英语教学中的“任务”

1、英语教学中的“任务”在小学英语教学中最常见任务的有猜测性任务和创造性任务。各种任务都要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。 新课程倡导任务型教学，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动。它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。 在我们小学英语教学中最为常见和方法最简便的任务就是猜测性

2、的任务。这种任务用时短，学生运用语言的能力也可得到充分锻炼，并适用于教学的各个环节，特别适用于低年级的学生。 例如，在教三年级的学生时，学习完一个单元的单词后，为了巩固单词的发音，操练是必不可少的，而一味枯燥的朗读不容易调动学生的积极性，于是我采用Whatsmissing?(什么东西被藏起来了？)这个游戏，拿起所学单词的图片，放在身后抽掉一张，然后请同学们猜是哪一个单词被藏起来了，他们的眼睛瞬间睁大了，注意力集中了，争先恐后举起了小手。在短短的几分钟里，学生不仅充分操练所学单词，而且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。但在设计猜测性任务时，需注意任务目的的针对性，同时注意任务的进程，时间以及纪律

3、。这个任务虽然简单，其实即使是对于六年级的学生也会受到很好的效果的。 其次就是创造性的任务，学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。只有在学生掌握新知之后，才能形成“活学活用”的能力。这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节我们既可给学生提供一些创造性任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”来。因为语言只有融入生活，才会施展它的魅力。 如我在教学牛津5BUnit6Le

4、tsgobytaxi(让我们乘出租车去)这一单元时，我为学生们设计了去图书馆，去超市买水果，然后去医院看朋友三个连贯的情景。在去图书馆这个情景中教授了新句型Howdowegothere?Shallwegotoschoolbybus?(我们怎么去那儿？我们乘公交车去学校好吗？)联系学生的生活实际，请平时乘公交车的同学写出自己所乘的是几路车，又引出另一个新句型Isthisbusfor.?(这辆车到吗?)再根据实际情况操练“Excuseme,isthisbusforMinzhuRoadPrimarySchool?”(请问这辆车到民主路小学吗？)因为这个任务和学生的实际生活相关，练习时同学们参与积极。

5、 在去超市买水果的场景中，将任务进一步升华，鼓励学生根据去超市的情景自编对话，然后为学生提供实物苹果，弹簧秤，创设了一个真实的购物情景，把以前学过的购物对话与本课如何去新一佳超市联系起来，使英语对话再次贴近实际生活。学生自编自演，饶有兴趣。在语言操练足够的条件下，我在发展提高阶段设计了创造性的任务，安排了拓展性的活动，四人一小组，根据老师给的任务，如：8:50a.m.YunlongParkonfoot(上午8:50步行去云龙公园)等编小剧，让学生在更为开放的思维模式下操练，使用学过的内容。每个学生的思维霎时长出了想象的翅膀，大胆地联想，大胆地表演，兴致高昂。 不过任务的设计除了考虑学生的兴趣和

6、情景的真实性外，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。我们设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务；比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。 总之，作为教师，我们是任务的设计者、组织者、指导者，通过设计相应的交际