八年级英语写作课教学模式

1、八年级英语写作课教学模式结题报告一、课题背景 在国际交往中，人们通常用书面的语言来表达思想、传递信息。英语写作一直是学生关注的焦点，我们要重视写作能力的培养，使学生获得英语基础知识和用英语进行交际，新课程标准特别强调要关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，让学生在写作中找到成功的乐趣，同时学生的听、说、读三种技能都能得到发展，使语言的整体功能得到提高。 英语写作受语言水平的限制难以完成任务型的创造性写作活动，学生学习英语的兴趣被扼杀，严重地阻碍了学生学习英语的发展。英语写作技巧指导所表现出来的开放性、创新性、情境性等优点来提高学生学习英语能力，英语写作技巧可

2、以有效地激发学生学习英语的兴趣和学习的主动性，以创建良好的学习氛围。 本课题研究旨在通过研究英语写作技巧指导，为促进我校课堂教学方式与学生学习方式的转变，从而达到提高教学质量，促进学生英语全面发展为目的。 二、课题研究的方法 本课题以行动研究法为主，通过问卷调查、案例研究分析、经验总结等方法进行研究。 1.行动研究法 教育行动研究，是行动参与者（研究者、教师、学生）,在教育或社会情境中，共同参与、从事自我反省研究，以增进教育活动的合理性与公平性。其特点是研究者就是行动者。 本课题所进行的研究，按照计划、行动、考察、反思四个环节进行。先由课题组成员集中讨论，参照别人某些成功的做法，提出研究计划，

3、再根据预测做出决策之前，进行调查研究和统计分析。根据分析结果调整计划，然后组织实施，在实施的过程中分析各种现象之间的因果关系，不断改进和调整计划，通过反思改善工作，找出规律性的东西。 2.调查研究法 采用谈话、问卷、检测等形式，在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。 3教育观察法 在较为自然的条件下，通过感官在一定时间、一定空间的条件下进行有目的的、有计划地考察并描述教育对象，及时发现问题，总结经验，从而进行有效的指导。 三、研究的主要内容与措施 1.主要内容： 理论研究方面：英语写作、

4、兴趣的培养、注重实效、英语中的听、说、读、写训练。 实践研究方面：一是探索英语写作的要求，研究如何将听说读写融合到教学中。二是探索英语写作课教学方式、方法和技巧，构建高效课堂教学，即研究如何用英语进行写作。三是探索英语写作课研究性学习，培养学生学习英语的兴趣，如何获取信息、应用英语如何进行英语写作。 2.主要措施 理论学习，意义建构。深入学习新课程标准，积极探英语写作教学模式、教学方法、教学环境和教学组织形式、学生的学习方式等产生的深刻影响，充分认识到英语写作的重要性，二者有机结合是英语写作的重要内容，为构建高效的教学模式提供理论支撑。 行动研究，教学反思。本课题研究主要以组织课题研究小组成员

5、对教学行为进行分析：“怎样进行英语写作教学？”、“要达成怎样的目标？”、“结果如何？”、“还可以怎样改进？”等等。组织课题组教师根据英语写作的特点，我们要善于挖掘材料本身的趣味性，将知识用趣味化的语言和方式呈现出来，使一节课生机盎然、情趣无穷。我们的课堂不能基于教材却为之所困，而是对教材进行适当的整合。研究性教学案例的设计，并就案例进行论证，为建构英语写作教学模式提供实验依据。 四、英语写作教学模式的探究 根据我们多年来的教学经验，发现部分学生在写作时用汉语式的英语来表达，对英语语言的特点不能很好地把握，针对英语写作课的各方面的特点和学生出现的问题，我们以学生为主体，教师为“主导”主体化教学理

6、念为依据，构建初中英语写作课堂模式，主要精髓在于学生学习活动实践贯穿整个教学过程，在教学实验方案实施过程中，提高学生的写作技巧、写作能力是很有必要的，我们只有探究创新，才能培养出探究创新型的学生。 （一）英语写作教学模式的特点 英语写作课堂教学需要我们师生之间主动深入到教学中去，只有学生主动的去学习，去观察，去思考，学生的写作能力才会提高，学生才能写出优秀的文章。 1.主动性 英语写作教学，我们需要在课堂上下功夫，进行写作课时，如何体现写作内容？以何种方式展现？这些都需要我们深入研究，在课堂上调动学生的积极性和主动性，我们的设计需要和学生多多交流，学习的内容也因交流的活动而展开，有利于调动每一

7、个学生，特别有助于养成学生独立思考、独立学习、独立发表意见的能力，这种方式的运用，调动了教与学的主动性，从而促进师生的共同发展。 2互动性 从写作教学模式来看，教师与学生的互动。学生与学生之间的互动，可以让每位参与者都能占据主导地位，其他人都要进行协调、适应的互动。这种关系是相互制约的。有助于养成学生与他人平等地讨论问题、分析问题、解决问题的能力。 （二）英语写作技巧的基本条件 作为英语写作教学，实现学习交流方式，要有必要的前提条件，不是上来就能操作和进行的，需要必要的写作技巧技能，还需要一段时间的学习和课堂气氛环境的营造，转变师生各自的角色。 1教师必须有扎实的教育教学能力 我们教师要有较高

8、的教育教学能力，教师不断更新教学思想，更新教学手段来提高教学效率，课题组成员团结协作精神更浓，共同参与、共同探讨相互交流中获得了新的教学理念和方法。我们课题组已经具有一定研究能力和协作精神，现在的书面表达更趋向开放性，把所学的东西灵活地运用到自己的书面表达中，分析其中的中心句，或优美句型，而且使书面表达有丰富的层次感和思想的深度，我们教师熟练的掌握写作技巧，为课题的研究奠定了坚实的基础。 2教师必换角色成为课堂教学的组织者 英语写作技巧，应该转换教师的角色，教师不再是知识的传播者、讲授者，而首先应是一个课堂教学活动的组织者；鼓励学生积极参与的激励者，帮助学生完成经验学习，达到理论，思想升华的催

9、化者；学生思维及成绩的总结者；同时也是共同学习。这是我们在研究课题之前就达成了共识，我们要转变教师的观念，以学生为中心，引导学生写作，让学生成为课堂的组织者，引导学生学好写作技巧，同时在教中学，学中教。 3学生成为课堂学习的主体，发挥出主人翁地位 学生应迅速适应自己的写作，转变原来那种简单的听取教师讲课，等待老师和学习好的同学给出学习的结果和结论的观念。这样的环境下，积极参与各项教学活动，让学生变被动学习为主动学习，只有这样才能取得预期的效果。既然确立了教师的位置，那么学生主体地位的呈现，也就会很容易做到，我们也对此进行了强调和分析。 （三）认真审题，确定时态人称，同时注意各种题材的格式 1.

10、各种时态的正确运用，把握好句型 有时我们要根据题目要求去确定时态，如过去时和现在时的对比等。如果句中出现了时间状语，时态则要遵循时间状语。如three years ago，last night过去时；tomorrow ，next，in将来时等。人称：注意在句子中人称的统一。格式：注意书信格式的开头和结尾。 2.找全信息点，紧扣主题，突出重点 不要只看文中所列的信息，一定要把题目读全，找准信息点，根据题目的要求，可适当增加合理内容，特别注意文章的开头和结尾。 3.成文时表达正确，文字流畅 一定不要与汉语提示一一对应，表达方法将语义表达出来即可。先考虑句子结构(如主谓宾，主系表等)。同时注意短语的

11、正确使用和单词的拼写，最好使用课本上学过的短语和句式，减少错误的出现。 4.句子结构清晰，无语法错误。 我们在写文章时，首先要考虑句子的结构是否清晰，可以使用适当的连接短语，使文章结构紧凑，让学生在最后得分上提高一个档次。 （四）检查信息点是否全面，时态、人称是否一致。 检查书写句子结构是否清晰，短语、单词拼写是否准确后，将草稿誊写在纸上，请注意按结构分段，建议大家练习或模仿不同题材的文章，特别注意改错总结和吸取范文中好的结构与表达方法，适当运用于自己的文章中。英语写作技巧，把写作的重点难点问题通过多媒体课件展示给学生，让学生根据问题小组内之间进行讨论，实现与学生间的合作与交流，给与学生发展思

12、维空间和互相交流思想的机会。对于学生讨论有歧义的问题时，再次利用课件展示，让学生真正的投入到情景当中，实现问题的坚决。 例如在介绍朋友时，第三人称对学生来说是较难的，而且一般的学生容易混淆，让学生讨论存在的疑问、分析问题，让学生仔细观察人称、找出规律，进行小组之间的合作与交流，修改学习中出现的错误问题，真正实现解决问题，培养他们的写作能力。当学生对第三人称产生疑惑时，不是基于回答学生的问题，而是让小组之间进行相互交流，找出问题的所在，这样学生印象会很深刻。 1.利用小组合作学习来促进学生的写作。 为了促进学生掌握写作技巧，让学生独立思考，主动写作，培养他们的写作能力，新课程要求学生通过听、说、

13、读来提高他们的写作能力，在英语写作教学中，通过小组合作学习形式来提高学生学习英语的兴趣，为了让小组合作学习高效，我们建立了较为科学的小组合作系统： 构建结构合理的合作小组。我们在实验班划分了学习小组，一是要求小组人数一般以4-6人为一组，二是分组遵循“优势互补”的原则，按照学生英语知识基础、英语学习能力、英语组织能力的差异进行分组，让不同性格、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有英语高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的相互促进，而且为全班英语各小组之间的竞争活动打下基础。 建立一套有序的合作常规。往往小组合作学习使英语课堂气氛活跃起来了，促进了学生学习英语的兴趣，并通过训

14、练使之形成习惯。一是合理分工，明确职责。小组内设小组长、记录员、发言代表各一名。英语组织能力和合作意识强的学生担任小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展口语比赛、书法比赛、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习英语过程中的重要内容记录下来。发言代表的职责是将本组合作学习英语的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。二是培养良好的英语学习习惯，可通过主题班会的形式予以解决，从而培养积极参与、踊跃发言、遵守合作规则的习惯，提高交流的有效性。 2.利用多媒体教学，英语写作之间的交流策略 利用多媒体教学，课堂容量大，重难点突出，同时发挥学生的自主性和创新的平台，我们在这方面也做了相

15、应的研究和探索，我们教室都有多媒体、电子白板，我们利用多媒体，进行了网络环境下课堂教学和探究。例如九年级上册Unit1中的书面表达是怎样学好英语？可将全班分为“学习英语的重要性”、“通过那些方式学习英语”两个小组来讨论。“学习英语的重要性”小组负责收集有关学习关英语的资料。“通过那些学习方式”小组负责收集有关英语学习方式，让学生对学好英语有更系统更全面的认识。在分组分专题上网收集学习英语的重要性，然后自行组织答案。此外，让学生知道通过哪些学习方式来提高学习英语的重要性，并将资料筛选、整理，用多媒体将其学习成果展示出来。当然，在这一过程中教师应充分注意学生在书面表达中所采用的时态和句型，对于不同

16、的思路和方法，给予足够的重视和积极评价。 五、研究结果和反思 （一）英语写作技巧，高效教学研究效果分析 通过对英语写作下的课堂教学研究，初步构建出高效的课堂教学模式。研究的结果是明显的，成绩是显著的主要体现在以下几个方面： 1.实验教师的教育教学能力得到全面提高 课题实施一年多来，通过课题研究，提高了课题组教师的课堂教育教学管理水平和专业理论水平，提高了学生的学习成绩，同时也带动了其他英语教师的积极性，以学生为学习的主体，发现问题、分析问题、解决问题为目的，通过师生间的交流，生生间的交流来解决写作中的问题。我们课题组成员多人次获得省、市、县较好成绩。其中在2011年外语教育教学论文评比中，刘海

17、荣、郑静静、禚宝英等老师的论文获一等奖，我们课题组的老师将继续努力取得更大的进步。 2.课题的研究，增强了学生学习的兴趣 我们课题组成员主要研究了英语写作技巧，构建高效课堂教学模式，通过实验班级和普通班级的比较，学习的态度，学习的兴趣，学习的信心增强了，学习成绩了很大的提高。由于通过强化了英语写作技巧，实验班的实验教师能主动、积极地进行高效课堂教学，创设更加吸引学生的课堂教学情景，学生的学习兴趣、学习态度、学习自信心、学习目标完成度等有了普遍的提高，与初测有较显著的差异。实验班的总体学科成绩也有所进步，八年级（1）（2）班原本书面表达成绩不突出的班级，不论在书写和内容上都有了很大的进步，逐步拉

18、大与平行班的差距，到学年结束时，也跨入了年级先进班级的行列。 3.构建了和谐的师生关系 由于英语写作教学策略性质决定，教师必须和学生建立良好的平等关系，交流才能和谐进行，因此，本课题开展研究以来，师生关系进一步融洽。实施和谐课堂教学的多项策略以后，我们教师发现许多成绩不理想的同学也有很清晰的思路去写书面表达，有的在写作时能分清时态人称，有的写出书面表达新颖而独特，于是，对这些学生改变了看法。而课堂上，由于师生交流情景多，教师和学生的关系很融洽，无形中，师生关系就更加密切了。 4.培养了学生的创新实践能力 在英语写作课中，培养学生创新实践能力是新课程标准、新理念的必然要求。我们课题组在实验过程中

19、，在现代教学理念指导下，应用鉴于本课题研究领域广泛，从学校实际出发，课题研究选择英语写作技巧、在不同班级开展实验，探究如何进行英语写作来促进学生探究学习、自主学习、协作学习、和谐学习的教学设计和实施。学生探究写作能力、交流能力和表达能力的发展。如：我们精心选择了怎样学好英语这一主题。学生可以通过这一内容的学习初步了解学习英语的重要性和学习方式，培养学生的合作意识和写作能力。在学生的整个学习过程中，学生通过小组合作学习最大限度地获取最多的资料，有时为一个小问题请教英语老师，在不同内容和多种方法的互相交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习英语的效率。同时，就英语这一门学科来说，又将听、说、读、写

20、等各种能力的培养综合在一起。（二）英语写作教学研究的反思 1.教师对英语写作课重视不够 部分英语教师对写作课重视还不够，所以学生在英语写作时大多数同学还习惯于汉语构思，英语思维没有养成。在评价方式方面还有商榷，可以有多样性。在调查中我们多次发现，不管是老师的批改，还是学生的评价方式，都只是停留在纠错层面上。随着中考命题的要求，虽然部分教师对英语写作做出很大的努力，但离中考的目标还差的很远，还需要所有英语教师付出不懈的努力，共同关注英语写作，才能取得良好的写作效果。 2.学生的合作学习意识还有待加强 让学生走向完整的语言体系，能够掌握规范的英语语言，去领略异国的文化，培养学生的审美情感意识。在写

21、作过程中，指导学生听、说、读，以此来促进写的能力，并能促进学生掌握英语各种技能，使整个英语语言体系得到整合、趋向完善。在培养学生写作能力的过程中，开发学生的潜能，增强学生的联想力、想象力、领悟力和完成力，全面提高学生的英语学习能力。 3.课题组成员需不断加强理论学习 我们课题组将按照新的教学理念开展课题研究，我们教师在课堂上提高学生的写作技巧，并且注意在上英语写作教学指导课之前，要对学生进行积累英语词汇能力与训练，还可以根据情景积累句型句式，构段能力的培养与组篇能力的培养，说和写相结合的训练，让读写训练相结合，规范书写习惯的培养。我们课题组教师将按照新的教学理念开展课题研究，激发了学生的学习兴

22、趣，情况有所改变，学生的学习态度改变了，对英语学习不再像过去那样漠不关心，学习成绩有了提高。 （三）学生在书面表达中存在的问题 1.不会审题或审题不清 在考试中，书面表达题对学生都有一定的要求，通过文字给予说明，例如：有的要求写一篇日记，有的要求写e-mail等。不同的体裁对写作的时态，格式都有一定的要求，学生只有学会在写作前仔细审题，对所写内容的体裁、格式，采用的时态都做到胸有成竹，才能避免不必要的扣分。我们平时应加强如何审题的指导，让学生明白仔细审题的重要性并学会正确审题。此外，为了快速提高学生写作的技巧，对于优秀的学生习作，教师要在全班学生面前展示，先让学生朗读自己的作品，然后投影展示作

23、品，让学生讨论其成功之处，最后教师归纳总结并加以点拨。通过批改，学生能更好地领会和模仿到写作技巧。我们每个学生必须经过学习、领会、模仿和创造，学生的每个过程才能获得全面的提高 2英语写作无从下手 在每次考试中，总会发现学生的书面表达题是空白的，或者是随便凑几个句子，虽然看上去写得很多，但是他们是抄前面的阅读理解来凑数的。对于这样的学生，基础差是一个重要原因，关键是平时缺乏写作的训练，是他们觉得英语写作无从下手的决定性因素。英语写作是一门技巧，需要长期不懈的努力。凡是技能的东西，都跟练习成正比。我们在平时教学中，因为功课繁忙，教师在课堂上给出一个话题，讲解指导如何写这篇文章，呈现一篇范文供学生诵

24、读，却不让学生写。虽然教师进行了写作指导和思路点拨，并有范文供参考，但是由于缺少思考这一重要的环节，学生的写作水平还是不会提高。这就好比在浴缸里学游泳，无论教练的技术有多高，讲解有多透彻，学员是永远学不会游泳的。如果学生经常写作，自然而然就会有一些心得，有所领悟，自己总结一些写作技巧。所以我们要让学生养成写作的习惯。 3中国式英语出现频率高 在学生习作中，我们经常可以见到I and my brother went to the zoo. I suppose she wont go tomorrow.等句子。遇到别人问Would you like an apple?时，许多学生习惯性的会回答Ye

25、s, thank you，结果弄得对方很尴尬，不懂你真正的意图。上述错误都是由于汉语的负迁移造成的。虽然英美国家崇尚自我，但是在人称使用时比较谦虚，把自己排到后面所以第一句应该是My brother and I went to the zoo. 第二句是因为西方的思维习惯里有“否定的转移”。第三句，是由于我们受汉语习惯的影响，接受东西时说“谢谢”。我们在平时教学中要多介绍英美国家的文化背景知识，比较中英文化差异，介绍英语思维方式，并与汉语思维进行对比。通过让学生领会英汉两种语言差异，不懂得英美人思维方式的人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。 4用词不当，时态、语态等语法错误多 我

26、们在批改学生书面表达时，经常会遇到学生时态不对，汉语式的英语句子太多，语言不流畅，表达不清晰，这跟学生语言功底差有关。随着初中英语新教材的改编,越来越多的教师培养学生用英语交流的能力和用英语思维的习惯,相对淡化了语法教学，如果我们在教学中靠句型操练来提高写作，学生缺乏必要的指导，就会导致语言能力差，单词用法不当，时态，语态混淆等情况。学生只有知道my和I的区别之后，才不会写出“I brother is a boy.”这样的句子。比如学了interesting 这个单词之后，学生有可能会写出Our teacher is very interesting这样的句子。但是，如果学生知道同样翻译成“有

27、趣”，interesting 指的是东西令人感兴趣的，而人“有趣的”真正的含义是滑稽可爱的，惹人发笑的，所以应该用fun，他就不会乱用interesting和fun学生英语语言的功直接影响到评卷教师到作文的整体评估。 5.根据不同的题材进行写作 尽管写作的题材不同，点播的内容不同，如果我们教师的演示千篇一律，也是无法适应学生好奇、求新的心理特点，难以调动学生学习的兴趣。因此，我们要方法灵活，要根据不同的题材选择恰当内容进行写作。新授课：在英语教学中，新授课是课堂教学的主体。 教学目的在于认识英语写作的特点，为了达到这一目的，应在课堂教学中充分利用写作的直观优势，恰当选用题材来写作。我们可以让学

28、生先背诵3a内容，让学生熟悉本单元的重要语法，对一些重要的短语、句子进行重点记忆，然后完成3b，让学生把写完的文章用多媒体展示给学生，老师和同学们一起修改，这样学生能看的很清楚，多展示几篇好的范文。如果我们学习一般过去式，就让学生对过去式有认识，让学生把动词分为规则和不规则作重点记忆，大部分学生对单三形式记忆不牢固，在写作时漏掉单三形式，所以我们在教学时作重点记忆，让学生达到熟练程度。 写作课：写作课是为了培养学写作的能力，从而达到巩固知识、 培养写作技巧、提高写作能力为目的。但在写作课教学中，我们可以有计划、有步骤地去操作，例如，我们可以根据所学的内容，让学生写一篇有关过去式的短文，写上个周

29、末你干了什么？首先让学生知道要用过去式，可以写在上午你干了什么？下午干了什么？晚上干了什么？ 重点突出一般过去式。可以让两个同学到黑板上写，教师和学生一起修改范文，让每一位学生都能熟练掌握过去式，能写出语义连贯且结构完整的短文，表达观点和态度，重点考查学生的基本语言输出能力和综合应用能力，让学生能收到良好的效果，我们应该把写作做得更加完整和漂亮。 6.小组相互修改与评价 我们利用小组互相批改书面表达，通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为同学们提供一次学习书面表达的机会，并及时修改书面表达，然后组长给同学们的书面表达评分。让组长选出一篇较好的书面表达，在全班展示并朗读。通过引导学生讨论和集体修

30、改的方式，让学生找出书面表达中较好的短语、句型等闪光点。然后展示范文，并强调写作要点。 7.让学生制作班级写作板报 通过实施英语写作技巧指导的研究，激发了学生英语写作的兴趣，有效地提高了学生综合语言运用的能力。熟悉掌握英语写作的一般程序可以为英语书面表达提供理论支持。我们让学生制成一个精美的班级写作板报，在班级中展示。让学生自行批改这样有助与于他们提高书面表达中的语言准确性。利用这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，我们可以互相帮助，来解决这个问题。通过学生的写与改，不仅让学生学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机的结合起来，从而提高了学生的整体语言素质。

31、8.帮助学生养成良好的语言学习习惯 让学生学会学习成为了新课程的核心。让学生能够认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。让学生积累短语词汇。如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是写作的必要材料。让学生收集教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来增加词汇量。要背诵每个3a和阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累写作的内容和培养语感。要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。学生把课堂里学到的技巧在课外加以运用。 9.培养学生英语写作的兴趣 学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，能够克服困难，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。我们学生进入九年级，可以通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作生活中的重要作用。如：使用Internet，与国外亲戚用英文聊天；写英文邮件；写英文求职信。我们还详细介绍了英语写作课程让他们知道短文写作的体裁形式多种多样，有生活实际运用较多的应用文；并告诉他们这些是较容易掌握的，在写作课中，让学生利用多媒体上课，学习用电子邮件给别的同学写邀请信；