积极心理学背景下的学习观

1、积极心理学背景下的学习观河北师范大学 刘毅玮什么是学习 广义学习：凭借经验引起的相对持久的行为变化。行为变化是学习产生的标志。狭义学习：人的学习次狭义学习：学生学习，指在教育目标指引下，学习者获得经验引起行为变化的活动。强调教育目标定向和学生主体作用 研究学习问题的意义 开发学生潜能：减少教育误区：学习问题行为扩大化的后果，学习问题行为既可能是根源亦可能是表征。提高办学质量：切入点、落脚点、生存点、增长点 学习问题的直接表现 学习兴趣下降 学业效率下降 学业不良 学习问题反思之一学习对学生更多意味着什么？成功的渴望？ 失败的威胁？学习失败对学生意味着什么？个人的失败？家校教育的失败？学生学业失

2、败令学生失去的是什么？仅仅是排名优势？还是人格毁损？学习活动令学生失去什么？是休闲时间？还是学习永久的兴趣？学习问题反思之二学习动机为什么缺失？选择性？能动性？自我评价？学习情绪、状态如何？焦虑感、恐惧感、困难感、困惑感、无助感？失意感？身心分离？ 学习问题反思之三 斯霞老师的课堂为什么受欢迎？反思之四学习习惯与生活习惯我们到底抓哪个？责任意识与学习有无关系？从归因论谈起由“弹钢琴的小女孩想到”的什么都不让干，只要好好学习就能学好吗？反思之五奥苏伯尔：意向对保持的影响学与教哪个是基础？研究学习只研究学生怎样学吗？反思之六理念：只抓学习是抓不好学习的。从“状态、潜能、方法”三位一体谈起从“中等生

3、”抓起“师生关系就是教育质量” 说起 树立正确的大教育观，大学习观。什么是教育 凡是有目的、有计划、系统地对人施加影响的过程就是教育。1.教物理的男老师的预言2.父母最担心的事发生了什么是好的教育是对话不是对抗从学生感兴趣的话题入手引起更多的对话，从教师感兴趣的问题切入导致更多的对抗。除了学习我们还和孩子说什么？一次家长会的启示？到底谁该换位？ 是爱的能力而不仅仅是爱的动机好的教育不仅能表达爱，而且应该使受教育者感受到爱。爱与被爱上海教育研究院针对优秀教师作了一个调查，其中第一个问题是：“你爱你的学生吗？”的教师回答“爱”然后找到这些优秀教师的学生，问他们：“你感觉你的老师爱你吗？”结果是只有

4、的学生回答“是”。 是习染而不是灌输润物细无声的教育引起的是质变，外显的教育只充其量只能带来量变。罗森塔尔效应的启示是锦上添花不是落井下石当孩子出现问题时即使做不到雪中送炭也要做到锦上添花，但是几乎每一个成人都在落井下石！一次考试后的分析会是学会等待而不是迫不及待学会等待是一种胸怀，学会支持是一种境界，学会引领是一种智慧。习得性无助的白鼠与体验成功的父亲是换位思考而不是互相指责设身处地引起反思，“痛打落水狗”导致对抗。什么是有效的学习 学习是过程不是结果把学习当做过程才能收获结果，把学习当做结果只能收获苦果。由北大老师上课的提问想到的新课程改革的目标与考试指挥棒的PK学习成绩不是孩子成功的全部

5、，但全部成功中一定包含学习成功只求成才的教育是短视的教育，只求成人的教育是虚伪的教育。不得不提的沉重话题心理健康 理念： 提高学习效率，需要的不仅是时间。1.“教”字写五遍的启示学习的练习律2.“富士山高度”的启示指导策略教学的困惑学习金字塔不同教学方式产生的效果学生对所教内容的平均回忆率教师讲授：5%学生阅读：10%视听并用：20%教师演示：30%学生讨论：50%学生实践：75%学生教别人：90%1.杜郎口的经验为什么有效？2.还记得曾经的刘茜吗？3.参与学习告诉我们？ 成功一定有方法 成绩好和成绩差的学生到底差在哪？ 考完试后的自我考量？方法一：了解学生的学习特点： 学习目标的多元性学习内

6、容的组织性学习方法的选择性学习过程的主动性对教学情景的依存性学习结果的超越性目标还订吗？方法还选吗？资源还利用吗？ “主动参与”与“伪参与”A+a=AaA+a=A+aA+a=AA+a=aA+a=o从一则短信说起没有反馈的练习是无效的练习花园里扔石头的孩子走了强化的加减法一群淘气的孩子总往一个花园里扔砖头，主人很不高兴，怎么办？于是他想了这样一个办法。一天，他对这群孩子说：“我看你们扔得很高兴，这样吧，你们进行比赛，谁扔得最远我给他10块钱。”孩子们一听来劲了，都用力扔，优胜者果然得到了10 块钱。第二天，主人又来了，说今天第一名只能得到5块钱。孩子们仍很兴奋，5块钱也不少啊。第三天，奖金降到了1块钱，有一些人嫌钱少就走了，但仍有人继续玩。第四天，主人说今天胜利者只能得到1角钱。孩子们听了很不屑：“就1毛钱，谁给你扔啊！走