怎样构建小学语文课堂教学的有效性呢 (2)

1、怎样构建小学语文课堂教学的有效性呢？所谓有效，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。语文课堂教学的 HYPERLINK /info/2010-5/89472.html 有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的 HYPERL

2、INK /info/2010-6/106720.html 课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， HYPERLINK /info/2010-7/132721.html 怎样 HYPERLINK /info/2010-7/124634.html 构建 HYPERLINK /info/2010-4/77574.html 小学语文课堂教学的有效性呢？而以人为本、以学生为本, 还给学生自主学习的空间的“生本教育”正是解决这个问题的一把金钥匙。一、落实生本教育，构建小学语文有效课堂教学，要求教师吃透教材，研透学生，以生为本，以学定教，树立一切为了学生发展的学生观。课堂不

3、是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。教师要为学生的“好学”而设计“教”。教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。这里有位名师教学古诗两首（送孟浩然之广陵、送元二使安西）的片段，现在细细回味，还意犹未尽。课前谈话后，以送学生礼物的理由送给学生的一首唐诗歌，在这个音乐背景中，老师娓娓而谈:同学们，唐诗里有画，唐诗里有歌，唐朝时我国诗歌的唐诗文辞优美，意境深

4、远，至今流传有5000多首，今天我们再来学唐诗，好吗？导入新课时，了解学生学习古诗的基础如何，之后进入今天学习古诗的第一步，水到渠成。师:古诗，咱们学过不少吧，以前是怎么学古诗的？生交流:我们先读准生字音，然后读通顺；朗读古诗要读出古诗的韵味；体会一下诗人写这首诗的要抒发怎样的思想感情；背诵古诗。师小结:学古诗要读通顺，要读出感情，背出来，还要默写出来。这些都是学习古诗的好方法。今天咱们就从第一步开始，读正确开始，可以吗？师:（初读之后）编者把这两首诗放在同一个地方，知道这是为什么吗？生:它们之间有联系。师:对，它们有联系，请同学们再读读这两首诗，你发现了什么相同或相似的地方，在诗中圈出来。听

5、到这里，我在想，如果孩子回答说，因为两首都是写送别的诗，老师则会改变策略，灵活机动地反馈:是的，这两首都是送别朋友写的诗，他们还有很多相同或相似的地方呢，请同学们再读读，找一找，划一划。学生一番自学之后，交流反馈。（在初读正音之后，老师让学生再读诗歌，以求整体把握，并指导学生读懂诗题，读好诗题）生1:我发现两首诗的题目中都有一个“送”字。生2:都有“故人”这个词。师:两首诗都有故人这个词语。“故人”什么意思？生:“故人”就是老朋友。生3:第一首有“西辞”黄鹤楼，第二首“西出阳关”，都表示要去某个地方。（其实应该是离开这个地方，但学生初读古诗有误解是很正常的）师:哦，真聪明。“西辞、西出”呀都表

6、示要走了的意思。（老师及时纠正）生4:作者都是唐朝诗人。师:是的，这是唐诗中很有代表性的两首。生5:跟朋友有关。师:对，都是送别朋友的诗。（学生没有发现诗题的特点，老师及时给予点拨）师:刚才这个同学提到题目中都有一个“送”字，题目中还有什么相同的地方吗?生6:都有一个地方的名称。生 :都有一个人的名字。师:是的。题目中告诉了我们送谁到哪里去。那能把题目中的送谁到哪里去读出来吗？生自读，指读。（指生读的时候，提醒学生听明白了吗？送谁？生接:孟浩然。到哪里去？生接:广陵。并评价读的学生停得恰当好处。）在这个环节，理解“广陵”“之”。以上两个片段，我们可以看到教师在课堂上，很关注学生的起点，很关注学

7、生的学习进展，并且根据学生的学习状况及时调整自己的教学方案，看似随意，实则匠心。二、落实生本教育，构建小学语文有效课堂教学，要求教师转变角色，创设和谐、认真、合作、探究的轻松的学习氛围，树立对学生一生的生命质量负责的教育观。生本教育从角色定位看，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。语文学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。学生的主角地位不凸显，主体活动不活跃，他们的自主经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师；如果也显现出发展的努力，那么这种发展是以教师为本。只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然也就难以欣赏到孩子

8、们争奇斗艳的青春烂漫。学生课堂的角色不归位，以生为本就是空话。所以，以生为本需要教师从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。满堂讲固不可取，满堂问，满堂演（多媒体演示），也不可取，因为这是变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就没着落。苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去

9、探索新知识。把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作探究交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。如我以前在教学讲授王愿坚的七根火柴这篇小说时，对如何引导学生理解本文的主题和引导学生理解本文“以小见大”的写法？有位教师设计这样的思考题:本文的故事围绕什么展开？主要刻划了谁的形象？从中可看出主人公怎样的思想品质？学生通过阅读、思考、讨论，可较为轻易地明确本文的主人公是“无名战士”，并概括出他的精神品质，理清了故事的线索，明白了本文是运用了借小小的火柴表现红军战士的高贵品质的“以小见大”的写法。但对主题的理解和概括，大多数学生都局限于主人公“无名战士”的个人形象上。如何引导学生进一步理解呢？于是，这位教师又启发他们思考另一个问题:为什么主人公用“无名战士”？既然是小说，允许虚构，作者为什么不给他拟个名字？一看问题，学生的兴趣再次提高，经过讨论，各抒己见，再经点拨，学生于是自己就能总结出:用“无名战士”作主人公，是别具匠心的。因为既是无名，就说明在红军长征队伍中，像他这样为革命而默默无闻地牺牲的人是数不胜数的，他只是红军战士中普通的一员，这个形象的塑造，不是某个红军战士的问题，而是体现了整个红军队伍的军魂之所在。于是，通过启发，学生就能摒弃原先的局限性，学会从整体的角度理解小说的主题。主题得以升华，