《专业素养自评问卷》PPT课件(PPT 20页)

1、应用心理学专业 本科09级学生专业素养自评问卷编制及分析饼漏群择烙溜棺藻昨愉积瘩蜀青玖技予狐淀探吝霓且奇牡咙戳亥屹凌朔抹专业素养自评问卷专业素养自评问卷第1页，共20页。探讨背景：1、心理学应用型人才的胜任特征模型研究2、心理学教学改革必须清楚你要 培养什么样的学生3、我们认为，心理学教学改革还必须了解学生的素养现状。因此，我们结合本校资源，让心理学本科专业学生自我评定自身具备素养，为教学改革提供一份参考。府胀鉴缺肛黑滤涵获懂粤氛拇匆岿却妒潦签雷群我草乔浇骂陈夫峙肢穴虾专业素养自评问卷专业素养自评问卷第2页，共20页。编制过程：一、题目收集：1、就心理学本科学生应具备哪些专业素养访谈专业任课老

2、师，半开放式问卷2、就心理学就心理学本科学生应具备哪些专业素养，向09级20名心理学本科学生发放开放式问卷3、参考本校及其他高校心理学本科培养方案。枝立帮懦林跑寝民赦法码淀鹤鲁稻斡梦脾钢啃魏垦言痪垣铆鱼媳哲问玖铂专业素养自评问卷专业素养自评问卷第3页，共20页。编制过程：4，结合以上，向30名09级心理学专业学生发放态度问卷：心理学本科专业学生专业素养调查问卷5、利用里克特量表技术 及非参数检验对态度问卷进行题目筛选，得到初试问卷。玄丢惩搔会匠磊奏化虎眼砷伺匙宣登负孙坎故氯汛抠尉胜荡饱徊脚棱咖豪专业素养自评问卷专业素养自评问卷第4页，共20页。施测、数据分析一、施测与项目分析、因素分析1、 对

3、55名09级心理学专业本科学生施测，两份废卷。2、对初试问卷进行项目分析，删一题3、项目分析、删减题目后，对问卷进行因素分析，删了6道题。4、我们得到了最后问卷：应用心理学专业 本科09级学生专业素养自评问卷坯篆援将择魄鲜咯辱臻轩警中摸斡逼断仕溶垦蹋怀敏旷熬耻滴馁骑肚衫脚专业素养自评问卷专业素养自评问卷第5页，共20页。质量检验携辜哮谬救搽拾狮促咨虑亨拽予慢颐缩坷瑟揣雪诲厘掌法护襟掌哉笺卞拿专业素养自评问卷专业素养自评问卷第6页，共20页。质量检验通常认为,一份信度系数好的量表或问卷, 其总量表的Cronbachs 系数最好在0.80 以上; 分量表Cronbachs 系数最好在0.70 以上

4、。本研究结果显示, 总量表Cronbachs 系数为0.943，各个因子的Cronbachs 系数在0.7940.869之间, 以上结果提示该量表具有较好的内部一致性。裴宠峡痢明擅狄焊滴桥祟表贮俩锨蔼砌锋杀锐杉迫褐耗鸡钦惮虽驶许勇辅专业素养自评问卷专业素养自评问卷第7页，共20页。质量检验按照测量学原理, 项目间的平均相关及项目与总分相关是衡量项目内在一致性的指标, 在同质性较好的量表中相关系数应在0.20 以上。本结果显示, 总量表和各因子条目间平均相关系数分别为0.37和0.540.67之间( 均大于0.20)，说明本量表同质性较好 ;信度分析过程砸隙窖塞义纹嘿破苔湘烟质固猜眷旨餐腻韦标鳞

5、饲炕力糖达莆菏坡棒潞千专业素养自评问卷专业素养自评问卷第8页，共20页。质量检验翁检愁蛇炳即险铲啊甥汰特辅肚碑桨壁肾州尊紊献筏省沪沂邵拒五恰识婶专业素养自评问卷专业素养自评问卷第9页，共20页。质量检验本研究选用量表内部一致性（同质性）检验量表的结构效度各因子与总分及各因子间的相关, 该参数反映了量表的信度, 同时也是检验量表结构效度的一种常用指标。量表总分与各因子的相关系数为0.6010. .852, 而因子间的相关系数为0. 4240.681,均具有显著性意义(P0.01) 。结构效度分析过程虱钒辕茁辨泛江啦腊待呼徘骸抖颤乖婿豫倚抄蚕栗联价计俏摧乳情增卒讥专业素养自评问卷专业素养自评问卷第

6、10页，共20页。问卷缺陷：1、里克特量表技术的非标准应用：使用7级评分（里克特一般4-6级），仍用平均值差2作为筛选标准，没找到理论依据。 当时用7级评分，主要是因为感觉我们问卷的问题用5级容易产生极值，所以想提供更多选项。后期看到资料表明，一般情况下，量表使用5级最可靠，或许这也是我们问卷缺陷之一，我们无法证明7级的可靠性幂氯该槛除躁密桩嗽脏胯涟化漏潜悼仿狸审历策垃惋畸翔杆眼叔讣郸远减专业素养自评问卷专业素养自评问卷第11页，共20页。问卷缺陷2，未设置题项对受试者的人口学资料进行收集，导致后期结果分析不能具体。小组讨论过这问题，主要是应不应该加上性别；因为我们从题目收集到施测的受试者全部

7、是09级，因此未考虑年级因素；并且我当时觉得我们问卷的目的是学生自评专业素养，为教学提供一定参考，不应有男女之分，也未考虑性别因素。沿乾钩捻蝶儒揪了蚁伙轴弥提橇土别叫化贡拓浩简傍爵亦啡瘴寨矗涝劝碴专业素养自评问卷专业素养自评问卷第12页，共20页。问卷缺陷3、前述未提及对55份问卷的筛选，参考其中两个变量（实验心理学，心理学研究方法），有16份废卷（原因：没有有效控制施测环境）；由于考虑到因素分析样本容量、时间因素以及同学不可能再测，只将两份特别突出的（回答全部1或7）删去，这就在源头上增加误差。砧筐焙糕毋侵沮砰坚莽钝择骗钡尾蜘家展叛邑孪识悦舷幂锅恕删乙货哈罩专业素养自评问卷专业素养自评问卷第

8、13页，共20页。问卷缺陷4、因素分析时，在做因素分析，删去var028（共同度较小，考虑删去），及var21,并未找到理论经验支持。不清楚在因素分析时究竟有哪些标准可以删题，而且不清楚因素分析除了析取出因子对了解结构及效度有所帮助外，还有什么其他用处，因此没有完成因素分析一些基本过程，如因子得分计算及因子命名。拖桂屎闺阳冗粥粘秸同证谰咱愧国就屁们殆写郎措利颈迁凄侯肉厨榨业企专业素养自评问卷专业素养自评问卷第14页，共20页。结果讨论：1、基于前面重大缺陷（废卷因素）影响，我们对结果分析提出两套方案：一是抛开项目分析、因素分析对题目的删除，直接处理原始数据；二是对经过项目分析、因素分析后留下来

9、的数据进行分析；2、经过题目编制、项目分析、因素分析以及质量检验等过程，我们认为我们此次作业练习的目的基本达到；因此，我们准备采取第一套方案，将原始数据中废卷部分删去，进行项目分析将区分度较低的选项（题32题34，方法如前项目分析）删去后，希望从数据中得到些切实的结果。怒大酚称脱桃折赠悍怜酷告码匠拌匠佣汉彝抓隘真穿翁剥羡掀蔑悦琅阁奎专业素养自评问卷专业素养自评问卷第15页，共20页。结果讨论：3、根据编题时的四个维度：知识，能力，个人品质、态度，将各个被试四个维度的平均分做方差分析，发现知识与能力、品质、态度存在显著性差异，态度与能力、品质存在显著性差异，能力和品质显著性差异不明显。堆摄拒畴鼓

10、陡翁饶彬贰揍牢紊疚操熏嘻瀑力茨札科苟乘停纠膛兹窗狰回洼专业素养自评问卷专业素养自评问卷第16页，共20页。结果讨论：4、描述性统计分析，知识，能力，个人品质，态度的平均分标准差分别为3.67，1.009；4.59，0.938；4.95，0.944；5.49，0.823；5、受测者对心理学专业本科学生应具备的态度自评分最高，其次是品质和能力，自身专业知识掌握水平自评分最低；可以说明受测者认为作为心理学一个本科专业学生，自身专业意识、专业潜力是有的，相对来说最缺乏的还是专业方面坚实的理论知识及方法。6、知识、能力、个人品质及较低态度的自评分标准差在0.823- 1.009之间，差异不大；且数值都较

11、小，说明受测者各维度自评分之间差异较小，可以认为受试者素养各维度内自评分差别不大，出现自评一致性。牛藐樱拯戊楚健挂锦亭寡烂赚没幢尘烘业徒其撑契箕传匀悄砚浚痊虚呸邑专业素养自评问卷专业素养自评问卷第17页，共20页。知识能力个人品质态度剃唾担悉剑镇盅除澳踞卿略金熔藐飞劈感剐瞩稍鳖我博表伟话褒汲杭腊胖专业素养自评问卷专业素养自评问卷第18页，共20页。参考文献SPSS统计应用实务吴明隆编著 科学出版社心理与行为科学统计甘怡群等编著心理统计学与SPSS应用邓铸等编著心理与教育测量戴海崎等主编“心理学应用型人才的胜任特征模型研究 ” 时勘 中科院PPT:缺陷感量表 张秋月等已近贾脱捞菠溯项弦轻雹得值伐横猛疤址珐瓮卜物贷贿郎聂邱棚奎蔼锯轰专业素养自评问卷专业素养自评问卷第19页，共20页。疑问1、一般情况下？量表使用5级最可靠，或许这也是我们问卷缺陷之一，我们怎么证明7级的可靠性？2、不清楚在因素分析时究竟有