《小苏打和白醋的变化》的说课课件

1、教科版科学六年级下册小苏打和白醋的变化说课稿实验小学：高红萍说课流程一、教材分析二、教学目标三、重点难点四、教学方法五、教学过程六、板书设计七、设想目标一、教材分析 小苏打和白醋的变化是教科版六年级下册第二单元第四课。通过本单元前三课的学习，学生对物理变化和化学变化有了一定的了解，本课主要让学生观察到小苏打和白醋的剧烈反应过程，想办法验证产生了二氧化碳，体会到化学变化的奇妙和有趣，为以后了解更多的化学变化现象打下基础。本课由三部分组成：一是观察小苏打和白醋；二是观察小苏打和白醋混合后的变化；三是产生了什么气体。这三部分的内容在安排上环环相扣，让学生在观察中发现问题，并不断地进行新的探究活动。二

2、、教学目标 根据新课标的要求和本单元的教学特点，我制定了以下教学目标：（一）知识目标：知道小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质，二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。（二）能力目标：让学生通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。（三）情感目标：学生懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。三、教学重点难点 重点：观察小苏打和白醋混合后发生的变化。 难点：分析小苏打和白醋发生变化后产生的气体有什么性质。四、教学方法 新课标指出，教师是教学的组织者、引导者和参与者，根据本课的内容，针对学生求知欲和好奇心强的特点，充分发挥科学这门课的实验探究特色，为了达到目标、突出重

3、点、突破难点，采用激趣导入、教师演示、学生分组实验、总结归纳和拓展延伸来完成本课教学。教学中以实验探究为主、启发诱导相结合的教学理念，引导学生参与知识形成的全过程。注重联系实际，激发学生兴趣，并结合多媒体，让学生在感性的基础上获得认识。说教法四、教学方法 教会学生会学习，已经成为课堂教学的重要任务。 遵循“教为主导、学为主题、探究为主线、全面培养学生科学素养。”为遵旨的教育理念，为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在实验、观察、思考、交流、分析和阅读探究活动中，体验科学探究的过程，形成科学的世界观 。说学法五、教学过程 依据本课内容的编排顺序和学生的认知规律，以上述分析为指导，以培养能力

4、为方向，紧扣重点，突破难点，整个教学过程我设计了七个部分：导入新课（3分钟）观察特征（3分钟）观察变化（5分钟）实验探究（15分钟）交流活动（5分钟）拓展延伸（5分钟）课堂小结（2分钟）导入新课 俗话说，良好的开端是成功的一半。于 是我用一个学生喜爱的小魔术导入新课。（目的是：既复习了前节课的内容，又激发了学生的学习兴趣，让学生带着愉悦的心情学习，还很自然地导入了新课，起到了承上启下的作用。）创设情境 激发兴趣 1、在做小苏打和白醋混合实验之前，我先让学生观察小苏打和白醋的特征，观察前先交流、思考观察方法。（目的让学生明确活动内容，培养学生善于思考的良好习惯。） 2、我根据学生说出的观察方法做

5、出正确评价，提醒学生在不确定什么物质的情况下，不能轻易尝、摸、闻，并告诉学生今天用的都是厨房用品，请放心使用 。 （这是一个科学实验中的安全知识渗透。） 3、接下来组织引导学生分小组，分工合作，选出操作员、记录员等。（ 设计意图：让每位学生都参与到实验探究的学习过程中，培养学生的合作精神，发挥团队作用，为后面的探究活动打基础。） 4、师生交流，观察，记录， 汇报。（目的让学生养成边观察边记录的好习惯，培养科学素养。学生汇报，我给予评价。）观察特征观察小苏打和白醋 观察变化 1、对两种物质混合现象进行预测。（一是源于科学探究过程的一般要求，让学生经历一次完整的探究过程。 二是从中了解学生的生活经

6、验，为学生后续的重、难点解决做好铺垫。） 2、混合方法的分析。混合方法有很多种，让学生自己去选择，选用更合理的方法和材料进行实验，是学生实验能力的培养，更是学生探究品质的培养。对于材料的选择，也确实要动一番脑筋，既要取固体的小苏打，又要取液体的醋，还要有量的把握，所以这个探究过程有利于学生严谨性的培养。 3、讨论混合的比例。我向学生明确指出：在这个试验中无论哪种物质过多，都会造成对材料的浪费，（课件5提示）既帮助学生解决材料的浪费问题同时也解决了混合比例问题。 4、学生分组开始实验，把观察的现象记录在（表二）。（时间5分钟） （小组成员明确分工，有计划地按提示进行实验，我巡视指导，并参与其中，

7、鼓励学生大胆尝试，勇于探索。时限5分钟，目的让学生有时间观念，尽量在有效的时间内完成任务。）小苏打和白醋混合后的变化1这是本课的重点，为了突出重点，我设计了以下环节： 过渡提问：当我们把白醋和小苏打混合后，看到最明显的现象是什么？（有学生可能会说：有大量气泡冒出）接着问：这说明什么？（学生可能会说是空气或二氧化碳）追问：这究竟是一种什么气体呢？（板书 ？） 谈话：同学们有的说是空气，也有的说是二氧化碳，这是你们的猜想，那么怎么知道你们的猜想是否正确呢？（追问的目的是让学生想到只有通过实验才能验证，引出下面的实验探究活动。）实验探究产生了什么气体3、我演示实验，引导学生观察 。实验1：将燃烧的火

8、柴伸进集气瓶中。现象：燃着的火柴熄灭了。结论：不支持燃烧，不是空气 。 实验2：像倒水一样，把玻璃杯中的气体倒在蜡烛火焰上，蜡烛灭了 。现象：气体倒下，火焰浇灭。结论：比空气重。 实验意图：和空气的性质做对比实验，从而验证了这种气体有不支持燃烧和比空气重的性质，证明不是空气。实验探究实验验证气体的性质 为了落实教学目标我设计了三个问题： 谈话：同学们从这两个实验，能说明产生的是什么气体吗？可能有学生回答“二氧化碳”。这时我告诉学生：科学得严谨，仅仅凭这两个性质还不能确定是什么气体，因为证据还不够充分，不过请学生读教材33页第四段 。接着问：科学家是怎么知道这种气体是“二氧化碳”的？“经过大量的

9、研究”你们是怎么理解的？这段话还告诉我们二氧化碳的那些知识？ （ 问题设计：告诉学生科学的结论必须有充足的证据支持，不是随便可以获得的。让学生懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理，培养学生严谨的科学态度。让学生对二氧化碳有更多的了解，而且激发学生去探究身边科学的兴趣。）交流活动培养科学素养 1、小结：今天我们做了个有趣的混合实验，通过小苏打和白醋混合产生了二氧化碳，这种变化属于化学变化 ，我们也可以说小苏打和白醋发生了化学反应。那么杯子里剩下的物质会是什么呢？请同学们查看43页资料库第四段就有答案了。 2、为了检查教学效果，设计了一个自测题和一个拓展知识题。 （设计意图：前者为了巩固本课内容，后者让学生用科学知识解决生活中的事情，理论联系实际。）回顾拓展目标达成 巩固运用 课堂小结总结收获 同学们，通过这节课的 学习你们有什么收获？小苏打+白醋 二氧化碳 （不助燃比空气重）六、板书设计 小苏打和白醋的变化（化学变化）七、设想目标 本节课突出科学课程关于培养学生的探究能力和分