开始就知道使用哪些仪器进行探究。这就给学生提供了一个接近的科研环境，这样既有利于培养学生的科研能力，又提高了学生进行科学研究的综合素质，我想这也是素质教育所提倡的。而我提供的验电器，是检验物体是否带电的仪器，以学生现有的知识水平完全有能力将其排除。至于作用相同的仪器，这就可以引导学生发散思维，根据自己的需要来进行选择。学生小组讨论，自行选择器材设计电路。讨论完成后，让每一小组派出代表将自己的电路图画在黑板上，并

9、向同学讲解自己的思路，这样的处理就会出现多种电路设计。学生电源教师应及时引导学生找出这些方案的优点，对学生的表现予以鼓励。这时学生的积极性高涨，都活跃的展现自己的成果，他们自己也过了一把做老师的瘾。这种由学生提出方案、教师引导学生分析的不拘形式的教学模式，既鼓励学生进行创新、又开阔了学生的视野，将学生主体地位体现的淋漓尽致。在学生动手实验之前，教师先和学生一起总结一下实验的注意事项及实验步骤，然后让学生自己以分组竞赛的形式动手实验，并让他们将实验数据填入教师事先发给他们的学案上的表格中。在实验过程中，教师走到学生中去，对学生可能存在的一些问题进行及时的解答。（三、四）实验完成后，用投影仪展示各

10、小组数据，并将数据输入电脑，利用作图软件做出I-U、I-R倒数的图线，然后引导学生运用数学方法得出I与U成正比I与R成反比的关系。让学生观察表格学习必备欢迎下载中I和U/R两栏，不难发现，在误差范围内，二者对应相等，这便得到了欧姆定律。一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。简单讲一下单位统一问题后，我还将和学生一起阅读学案上关于欧姆的科普文章，来鼓励学生进行大胆的探索。（五）课程进行到这里，本节课的一条主线知识认知还没有彻底的完成，还需继续通过巩固反馈来加深对知识的理解。由于学生刚接触欧姆定律，所以不要出过难的习题，重点应放在对新知识的建构上。这是我的两道习题，通过练习，使学生进一步理解欧姆定律的物理意义并规范做题步骤。（六）最后课堂小结，使学生零散的知识结构化、系统化。课下我给学生布置这样的作业，以加强学生对知识的掌握。五、本着简洁、明了、重难点突出的原则，与课程相结合我设计了这样的