广义交互策略如何应用到开放教育学习中

1、广义交互策略如何应用到开放教育学习中广义交互策略如何应用到开放教育学习中一、学习者的广阔要求，决定了广义交互交互是教育不可缺少的灵魂，对于开放教育而言更是如此。就交互的范畴而言：围绕课程教学研究的交互，即教学交互，在此我们称之为狭义交互。除了狭义交互之外，就开放教育中学生的整体学习来说，还有内容更为广泛的交互，即广义交互。学生广义的学习要求获取更多、更好地课程知识。由于身负不同角色，她们的学习目的也有所不同：作为社会的一员，他们希望提升自己的素养；作为单位的职员，他们希望获取职业开展的知识和技能。学习者的本文由论文联盟.Ll.搜集整理学习需求相对应，学习支持效劳包括学术性支持效劳和非学术性支持

2、效劳，而效劳必须通过与学习者的交互来完成。因此，我们可以认为，广义的学习要求决定了广义的支持效劳，也就决定了广义的交互。二、学习交互系统及其构成1.学习交互系统的概念开放教育学习是个复杂的程序，因此，学习交互也是一个较为复杂的程序。在学习交互系统时，其主要组成要素由交互的主体、目的、媒体、资源、形式与交互策略等组成。2.学习交互系统的构成要素1交互目的通常说来，任何交互的目的，都是为了产生对学习内容的正确的意义建构。准确来说，学习交互的目的，是为了产生对三大学习内容正确的意义建构。2交互主体交互主体分别是交互发起者和交互对象，主要分两类：一种是学生主体，另一种是支持者主体。因为交互式是一种互相

3、作用的，所以支持者主体和学习者主体都是互为交互的发起者和交互对象。3交互媒体交互媒体起着非常重要的联结作用。交互媒体是用于交互、承载信息的载体，没有这个载体作为纽带，交互就不可能发生。4学习资源学习资源就是学习者重要的学习物化对象，也是重要的交互对象。学习资源从学习形式上主要包括一些课学教材、教学课件、指导书、网络课堂教学等，从学习内容上大致分为三种课程知识、素养知识、职业开展知识。5交互策略在对学习交互系统的研究中，为了使各种交互有效的进展，并且到达良好的交互目的，因此我们必须研究交互策略。在与侠义交互比照时，广义交互无论是在交互目的、交互主体、交互媒体、学习资源、交互形式上，还是在交互策略

4、上，都是广义的。这些广义的重要因素共同组成了广义交互系统。三、学习交互策略的构建对于交互策略的研究，如今已有很多资料可参考，笔者也不再过多的重复已有的观点。笔者在结合自己的工作理论中，围绕学习交互这一个新的问题，提出自己对关于交互策略的几种问题。1.如今学习交互中存在的一些问题例如，支持者主体角色单一，交互匮乏；交互系统中设计了一些利用率过低的交互功能；学习资源极少，学习者无以交互；学习者的交互意识和交互技能缺乏严重。2.值得关注的几个学习交互策略1交互主体策略和交互客体策略相交融交互主体和交互客体的交融策略，是指交互主体客体化和交互客体主体化。如今社会教育科技的开展逐渐强大起来，并且广泛的应

5、用到教育领域，作为支持者主体，其学习的知识和智慧越来越多，并且逐渐智能化地转化为交互客体即学习资源，学习者主体也会越来越多地与高智能化的学习资源交互。这两种情形的互相产生，结果会表达为交互主体与交互客体的交融。2主体社会化交互策略主体社会化交互策略主要是将交互支持者主体社会化，直接跳过学校的概念，由来自社会的适宜人员，去填充学习交互的支持者主体，为学习者提供支持效劳。3内容多元化交互策略内容多元化是指应该在交互内容上超越传统的课程范围，要满足学习者的学习要求。应在课堂、素养、职业开展等知识中，为学习者提供全面的交互与支持。内容多元化策略的施行，能更好地解决此前学习资源的供给，以及学习者学习需求之间的矛盾。在学习者学习需求多元化的情况下，相对于广义交互的讨论研究来说很必要，而且也非常重要。广义交互是由六个主要要素组成完好的系统。通过构建并施行交互主体与交互客体交融策略，使得学习者获得广泛的学习资源，另外采用主体社会化交互策略和内容多元化交互策略，可以很好地弥补支持者主体的单一性，并且有效地化解了，因学习资源供给问题