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1、构建英语生命课堂，在快乐中成长高方平著名教育家叶澜教授曾经给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”在初中英语教学中渗透生命教育，收获的将是教师和学生的共同成长。学生从而会越来越感觉到教师很值得信赖，教师也会更加用心地思考和构建自己的英语课堂，使之成为充满生命活力的和谐课堂学生获取知识，可以通过多种途径，但显然课堂是当仁不让的主阵地。在课堂的布置安排上突出“趣”“实”“活”“新”的特点。当今，功利化的教育日益盛行，我们作为教师，非常有必要将目光放到追寻教育的最原始目标上来，教育要做的不仅是在教育过程中引领我们的学生学会珍惜生命、懂得体

2、会生命的乐与苦，而且要让学生能够在教育中最大限度地完善生命的意义，实现成功的生命，体验生命的价值，并最终影响其人生，让学生都能健康、幸福地享受自己的人生。 但实际上，由于分数地位的持续提升使得教育偏离了生命这一最重要的出发点和核心，学校、教师、学生和家长过于注重知识的学习而忽视了生命的整体生命发展。但实际上，由于分数地位的持续提升使得教育偏离了生命这一最重要的出发点和核心，学校、教师、学生和家长过于注重知识的学习而忽视了生命的整体生命发展。生命是灿烂的活跃的，生命化课堂是随着教育改革的不断深入而产生的一种教育理念、一种教育思想。华东师范大学叶澜教授有一句名言：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只

3、有师生的生命活动在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”生命课堂是以关爱生命、培养学生终身学习的能力和提升学生的生命价值为教育目标，关注全体学生，促进学生生命等多方面发展，提升生命的价值；生命课堂是有利于师生共同发展、能激发师生创造欲望和智慧潜能，使学生获得生动活泼的个性化发展的课堂。构建英语生命课堂，毋庸置疑，是能有效提高课堂效率。多年来，我在英语教学中就如何构建生命化英语课堂进行了探索和尝试，取得了一定的成效。一、塑造教师形象 创造生命课堂 教师是学生生命健康成长的引路人，教师是生命课堂高效的关键。 1、融铸自身气质 培养人格魅力 在教育教学过程中，教师的气质会

4、对学生产生潜移默化的影响。一名好教师，自踏入课堂的一刻起，带到学生面前的不仅仅是知识，也不仅仅是课堂组织的程序，同时，还有教师独特的精神气质，教师的一举手一投足，每一个亮相，每一个神态，每一句话语，都是那么重要，以至于决定一堂课的吸引力。因此，在教育工作中，作为教师应注意培养自身完美的人格魅力，具有“高雅、睿智、亲和、自信”的精神气质，以自己独特的气质吸引学生。这样，学生才会有活力，才会引起学生积极、主动而高效地学习，才能创造充满生命活力的课堂教学。 经常可以听到学生议论，说他们喜欢某位老师，因为他上课很幽默、很有吸引力，很有个性，所以听课兴致高，很欣赏他的课；不喜欢某位教师，因为他讲的课不具

5、有吸引力 课不动听，很平庸，上课像催眠一样。事实上，教师能否赢得学生吸引和喜爱，不是单方面因素决定的，老师的精神风貌、学识水平、语言能力、个性特点、品德修养等综合素质融铸成其自己独特的气质，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。因此，作为新时代的教师，应该站在科学发展的前沿，不断更新观念，吸取新知识，以自己独特的精神气质吸引学生。 2、营造和谐的课堂环境，建立和谐的师生关系 实现有效教学的策略之一就是营造宽松民主平等的、充满爱心的课堂氛围。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，课堂就会黯然

6、失色。因此，生命化课堂的特征就是营造和谐的课堂环境，和谐师生的关系，从而促进具有生命色彩的课堂动态生成。然而，今天我们的学生面对父母殷切的期望，沉重的学习压力，激烈社会的竞争，课堂学习也成为了一种负担，有的学生对英语学习产生了厌倦甚至抵触的情绪。针对这种教学目标与教学现实的矛盾，作为一名教育工作者，我们应当努力与学生建立和谐的关系，营造愉快的课堂氛围，让学生在快乐的情境中学习，这样才能起到事半功倍的效果。 笔者曾对学生期望中的师生关系进行了书面调查，大多数学生希望自己的英语老师能够是课堂内的老师，课堂外的朋友；能够严格要求，但不缺乏幽默感；多讲一些课外的有趣的故事，以吸引学生；能够对学生一视同

7、仁，不歧视差生等等。从这些反馈意见中可以看出，学生渴望与教师建立一种平等、民主、和谐、互动的师生关系，营造轻松、愉快、活力的课堂环境。 因此，教师应当把微笑带进课堂，以教师良好的情绪使学生产生一种良好的心理定势，使自己与学生期望中的教师形象相符合，这样有利于激活课堂提高质量。 二、唤醒主体意识 激发生命活力 认知心理学家罗伯特加涅指出，教学活动只是一种旨在影响学习者内部过程的外部刺激，但对知识的学习和掌握主要还是靠学生自己去完成。在这个过程中，学生通过同化和顺应，导致个体内部图式认知结构的变化，达到平衡，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，而是通过激发主体的自觉意识，发掘学生的潜能。 内容必

8、须经过主体自我意识的选择这一关卡，否则将意味着教育的失败。但从目前现状看,注入式教学仍充斥课堂,令学生生厌,难以调动他们学习的积极性和创造性,使学生求知欲望受到压抑。巴班斯基说：“如果没有学生积极的、自觉的学习，怎么教也不会产生预期的教学效果。”在英语学习中，学生有用英语表达思想、进行交际的强烈愿望，有对自己能用英语进行思想情感交流的成功自豪感。但由于教师对学生主体作用研究不足，影响英语整体教学的成效，给大多数学生带来的是焦虑、抵触、失败的情感，不利于学生主体作用的发挥。因此，教师应善于因势利导，通过创设情景，组织生动活泼的活动激发自主学习，并在听、说、读、写对学生进行有一定难度的技能训练，使

9、不同层次的学生都能有所得，获得成功的体验。 直接体验会比间接知识更容易感染心灵，何况喜欢参与本来就是孩子们的天性。在英语教学中，可通过故事式、对话式、转述式、表演式、游戏式等互动方式，引导学生自主学习。如学习Family Tree（家谱）这一单元时，我要求学生每人准备一张全家福照，让他们用5分钟时间来介绍家庭情况，把死的语言变成活泼、形象、生动的交际语言，让学生主体参与，从而激发学习兴趣。又如开展小组活动时，考虑到学生的个性差异及特长，让他们各尽所长，各司其职。如让平时点子较多的学生出谋献策，让耳灵目通的学生搜集信息，让性格外向、口语好的学生在课堂上展示。这样做的目的让每个学生认识到自己既是“I”又是“me”，帮助学生强化“I”的主体意识，产生“我要学习，而不是老师要我学”的意识，体验“成功”，让学生成为学习的真正主人。 三、注重动态生成 促进生命成长 评估一堂课的有效性，其指标不仅仅是看其预设教学目标的实现程度，更要注重生成性目标的达成。然而，现实的课堂，为了追求教学环节的完整性，展示教案的精彩设计，我们常常去赶环节，以至于学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上被毁灭。当课堂活动发生预设外问题时，教师要拥有一双慧眼，不失时机地临时改变教学策略，敏锐地发现、捕捉课堂的精彩教学资源