崇川区期初语文教材培训ppt课件

1、崇川区期初语文教材培训 苏教版三年级上册教材 南通市实验小学 褚嘉耘.一、语文教学中阅读高度的缺失及对策。小学六年的阅读积累应该是学生受用终身的一笔珍贵的精神财富。可是深化课堂去听一听，一种隐忧不由浮上心头：阅读高度的缺失，使许多课文变成了浅趣的故事，学生阅读才干止步不前。阅读时间的大量投入，却没有高效的阅读报答，呵斥宏大的浪费。 .一阅读高度缺失的详细表现。 1阅读的高度等于教学参考书的高度。2阅读的高度等于课文串讲的高度。3阅读的高度等于学生了解的高度。4、阅读的高度等于言语训练的高度。 .1阅读的高度等于教学参考书的高度。很多语文教师上课的时候手里捧的不是语文书，而是一本厚厚的教学参考书

2、，对教材的了解和分析唯教参是从。本来丰富多彩极具个性的阅读感受变成了条文化、方式化的讲解与记忆。学生对课后问题的回答也近乎千人一面。 . 我给一个学校的语文教师上过一节随堂课，课前我发了一张文本研读的记录表，请听课教师先读一读教材，然后填写三个版块的内容：文本质疑、重点语段、教学建议。一切教师的文本研读都趋向一致，那就是思索了两个问题：“真金是什么？为什么只需彼得是独一找到真金的人？对“真金的了解也都是：要想获得财富或胜利，只需付出辛勤的劳动。文中的主人公彼得原先是来淘金的，六个月里风餐露宿，埋头苦干，生活与任务的艰苦程度可想而知，甚至比他后来种植鲜花更为辛劳，为什么却一无所获呢？财富显然与劳

3、动不能简单地画上等号。可是为什么没有教师提出质疑呢？我翻开了教学参考书，答案就在那里：“真金并不是真的金子，而是财富或发财致富的方法，更是从中悟出的道理：只需靠本人的辛勤劳动，才干获得财富。这种囿于教参的解读短少灵动的生命对话，难以实现阅读的高度。 .2阅读的高度等于课文串讲的高度。 很多时候，我们听到的语文随堂课，教师总是带着学生一段一段地去读课文，一段一段地去了解，一切段落读完了讲完了，再加上一个“他们明白了什么道理的结尾就完成了阅读教学。没有篇章的概念，没有整体的把握，没有深化的思索，阅读的高度只是等于段的阅读的累加，等于课文串讲的高度。这样的阅读教学堆砌着大量的琐碎的提问，侵占了学生真

4、正阅读感悟的空间和时间。 . 有位教师执教，在指点学生阅读了解重点段落第四自然段到第九自然段的内容时，她主要采取了教师问学生答的方法。“是什么让布鲁斯决议要干第八次？“布鲁斯是在什么样的情况下看见蜘蛛结网的？“蜘蛛是怎样结网的？“蜘蛛在结网的过程中遇到什么困难？“他从哪些语句发现蜘蛛没有灰心？“蜘蛛结网的结果怎样？“蜘蛛为什么要断了结，结了断，断了又结呢？“布鲁斯为什么打动极了？“假设他是布鲁斯，他会怎样想？“从猛地跳起来喊这个举动中，他感遭到了什么？去掉暂时插出的小问题，这位教师一共问了10个问题，带着学生一句一句，一段一段地把课文读完了。外表上看，课堂上有问有答，一唱一和，也井然有序。但是

5、学生思想的空间太过窄小，没有任何的跨度和深度，难以促进学生思想的开展。 .3阅读的高度等于学生了解的高度。 师：同窗们，他想对哪颗小种子说什么呢？生：假设他们当初听太阳公公的话，就不会一个落在沙漠里干死，一个落在湖泊里淹死了，他们真是自作自受。生：我想对落到沙漠里的小种子和落在湖泊里的小种子说，早知今日，何必当初呢？ 生：我想对那两颗小种子说，他们不听老人言，吃亏在眼前。生：我想对落在沙漠和湖泊里的小种子说，他们牺牲了本人，不过留给后代很好的教训。. 生：我想对两颗种子说，他们真有探求精神。 生：我想对两颗种子说，他们为了实现本人的愿望，牺牲了本人的生命。我很佩服他们！ 师：他们的牺牲对后代来

6、说，也是财富，也是教训。对吗？ 师：还有谁想说的？他们今天的发言比平常还要积极，还要大胆。 生：我想对两颗小种子说，沙漠里的金光闪闪和湖泊里的银花朵朵都是太阳公公呵斥的。他们被本人的眼睛骗了。 师：所以我们说，要擦亮眼睛，区分是非。 生：我想对落在泥土里的种子说，假设他们的花苞落了，长出了许多小种子的时候，一定要对它们说，只能落在泥土里，不能落在沙漠里。. 以上教学环节，我们不无遗憾地看到学生了解的高度变成了阅读的高度。落在沙漠里和湖泊里的小种子是不是具有“探险精神，文本中就有最好的答案：“瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来

7、欢乐！一个追求的是财富，想成为百万富翁；一个追求的是个人的欢乐。这样的追求与“探险在本质上就有天壤之别。正是目的的错位，才导致两颗小种子听不进劝告，被外表景象所迷惑，最终走向消灭。学生能大胆说出本人的想法是好的，但是学生的想法不一定是正确的，这时候就要表达教师的引领作用。假设这位教师在学生说出“牺牲、探险这样的字眼时，就引导学生去研读文本，仔细琢磨，那么课堂中学生的思想就能发生碰撞，就能激起智慧的火花，课堂必然精彩纷呈。 .4、阅读的高度等于言语训练的高度。 虽然新课程改革一再强调语文的工具性和人文性的一致，但是现实的语文课堂教学中，我们依然发现工具性和人文性的机械割裂，语文课堂更多的时候是言

8、语训练的课堂，短少文学的审美认识，文化的溯源认识，生命的诘问认识。 . 是一篇有趣的神话故事，讲述了哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人民又过上安定生活的故事。大多数教师把教学的目的定位于：1、正确、流利、有感情地朗诵课文。2、学会本课生字，了解由生字组成的词语。3、领会哪吒为民着想，不畏强暴，敢斗邪恶的精神。但是我们有没有像祝禧教师教学那样，把神话故事的教学目的定位于：站在世界神话文化的背景下，经过文学阅读的方式，引导儿童扮演性的讲述故事，让这一流传千古的神话铭刻在当代儿童的心中，并经过口耳相传的方式代代相传。引导儿童阅读并比较世界具有代表性的创世神话，了解创世神话特点的同时

9、，拓展阅读视野，领略神话永久与不朽的精神，引起儿童对世界、对宇宙的诘问，培育儿童“世界是从哪里来的哲思和对神话文化的诗意。文学的审美与言语的训练是语文教学的两大义务，只需言语训练的语文课堂教学是发育不良的。 .二什么是阅读的高度？ 著名儿童阅读推行人梅子涵先生谈及阅读的高度时，曾这样说过：“其实图画书不只是浅趣，正如儿童文学一样，浅趣的是它的故事，它的外表，而深处的东西，高处的东西，远处的东西在一本好的图画书，好的文学书一定是存在的。只需读到了高度的东西，远处的东西，我们才会对这样的一种书更珍惜，对这样的一种阅读更敬爱。 . 阅读的高度，就是阅读的目光与水准。比如落叶，在诗人眼里是诗；在画家眼

10、里是颜色；在儿童眼里呢？它能够是降落伞、蝴蝶、小鸟假设他把儿童的梦惊醒了，简单地从生物学的角度通知他们，落叶就是失去叶绿素的枯死了的叶子，那是一件多么残忍的事情。阅读是有高度的，在文字的世界里，我们要用想象构筑精神的家园，用吟诵唤醒沉睡的体验，用思索提升生存的智慧。小学教材中收录了很多有趣的童话、寓言、神话，也有一些短小精巧的游记、散文、诗歌等，无论是哪一种体裁的课文，都是学生阅读以及写作的范本，都要起到审美、冶情、启智、授知的作用。只需到达了一定的高度，阅读才干变成一种心灵的满足与高兴。 .三提高阅读高度的有效对策。 1对文本的研读。 1整体把握。 2重点突破。 3深化浅出。 2对阅读的引领

11、。 1前后照应。 2体验感悟。 3对话生成。 4对比阅读。 .1整体把握。 小学生的教材篇幅都不太长，我们在研读的时候首先应该具有整体认识：文章的体裁、主要内容、框架构造、写作重点，乃至审美的价值，文学的位置等等。 . 都描摹秋景，一乐一愁，情感迥异。是一幅明丽的山林秋色图，那么是一幅寂寥的秋江夜泊图。在诗歌教学时可以抓一发而动全身。一个“爱字，写出了杜牧不同于普通文人伤秋悲秋之情，第四句是全诗的中心，是诗人浓墨重彩、凝聚笔力写出来的。不仅前两句疏淡的景致成了这艳丽秋色的烘托，即使“停车坐爱枫林晚一句，看似抒情叙事，实践上也起着写景烘托的作用：那停车而望、陶然而醉的诗人，也成了风光的一部分，有

12、了这种景象，才更显出秋色的诱人。而一笔重写之后，戛然便止，又显得情韵悠扬，余味无穷。一个“愁字，在夜色里悄然缭绕，不经意间曾经缠上了我们的心头。诗人运思细密，短短四句诗中包蕴了六景一事，用最具诗意的言语构造出一个清幽寂远的意境：江畔秋夜渔火点点，羁旅客子卧闻静夜钟声。一切景物的挑选都独具慧眼：一静一动、一明一暗、江边岸上，景物的搭配与人物的心境到达了高度的默契与交融，共同构成了这个成为后世典范的艺术境界。 . 境由心造，文为情生。也许有学生会问为什么同样是秋景，同样是秋枫，在不同的诗人笔下就有了不同的意境和情趣。由诗歌的学习，我们可以引发学生探求的兴趣，让学生经过课外阅读进一步了解诗人的人生阅

13、历、诗歌创作的背景等。比如张继作这首的详细时间就有争议。一说作于安史之乱期间。公元755年，安史之乱迸发，张继避难南下，漂泊于江淮，行迹到过吴中一带。还有一说，张继作此诗是在进京赶考落榜之后，他驾一叶小舟到姑苏外漂泊途中所写。不论哪一种说法，张继作此诗时心境不佳是一定的。江南秋夜，孤舟一叶，羁旅的孤单在冰冷的秋夜到达了极至。月落乌啼，寒霜满天，江边枫叶，渔家灯火，穿过时空而来的悠悠钟声，这美丽而寂寞的江南秋夜令游子断肠。 .2重点突破。 教学不是面面俱到的，有重点的教学，就像有了主旋律，会给人留下深化的印象和久久地回味。反之，教学假设短少了重点，就显得平淡无味，难以产生强磁力般的吸引力，学生的

14、留意力也就容易分散，收效甚微。 . 这篇优美的童话融科学知识、优美的言语、思想的启迪于一体，引见了小露珠由构成到消逝的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜欢，赞扬了大自然的调和、融洽和美丽。很多教师在教学时把很多的时间放在第二至第五小节，由于这部分内容中有得意的小动物，有生动的言语，很有情趣。于是课件演示啊、情境扮演啊、分角色朗诵啊等方法充斥教学之中，破费了大量的时间。其实通读全文，我们会发现这部分内容是学生最容易读懂的，除了几个生字以外，几乎没有妨碍。我们在教学中需求的只是提供一个交流的平台，让学生充分地自读自悟。小露珠构成的时间、过程，小露珠的特点，小动物对小露珠的喜欢，都是不言而喻的。外在

15、的东西是显性的，内在的东西却是隐性的，因此小露珠的内在美不是一切学生可以一读就懂的。 . “霞光中，小露珠光彩熠熠，把一切的植物都装点得格外精神金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加活力勃勃。这句话是全篇中学生最难了解的，但它又是全文的主旨所在。这句话很长，后半句是对前半句的详细阐明，用破折号衔接。教学可以分三个层次：一是理清前后半句的关系。二是感受植物的美，金黄、碧绿、紫红，颜色很美；像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，形状很美；显得更加活力勃勃，长势喜人。三是领会植物的精神、活力都源于小露珠的“装点。这是外表可以看到的，而小露

16、珠的滋养作用却是学生看不到的，也正是需求教师引导点拨的。在学习的过程中，新的了解以已有了解和阅历为根底。所以我们可以以学生的生活阅历为出发点，炎热的夏天里，植物的光协作用很强，会蒸发掉大量的水分，发生轻度的枯萎。花草被烈日晒蔫了，这是学生生活中经常可以看见的景象。为什么一夜过后，花草就又恢复了活力呢？这就是由于露水的滋养作用。学生再了解后文“向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀！就水到渠成了。露珠的美丽得意，露珠的无声滋养，露珠和动植物的自然相亲，渐渐地印入学生的心里，这就是阅读的高度。 .3深化浅出。 阅读的高度首先是阅读本身的开场，阅读本身的技巧

17、；其次目光和水准不是一蹴而就的，需求一个渐渐提高的过程。绝不是说，我们把读到的，一个成年人读到的哲学的高度的深化的东西，迫不及待地就要跟学生讲。某种程度上面，一个成年人的目光和智慧可以读到的那个高度我们可以放在心里，然后在适当的时间，以适当的方式，不动声色地，深化浅出地给学生，但不要强迫。强迫性地阅读足以毁坏一个学生今天阅读的乐趣和未来阅读的习惯。 . 在反复研读这篇教材时，我围绕“真金是什么这一问题不断地诘问本人。开场我觉得学生一目了然的答案会是“鲜花，由于鲜花为彼得带来了财富。然后我又问本人，更深层次的答案会是什么？是劳动、是汗水。就这一答案，我又作了反复地琢磨：假设真金是辛勤地劳动，那么

18、淘金者们有没有付出艰苦地劳动？六个月来的淘金，彼得在不在付出艰苦地劳动？为什么课文第六自然段写彼得种花，只用了简简单单的一句话，甚至可以浓缩为一个词语“全部精神？为什么第二自然段写彼得淘金比写种花还要详细一些？一个个“为什么不断地否认着“真金是辛勤的劳动这个过于简单的答案，同时推进着我进一步思索“真金终究是什么？为什么只需彼得是独一找到的人？ 就这样，我把目光聚焦在了课文的第四、第五自然段中。从篇幅上看，这两个自然段字数最多，显然是作者需求重点表达的内容。从上下文的关系看，从淘金绝望到种花胜利，发生了一个宏大的变化，而这一变化的关键就在于一个偶尔的发现，一次重要的醒悟。从淘金式的一夜暴富到种花

19、式的发明财富、积累财富，彼得在思想上走过了一条胜利的探金之路，这是质的飞跃。创新思想、创新精神，就是彼得找到的 “真金。 . 这是我的阅读，我的目光，我怎样把这种阅读、这种目光传送给学生呢？我没有操之过急，而是逐渐浸透。A浸透在对“金子的三次解读之中。从提示课题后对金子的看法财富、宝贝，到初读课文后对金子的看法鲜花、劳动，再到重点段落精读感悟后对金子的看法发现的目光、思索的大脑，学生的思想由浅入深，由表及里，逐渐走向深化。B浸透在种花和淘金的比较性阅读中。我引导学生进展第6自然段和第2自然段的比较性阅读，促进学生思索“真金是不是就等于“劳动。从课文的详细语句中，我们不难发现淘金者的生活也是艰苦

20、的，淘金者的任务也是艰苦的。同样是怀有梦想，同样是辛勤的劳动，最终的结果却不一样。所以“真金和“劳动之间不能简单地划上等号。那么“真金是什么呢？为什么只需彼得是独一的获得者呢？学生的思索走向深化。C浸透在对重点语段的精读感悟中。 . 教学中，我紧扣两个词语来展开，一个“发现，一个“假设有所悟。“发现了什么？“发现与“看到有什么根本的区别？“发现对于彼得实现梦想具有什么样的价值？“悟是什么意思？用流程图画一画彼得悟的过程，对照流程图说说彼得终究悟出了什么？这一“悟的过程对于彼得实现梦想具有什么样的意义？“发现和“看到是不一样，也许在以前的六个月中小草就曾经长出来过，只是彼得当时一门心思地淘金，没

21、有留意到而已，他完全有能够视而不见。以前没有留意的如今留意了，以前没有比较的如今比较了，以前不知道的如今知道了，这就是“发现。“发现与“看到相比，它处于一种积极的思想形状。“假设有所悟更是全文的关键，它是彼得获得真金的秘诀所在。一个“悟字，写出了彼得与众多淘金者不一样的地方。彼得是一个劳动者，同时也是一个思索者。他由绿茸茸的小草想到了土地很肥沃，由土地很肥沃想到了可以种植鲜花，由种植鲜花想到了有人来买花，由有人来买花想到了获得财富。会发现、会思索，是获得财富的重要条件，这是学生经过剥笋式的阅读，可以到达的阅读高度。从创新思想、创新精神到会发现、会思索，走过了一个深化浅出的过程，正是这一过程让学

22、生经过本人的努力到达了一定的阅读高度，也正是这一过程让学生获得了阅读的乐趣。 .1前后照应。 阅读不仅仅是线性的从前读到后，更多的时候它还需求点式的回想和比较。把类似的板块，把关联亲密的板块，把发生变化的板块，放到一同去阅读、去比较。 . 中第五自然段写道：“说也奇异，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再犹疑，开场和同窗们一同交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房小英有哪些变化呢？我们在教学中可以回扣前文，行为上的“她总是默默地坐在教室的一角、“立刻把头低了下去、“犹疑了一会儿，最后慢吞吞地站了起来、“眼圈儿红了、“一摇一晃地走上了讲台，这些是学生经过回想前文马上就能发现的。在此根底上引

23、导学生走入小英的内心深处，“当同窗们在一同交谈时，小英心想 ；当同窗们在一同游戏时，小英心想 ；看到同窗们走进学校的舞蹈房时，小英心想 ；当 时，小英心想 。面对本身的残疾，鼓起生活的勇气，不再自大，不再封锁自我，这是小英发生的根本性的变化，这也是同窗们热情的掌声给予小英的协助。这样瞻前顾后，前后照应地阅读，有助于学生加深对课文的了解，对中心的把握，到达阅读的高度。 .2体验感悟。 文字是静止的，但是阅读时学生的思想、想象、内心体验却一直是活动着的。假设我们促进学生的思想，丰富学生的想象，加深学生的内心体验，就能更好地完成对文章的了解、品味和感悟。 . 是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动

24、的故事之中。全文采用拟人化的手法笼统地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对维护稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、杂草和喷雾器大夫。与普通科普阐明文不同的是，全文充溢童趣，生动的言语，有个性的对话，有趣的情节为丰富学生的言语积累提供了很好的凭仗。在教学中，我们可以把课文改编成科学小品，让学生扮演小稻秧、杂草和喷雾器大夫，经过角色体验来感知杂草的蛮横嚣张、小稻秧的懦弱无力和喷雾器大夫的正气凛然。 .师：教师来当小稻秧，他们几个当杂草。课文中说，一群杂草把小稻秧团团围住，他们应该怎样站？台上的学生恍然大悟，迅速散开，从四面把教师围住师：杂草真密呀！是团团围住呀！学生靠拢，从四面把

25、教师紧紧围住师：害怕地“他们干什么？生：大声地“快把营养交出来。师：声音挺大、挺凶，可容貌不怎样吓人。把腰叉起来再来一遍。生：叉腰、大声、恶狠狠地“快把营养交出来！师：“我刚搬到大田来，正需求营养，怎样可以交给他们呢？学生不知所措.师：问全体学生他们应该怎样办？生：他们应该继续嚷，小稻秧坚持不肯，他不让我，我不让他。师：哦，稻田里发生了猛烈的争吵。只是吵吗？生：他们应该一边嚷，一边上前抢营养。师：对，要抢！快。营养在地里呢！“杂草们一拥而上，他争我夺；“小稻秧没精打采地低下了头。下面的同窗哈哈大笑师：瞧，杂草们一拥而上，凶不凶？生：凶这就是“气势汹汹；杂草们讲道理吗？生：不讲这就叫“蛮不讲理；

26、杂草们情愿听小稻秧解释吗？生：不情愿这就叫“不由分说。各位“杂草，请退出农田吧！学生大笑学生齐读黑板上的词语：猛烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上 . 以上的教学是充溢智慧的：教师没有一厢情愿地去灌输，让学活力械地硬背词语的意思；而是借助情境去启发，让学生在体验中获得自悟。以上的教学是充溢情趣的：与学生一同纵情地读、纵情地说、纵情地演，在轻松愉悦中得以共同开展。要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实际。应让学生在自动积极的思想和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享用审美乐趣。要珍爱学生独特的感受、体验和了解。中年段语文教

27、材中，学生所阅读的作品大部分是文学作品，里面往往有着生动的人物笼统，而每个人物笼统，就是详细可感的特定的角色。引导学生对这些角色进展体验，能激发学生阅读的兴趣，加深对作品的了解，培育探求性阅读的才干。可以这样说，角色体验是交融文学作品和探求性阅读的独特的切入口，是培育学生探求性阅读才干的有效途径。 .3对话生成。 有人这样概括语文教学：“语文教学就是寻求一个或几个好的讨论话题，好的话题要有包容性、深化性、开展性。确实，话题确实立直接影响到学生思想的广度和深度，也直接影响到教学的创新。因此，高明的教师是一个启智者。他会精心创设一个好的话题，让学生在讨论性地说话中，不仅学会用轮番的方式交换各自的看

28、法，而且生成智慧的火花、思想的灵感，使学习更加深化而有意义。 .师：三年后，勾践回到了本人的国家，照理他又可以享用荣华富贵了。他究竟是怎样做的呢？请同窗们本人读读课文。生：朗诵课文第四自然段晚上，就睡在柴草上。师：插话这就叫“卧薪。生：他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提示本人不忘兵败会稽的羞耻。师：插话这就叫“尝胆。师：如今谁能根据本人的理讲讲解“卧薪尝胆的意思？生：晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的味道，提示本人要报仇雪恨。师：还可以怎样说？ 生：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的味道。 .师：他把“卧薪尝胆的目的放在句首说，有新意。读到这里

29、，教师又有一个问题，假设勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的味道，算不算真正的“卧薪尝胆？生：不算。由于勾践还亲身下田耕种，使本人的国家富有起来。生：他还要练兵，建立一支强大的军队。生：勾践还会找那些有身手的人，为国家的强大出谋划策。师：这就叫“发奋图强！板书：发奋图强假设勾践仅仅坚持了几天，或者几个月。算不算真正的“卧薪尝胆？生：不算！由于“卧薪尝胆需求很长的时间。生：课文中讲勾践“卧薪尝胆了二十多年，才获得了最后的胜利。师：这就叫“坚持不懈！如今他了解“卧薪尝胆的含义了吗？.生：“卧薪尝胆表示为了实现一个目的，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！师：读一读这三个词语：忍辱负重、发奋

30、图强、坚持不懈。生：齐读师：同窗们，勾践需求卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？生：不需求。师：为什么？生：由于我们不要报仇雪恨。师：没有仇，没有恨，不用卧薪尝胆。生：我们的生活很幸福，不需求这么苦。师：有福就要享！.师：请同窗们仔细听教师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。他说，中国科学家有仇恨吗？他们能否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？生：教师，我觉得我们需求卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必需卧薪尝胆。师：中国足球队需求的是卧薪尝胆的精神！生：我也要卧薪尝胆。师：他又没有仇恨要报，怎样也要卧薪尝胆？生：我未来要

31、成为一个大富豪，如今就要卧薪尝胆，刻苦学习。师：为了实现本人远大的理想，也需求卧薪尝胆的精神！生：我们学校正在创建实验小学，也需求卧薪尝胆。师：我们的学校要开展，也需求这种精神！ .师：这种卧薪尝胆的精神就是：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神！生齐读师：古人将这种卧薪尝胆的精神蕴藏在这么一幅对联里，教师把它写下来，看谁能背下来？板书：卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。 生：读背对联 以上教学对“卧薪尝胆一词从字面上的浅薄了解，到结合课文内容的深层次地了解，再到结合现实生活、实践生活的运用，最后不断延伸到民族文化、民族精神的沉淀熏染。足见教者的匠心所在。这样的阅读教学在师生、

32、生生之间灵动的对话中不断地延伸，不断地推进，学生的思想走向深化，最终品悟出“卧薪尝胆的精神魅力，提升了认识程度。 .4对比阅读。 小学生的思想是其智力的中心部分，小学生思想的开展，是其智力开展的标志和缩影。开展小学生的智力，主要应培育和训练他们的思想才干。而思想和言语是严密联络的，没有脱离言语资料的思想，也没有脱离思想的言语，由于思想是借助言语资料进展的。因此，要培育学生的思想才干，必需加强学生言语了解才干、表达才干的训练。对比性的阅读，能把言语思想和表象思想联络起来，对学生思想的开展有着重要的作用。 . 是一篇寓含深化道理的外国历史故事，课文的第二自然段和第五自然段构成了鲜明的对比。“可是，

33、一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。对这场战争，他几乎失去了自信心。“他四处奔走，召集被打散的军队，发动人民起来抵抗。经过猛烈的战斗，苏格兰军队赶跑了外国侵略军。布鲁斯的第八次抵抗胜利了。在指点阅读的过程中，我们可以引导学生将布鲁斯王子前后的不同表现对比着读，读出起初的垂头丧气，读出后来的振奋坚决，从而悟出“有志者事竟成的道理。我们可以引导学生将蜘蛛不懈织网和布鲁斯王子恢复自信心对比着读，悟出“自信心和胜利之间的关系。在此根底上，我们还可以引导学生将文章和生活对比着读，读出本人的个性认识来。从布鲁斯王子的身上，有所思索，有所启迪。这样

34、，经过对比阅读，学生思想的深化性不断加强，逐渐能透过景象深化事物的本质，并预见事情的结果。思想的发散性加强，学会从多角度思索问题。思想的能动性也得到提高，不断认识到新看法的意义和价值，猎奇心和发明认识变得更加浓重。阅读的高度就此得以表达。 . 阅读的高度影响着学生的思想才干和认识程度，所以我们要将阅读的高度进展究竟。 .三、从二年级期末考试看图写话谈三年级学生作文起步。 我校二年级期末考试采用江苏省教研室下发的样卷，并在此根底上进展增删调改。其中第六题是看图写话，如下： 六、看看图，想一想，写一段话。绳子断dun了怎样办. 我校二年级近500个学生参与了本次考试，我对全年级学生的写话内容做了一

35、次分析，以了解三年级学生作文起步的根底。 1、从图意完好的角度来看，全年级有40人看不懂图意，有11人语意表达不清。其他441人均能看懂两幅图的意思，比较完好地表达图中的故事。对于故事情节，有两种假设：绝大多数是“小兔玩小猫抢绳子断；有12人了解成“小兔玩小猫抢小兔问绳子断了怎样办小猫松手，绳子没断。 但是，从命题的出发点来看，本次写话练习带有一种续写的要求，应该还有第三幅图，这幅图存在于每个学生的想象之中，内容就是“绳子断了怎样办。学生要想方法处理曾经产生的矛盾。而全年级没有续写结果，只写到绳子断了的高达129人。 . 2、从合理想象的角度来看，全年级续写结果的有363人，可以分为三类：一是

36、想出详细方法处理矛盾。打结101人，赔偿54人，粘34人，修18人，绑8人，弄2人，缝3人，补2人，借1人。其中打结、赔偿、借，为可行性方法，粘为不可行性方法，修、绑、弄、缝、补，为不准确性方法。二是经过沟通处理矛盾。致歉34人，自动原谅5人，双方懊悔3人，找妈妈处理5人。在这里并没有写出详细的可操作性的方法，而是在情感上达成体谅。三是没有处理矛盾，从此对立。骂架10人，不一同玩了11人。不难看出，二年级学生的想象源于真实生活的根底，甚至可以从中看到学生本人的影子。 . 3、从言语表达的角度来看，可以分为从高到低的三种层次。 最高层次为：言语流畅，表达清楚，初步表达本人的个人观念。 如：“小猫

37、听了，赶紧放下了绳子，对小兔说：对不起，我不应该没经过他赞同就抢走绳子。“由于这件事，一对形影不离的好朋友，成了见面就打的朋友。“抢着，抢着，绳子断了。它们都想：我们应该相互谦让呀！“小熊看见了，走过来对小花猫说：弄坏了他人的东西就应该说对不起。“小猫懊悔地说：早知道，就不抢他的绳子了。“只听咔嚓一声，绳子断了。太阳公公见状，说：他们要学会谦让呀！“这个故事通知我们，世界上没有困难能阻挠我们，只需用心思索就能找到答案。 . 普通层次为：言语流畅，表达清楚。 有的学生言语生动，可以恰当运用成语；如：“一天，小兔在跳绳，玩得可开心啦！小猫看见了，就去抢绳子。小兔说：这绳子是我的。小猫说：让我玩一玩

38、。小猫用力把小兔的绳子往本人手里拉，小兔也不甘示弱。忽然，绳子断了，小兔说：他赔！小猫见势不妙，一溜烟地跑掉了。 有的学生重点突出，紧紧围绕两个人物展开，写出了人物的行动和对话；如：“有一天，小兔出来跳绳，正巧小猫出来散步。小猫说：“我们来玩拔河吧。小兔说：“好啊！小兔站在左边，小猫站在右边。开场玩游戏了，两个人用力拉绳子。只听咔嚓一声，绳子断了，两个人同时说：“绳子断了怎样办？小兔伤心地说：“怎样办？绳子断了妈妈会骂我的。小猫说：“对不起，都是我的错。 有的学生言语简约，条理清楚。如：“放假了，小兔在草地上跳绳。小猫看见了，也很想跳。它说：“他能让我玩一玩吗？小兔说：“不行。小猫就拉着小兔的

39、绳子说：“让我玩一玩！忽然，绳子断了，这回小猫很伤心，说：“我还是回家吧。小兔想了一个方法，把绳子打了一个结。它又可以玩了。 . 较差层次为：语句不照射，语意表达不清。如：“一天，小兔在跳绳，不小心把绳断了，正在这时，小猫来了，对小兔说：让我玩一玩。可是小兔不肯，于是它们就拔了起来。他看，它们不是在拔河吗？就这样，它们成了好朋友。“绳子断了，我会去拿一个胶带。然后把那里断的地方给粘上去。最少粘十圈，最多要粘十五圈，这样绳子就可以变回原来的样子了。 全年级中带有思索性的最高层次的言语表达仅有8人；语句不够照射，语意表达不清的有11人。所以，我校三年级学生作文起步的根底是言语流畅、表达清楚。二年级

40、学生经过两年的学习，识字量已达2500字左右，可以比较准确地运用陈说性的语句，简单清楚地表达事情的原因、经过、结果。 . 我们再来比较以下两段话： 写话一：“一天，小兔在花丛里跳绳子，小猫正为没有人陪它玩而发仇愁呢！它看见小兔在跳绳，忙跑过去叫小兔把跳绳给它玩一会儿，小兔就是不肯给，小猫等呀等，它开场不耐fn烦了，它不gun管小兔肯不肯，就根跟小兔拔了起来。kc咔嚓一声，绳子dun断了。小兔ww哇哇大k哭，小猫cnku惭愧地低下头，给小兔认cu错了。小兔不k哭了，它们又成为天d底下最有友好的朋友了。 写话二：“一天，小兔在跳绳。小猫看见了，也很想跳，于是就跑到小兔那儿把绳子抢走了，小兔看见了，

41、很生气，于是又把绳子抢了回来。小猫说：让我玩一玩。小兔说：他不能再拉了，绳子断了怎样办？小猫听了，放下了绳子，对小兔说：对不起，我不抢了。小兔说：好了，好了，他玩吧。 . 写话一的言语表达才干明显高于写话二的言语表达才干。第一，词汇更加丰富。“骄傲、不耐烦、咔嚓、哇哇大哭、认错、天底下、最友好这些词语的准确运用，使言语富有了感染力。第二，句子更加复杂。“小猫正为没有人陪它玩而发仇愁呢！“它不gun管小兔肯不肯，就根跟小兔拔了起来。“小兔不k哭了，它们又成为天d底下最有友好的朋友了。这些复句的准确运用，反映学生思想的条理性、逻辑性逐渐加强。 .综上所述，三年级的作文起步要注重：一从读说入手，引导

42、学生写好起步作文。二从做游戏和小制造入手，引导学生写起步作文。 三从欣赏入手，引导学生写起步作文。 四从图画入手，引导学生写起步作文。 .一从读说入手，引导学生写好起步作文。 小学生作文就是练习把本人亲身阅历的事情或本人看到的、听到的、想到的内容，用恰当的言语文字表达出来。那么怎样去用言语文字表达呢？这必需从读说入手，逐渐积累言语文字，才干把要表达的内容生动地、详细地表达出来。 . “从说到写是学生写作应遵照的根本途径，先说后写是一个廓清思绪、疏通思绪的过程。起步阶段作文，经过说，将零碎的素材有条理地表达出来，这是对素材的第一次加工。经过提炼，再用书面文字记录下来，成为有序的书面言语，这是第二次加工，习作便成型了。能灵敏地利用与口语交际结合，作文的教学就能根本胜利。例如练习六中的，这项练习不仅可以培育学生的表达才干，而且可以锻炼学生的动手才干，在做做、说说、议议中激发学生交际的愿望，使其有话可说。学生在亲身动手操作中，有许多感受、发现或者困惑，他们也就有了说的激动。操作翻开了孩子说的匣门，孩子们有说不完的话题，提升了他们的志趣，他们迫不及待地要把这种志趣表达出来。这时，教师巧妙地指点学生组织言语，练习口头表达。经过了说的环节，孩子不再感到无内容可写，他们在写作时遇到的妨碍就会大大减少，作文也能生动起来。说与写的结合，有效地促进以我手写我口、写我心。 .二从做