赛课后的感悟

1、赛课后的感悟涂文新为了在课内比教学活动中上好一节课,每天都忙碌而又紧张的生活着、工作着。如今一切又趋于平静，但当自己回首这段历程时，发现自己收获很多。首先是怎样用教材教材，就是讲授内容、知识的材料，是教学内容的重要载体，是架在教师和学生之间的一座教学互动的桥梁。 “用”教材就是把教材使用当作一种手段，通过灵活多样的手段来达到教学目的。它区别于“教”教材，“教”教材就是把掌握教材当作目的。 在以前的教学中过于重教材，很少去用教材，即使用教材，也只是略微一些小的调整，总是按部就班的完成教学任务，对教材的理解、把握不够，更不用说创造性的使用教材了，因此教学中学生的创造性思维受到束缚，学生很难得到更好

2、的发展。但这次整个赛课过程，让我有了一次认真去读教材、用教材的机会，感受深刻。第一、用好教材应该先读懂教材读懂教材，这是“用”好教材的前提。但在以前的上课中很少去读教材，即使读也是走马观花，草草了事，总是先看一遍教材上大概有哪些内容，然后就是翻阅教案，看看以怎样的顺序上完这些内容，忽视对教材的理解。然而古语云：书读百遍，其义自见。作为新课程教材，它一方面是继承了新课程前的一些内容，但另一方面是更换或增添了许多新知识，并且和不断发展着的现实生活紧紧联系在一起，如果不仔细研读，连自己都弄不明白，怎能谈得上用“一条不断流动的水”授予学生呢？所以教师应该学会读懂教材。就集体事，我应该做一课，教材中出现

3、的都是静止的生活中的一些图片、画面，如果仅以此为载体进行教学很难帮助学生理解一些概念。这时教师就要认真读，读教材的编写意图、设计目的。不难看出，编者这一课的目的是充分联系学生的实际生活，谈谈自己作为集体中一员为集体做了那些事，尽了职责没有。因此，读懂不仅指理解某单元某课题的课文内容，而是在理解某内容的基础上把握住课文内容内在的逻辑联系及由此体现出的教学目的。只有在这一基础上，才能做到“用”教材时轻松自如、游刃有余。第二、用好教材应该把教材与生活有机结合把教材与生活有机结合，这是“用”好教材的基本保证。所以，教学时要把生活和教材有机结合起来，这样有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识

4、的发生与发展，同时也有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现和解决问题的能力，也促进交流与合作的能力，加强对自然和社会的责任感等等。第三、用教材要善于整合教材内容善于整合教材内容，这是“用”好教材的关键。作为课改后新编的教材，虽然从很大程度做到了“取其精华、去其糟粕”，而且也加入了很多适合学生发展的新内容，但作为新事物，仍是一个逐步完善的过程。所以，要做到“用”好教材那就要善于整合教材，要在教材原有内容上加以丰富拓展或进行压缩。教师是教学的主体，学生则是学习的主体，教学中在保证能力提高的基础上，教师既要为学生节省学习时间而

5、对一些内容进行压缩，同时教师也要为学生自主学习能力的培养而对知识进行拓展。而整合教材的最高明之处是创造性地开发教材内容。作为课程资源来说，教材仅是基本的重要的资源但绝不是唯一的资源。“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果”。所以，教师要有创造性地开发教材内容。关于这一点是我在今后的教学中应该积极探索、实践的项目。其次是怎样关注学生学生是发展、成长中的人，更是学校、课堂、学习的主人，需要引导、提升，同时又具有潜能，要开发。但在教学中教师对“内容”的重视远远超过对活生生的“学生”的重视。有时候，我们花了大量的力气和精力去努力教学生，却收效甚微。最主要的原因是对学生的关

6、注不够。关注学生，我觉得可以从学生的“前在”、学生的“潜在”和学生的“差异”入手。1、关注学生的前在和潜在，找到教学的起点奥苏伯尔说过：“影响学习最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。” 课改也提出：“要重视学生的学习经历和经验，强调课程设计从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。”但在这次的教学中，学生一开始就说出所教学的内容，而教师忽视了学生的已有知识，没有合理或充分的利用学生的前在水平，更多的还是关注教案的安排，忽视了学生在课堂中的主体地位。所以教学不仅仅是关注课程的设计，更应该是教师在开展教学前研究与分析学生，从学生

7、的“已知”出发设计教学，带着学生走进课堂，在课堂中更好的关注学生，努力形成课堂上师生之间、生生之间多维有效的互动，引导他们运用“已知”去获得新的进步。2、关注学生的差异，成为教学的亮点一直以来，学生间的“差异”都不可避免地存在着，而且随着社会的发展，差异反而愈发明显了。一部分家长越来越重视对孩子的早期教育，另一些则崇尚让孩子“自由成长”，不同的家庭环境、不同的学前教育造就了孩子不同的知识。这促使我们必须承认差异、暴露差异、关注差异、利用差异，把它作为教育的财富和底蕴。因此我们不仅要把教材中的活动落到实处，更要因地制宜，根据学生的兴趣、爱好，学生之间的差异和教学的需要，适时调整活动的内容，认真考

8、察、精心组织，有时甚至会取得意料之外的效果。在这次赛课中，发现我们学校的学生之间就存在差异，但遗憾的是在上课的过程中，因为心中装的更多的是教案，所以这一资源没有被更好的发掘、利用。通过这次的教学活动，如何利用好学生的前在基础、潜在发展的可能和班级学生之间存在的差异，促使我们去研究学生，并根据学生的情况调整教学策略，促进学生的发展，真正实现“以学生发展为本”。最后是教师角色的定位我们明确一堂课的好课的标准是：一堂有意义的课，即扎实的课；一堂有效率的课，即充实的课；一堂常态下的课，即平实的课；一堂有生成性的课，即丰实的课；一堂有待完善的课，即真实的课。各种各样的课，教师都不应该是演绎教案的演员，也

9、不是一堂课中的导演。那教师究竟扮演怎样的角色呢？变知识的传授转化为学生发展的促进者。联合国教科文组织学会生存教育的今天和明天对教师角色作了精辟的论述：教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师即促进者是新课程下教师的根本变化，是教师角色过程中的一个飞跃与突变。但在这次的教学活动中，我扮演的更多的还是知识传授者的角色，没有把学生的发展放在一个主体的位置上，关注更多的还是我设计的教案有没有顺利完成？现在我上到教案的什么地方了？教案中有没有涉及学生提到的这个问题？这个问题学生的回答有没有

10、符合我的要求？等等，现在我觉得我们更多的应该是学生对于这个问题可能会怎样想？我该怎样及时的调整我的教学让学生获得更多的体验？这一内容的教学有没有使学生得到进一步的提高？等等。点燃学习热情，让学生成为体验者。都说兴趣是最好的老师，教学中我们根据教学内容创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学习的积极性，建立一种接纳的支持性的宽容的课堂气氛，让学生体验学习的过程，并与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。这次的教学中，对于创设教学情境做的是一个不成功之处。积极引导，让学生成为发现者。教学中，教师有责任帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，从而让学生养成学习的习惯，掌握学习的方法和促进学生能力发展。但教学中教师更重要的是和学生一道寻找真理，改正过失，让学生在寻找过程中，有所发现。通过这次的教学活动，我觉得教学注重的应该是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，要给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师引导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考。同时，又要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关