说课材料 (2)

1、比本领说课材料一、说教材 比本领是义务教育课程标准实验教科书语文（教科版）二年级下册第6单元的一篇课文，本单元的主题是“与人合作”，要求学生通过学习懂得于他人合作的重要性，培养与他人合作的习惯。本篇课文是本单元的第一篇课文。这是一篇童话故事。故事讲述了一只梅花鹿一只金丝猴都觉得自己的本领大，通过一次比赛，他们知道一个人本领再大，也需要合作才能干好事的道理。 教学目标： 1、 认识汉字7个，会写6个生字，并理解由生字组成的词语。 2、 通过多种形式的读文理解课文内容。 3、 懂得与他人合作的重要性，培养合作意识。 教学重点、难点： 重点：学会认7个生字，会写6个生字，理解合作的意义。 难点：理解

2、合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。 教学关键：理解合作的意义。 创新点 ：为突破教学难点，让学生创造性地学习，我采用以下方式来培养学生自主探索的能力：图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意：得意洋洋、垂头丧气、团团转。表演，是引导学生深入理解词义，给学生充分展示的机会，并激起学生主动参与的热情，在感受语言美的同时，体验了人物的情感。 二、说教法 本篇课文是一则童话故事，根据本课的语言特色，教学中，以梅花鹿和金丝猴比本领为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。其次，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，

3、我采用图片、动画演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养学生的创新能力和实践能力。 三、说学法 新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自己能独立读书，不只等老师取去讲。”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，此时的学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解等学习方法，真正达

4、到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在识字方面，着重培养了学生利用多种方法自主认字的习惯；在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自读，学会积累的良好习惯。 四、说练习 积累和运用这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。（1）学生培养能认真听老师范读，听同学朗读，在听中感悟语言；（2）让学生用形象的动作演示词语，抓住重点词让学生体会文章思想感情；（3）通过个别读、齐读、分角色读、比赛读等多种形式达到“读书百遍，其义自见”的效果。（4）学生练习生字，指导学生注意观察在田字格中的位置，培养了学生的观察能力，提高了审美情趣。 五、说过程 围绕教学目标，紧

5、扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。下面具体说第一课时的教学步骤： 一、以图画激趣，引入课题。（以图画的演示激起学生的学习兴趣，学得生动，同时又使每一个学生都参与了进来，很自然地把学生带入了课文的情境中。） 二、初读课文，自主识字 新课标要求学生做到积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学习生字环节我采用小组学习交流，小组合作学习，充分体现自主合作探究精神，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。我安排了小组讨论识字方法，学生通过讨论，将本课生字进行归类，研究出不同的识字方法，以体

6、现识字方法的综合化，提高识字效率。 抓住儿童的心理特点，吸引、调动其多种感官，各种形式的读词，再次为学生营造轻松愉快的学习氛围，增强学生主动学习的愿望，激发他们的学习热情，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验。 三、读好课文，感悟品味。 语文课标中指出：朗读和默读是最重要的最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。感情朗读是以理解课文为基础进行的，使血色怀念感在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出来一定的情感光芒，则说明以把握了文章的情感基调。 但是由于低年级学生对语言文字的理解能力没有达到一定

7、的水平，故对语言文字的理解能力没有达到一定的水平，故对语言的感知能力就比较差，所以指导他们有感情的朗读困难较大。由此我先让孩子抓住其中的重点词句，得意洋洋、垂头丧气、团团转等，然后通过自己的理解来表演，体会词语在课文中的描写，有感情的朗读出来。表演，是引导学生深入理解词义，给学生充分展示的机会，并激起学生主动参与的热情，在感受语言美的同时，体验了人物的情感。 指导感情朗读，让学生换位思考一下，假如你就是大象；假如你就是梅花鹿；假如你就是金丝猴，你会用什么样的语气来说呢？让学生产生一种身临其境的感觉，把大象伯伯的话读出老者的语气。体会梅花鹿的心情变化，读出得意洋洋、垂头丧气的感情来。金丝猴的话读出着急的心情来。 以上的教学环节中，我深深地体会到语文的源头活水来源于生活，我们教师要善于联系实际生活