高中生物必修二第五章第1节《基因突变和基因重组）》复习教案

1、?基因突变和基因重组?复习教案一、分析复习内容1、教材内容的地位、作用与意义本节课选自人教版普通高中课程标准实验教科书?生物必修2：遗传与进化?。通过本节课的复习，对于学生深化认识遗传和变异的根本原理有重要意义。同时，关于“基因突变和基因重组的知识又是以后学习其他变异及这些原理在消费理论上的应用的根底。所以，这部分内容的复习具有重要的教育价值。2、三维复习目的1 知识举例说明基因突变的特点和原因；举例说出基因重组；说出基因突变和基因重组的意义。2情感态度与价值观 通过资料分析，体验科学研究的过程及其在消费理论上的应用，认识生物科学的价值。3才能建构“基因突变和基因重组相关的知识网络；从课外材料

2、中获取相关的生物学信息；理论联络实际，综合运用所学知识。3、复习重点稳固和强化“基因突变的概念及特点、“基因突变的原因。4、复习难点基因突变和基因重组的意义；读取图表数据资料才能的培养。二、分析教学对象 建构主义认为，教学的过程就是引导学生在原有的对世界的认识的根底上建构新认识。通过以前的学习，学生已经理解了基因突变和基因重组的根底知识，还希望进一步在新情境中识别和使用这些知识，并形成理解、获取信息以及综合运用等才能。新的需要与原有认知程度产生了矛盾，从而产生了学习需要。三、教学策略课前指导学生看书预习，自主建构知识网络，理解自身的知识缺陷；课堂引导学生在分析资料和问题情境的解决过程中深化理解

3、知识内涵；老师或其他同学就分析过程中的错、漏、偏予以补充、订正，扫清知识盲点，澄清模糊点，再由老师梳理主干，归纳区别点、联络点，形成知识网络；最后进展典型题训练，在练、析、讲中落实才能培养。这种教学策略可充分发挥学生的主体性，进步复习的针对性和有效性。四、教法与学法学法以自主学习法、练习法为主，教法以谈话法、问答法为主。五、教学过程师生活动教学意图导入、简要分析知识网络及考情分析师： 同学们，这节课先请大家欣赏一个广告词。课件展示广告词，并引导学生欣赏假如打字员打错字，还能准确表达广告词的含义吗？课件展示打错字的广告词，并引导学生分析广告词由一个个字母组成，组成基因的脱氧核苷酸就象广告词的字母

4、，假如某个脱氧核苷酸被交换，就象广告词的字母被打错，可能出现什么结果呢？ 生： 答复师： 引导学生进入本课 对于本专题，我们需要掌握哪些主干知识呢？上节课已经布置同学们自主建构知识网络，下面，我们就一起来分析两位同学自主建构的知识网络。 课件展示学生自主建构的知识网络，并作简单点评 这节课，我们通过镰刀型细胞贫血症认识基因突变，掌握基因突变的定义、原因、特点及意义，通过猫的毛色变异认识基因重组，掌握基因重组的定义、原因、特点及意义。基因突变和基因重组都属于可遗传变异，染色体变异也属于可遗传变异，这部分的知识我们将在后面复习。 老师简要分析考情复习“基因突变的实例师： 关于基因突变的实例，我们先

5、一起复习镰刀型细胞贫血症的病因。 老师引导学生分析病因 假如其它碱基种类改变，有没有可能引起其他性状的改变？生： 答复师： 引导学生分析轻度贫血 归纳：DNA分子中的碱基对发生变化 mRNA分子中的碱基发生变化 相应氨基酸改变 相应蛋白质改变 相应性状改变 假如碱基顺序和数目改变，有没有可能引起其他性状的改变？生： 答复师： 引导学生分析碱基数目增减引起肽链的改变 从刚刚的分析我们可以看到，碱基对增添、缺失、交换，都可能引起基因构造的改变，进而引起其他性状的改变。如今，同学们能归纳出基因突变的定义吗？生： 答复师： 理解了基因突变的定义之后，接下来如何在新情境中进展应用呢？课件展示情境“以下大

6、肠杆菌某基因的碱基序列的变化，对其所控制合成的多肽的氨基酸序列影响最大的是不考虑终止密码子第6位的C被交换为T；第9位与第10位之间插入1个T；第100、101、102位被交换为TTT；第103至105位缺失1个T生： 考虑讨论师： 引导学生分析 是不是DNA分子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化？生： 考虑讨论师： 引导学生分析归纳 = 1 * GB3 不具有遗传效应的DNA片段中的“突变不引起基因突变，也就不引起性状变异； = 2 * GB3 由于多种密码子决定同一种氨基酸，因此某些基因突变也不引起性状的改变； = 3 * GB3 某些基因突变虽然改变了蛋白质中个别位置的氨基酸种类

7、，但不影响蛋白质的功能； = 4 * GB3 隐性基因的功能突变在杂合状态下也不会引起性状的改变。复习“基因突变的原因师： 基因突变会导致生物性状改变，那么，有哪些容易诱发生物发生基因突变的因素呢？生： 答复师： 下面，就看看同学们能否在新情境中再认这些因素。请同学们阅读一段资料。 课件展示资料生： 考虑讨论师： 引导学生分析、归纳易诱发生物发生基因突变的因素 = 1 * GB3 物理因素：紫外线、X射线及其他辐射能损伤细胞内的DNA = 2 * GB3 化学因素：亚硝酸、碱基类似物等能改变核酸的碱基 = 3 * GB3 生物因素：某些病毒的遗传物质能影响宿主细胞的DNA 指出细节：人类在探究

8、物理因素过程中付出的惨痛代价；秋水仙素的特殊性复习“基因突变的特点师： “神舟系列载人飞船携带种子进入太空，进展空间诱变育种，利用哪一因素诱发基因突变？生： 答复师： 这一过程能在一定程度上进步突变频率，自然状态下，基因突变具有低频性的特点。同学们能纯熟地说出基因突变的其他特点吗？生： 答复师： 同样，下面就看看同学们能否在新情境中再认这些特点。 课件展示资料，引导学生分析、归纳基因突变的特点 = 1 * GB3 普遍性：所有生物都可能发生基因突变。 = 2 * GB3 随机性 ：可以发生在生物个体发育的任何时期。 = 3 * GB3 低频性：几万到几亿分之一。 = 4 * GB3 不定向性

9、：一个基因可以朝着不同的方向发生突变。多害性：少利多害。 课件展示曲线图，引导学生进展曲线分析，得出结论“以下图纵轴表示青霉菌的菌株数，横轴表示青霉菌产生的青霉素产量，曲线a表示使用诱变剂前菌株数与产量之间的变化，曲线b、c、d表示使用不同剂量的诱变剂后菌株数与产量之间的变化。根据曲线图，可以得出什么结论？复习“基因突变的意义师： 有人认为，自然条件下基因突变的频率很低，而且大多数基因突变对生物体是有害的，因此，它不可能为生物进化提供原材料。你认为这种看法正确吗？为什么？生： 考虑讨论师： 基因突变能产生新的基因吗？这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义有利还是有害？自然环境会选择哪些

10、个体生存下来？生： 考虑讨论师： 归纳基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。复习“基因重组师： 基因重组的定义是什么？生： 答复师： 同学们是否真正理解基因重组的内涵呢？下面，请同学们考虑一道题目。 课件展示题目，引导学生分析，比较基因突变和基因重组“以下关于基因突变与基因重组的说法正确的选项是 C A.都能产生新基因，出现新性状 B.基因突变最可能发生在不增殖的细胞中 C.有性生殖过程中进展减数分裂形成生殖细胞时可发生基因重组 D.基因突变频率低，所以不合适作为生物进化的原材料 请同学们运用刚刚归纳的知识，完成“基因突变和基因重组表格。基因突变基因重组本质发

11、生时间及原因条件意义发生可能小结板书设计 基因突变：定义、原因、特点、意义可遗传变异 基因重组：定义、原因、特点、意义 应用 染色体变异稳固练习【例1】关于基因突变的以下表达中，错误的选项是 DA基因突变是指基因构造中碱基对的增添、缺失或改变B基因突变是由于基因中脱氧核苷酸的种类、数量和排列顺序的部分改变而发生的C基因突变可以在一定的外界环境条件或生物内部因素的作用下引起的D基因突变的频率是很低的，并且都是有害的【例2】一个碱基对可加到DNA分子或从DNA分子上除去，这种生物DNA碱基顺序的变化是C A基因重组 B染色体变异 C基因突变 D不遗传的变异【例3】以下高科技成果中，根据基因重组原理

12、进展的是 B我国科学家袁隆平利用杂交技术培育出超级水稻；我国科学家将苏云金杆菌的某些基因转入棉花体内，培育出抗虫棉；我国科学家通过返回式卫星搭载种子培育出太空椒A B C D【例4】以下左图表示人类镰刀型细胞贫血症的病因，右图是一个家族中该病的遗传系谱图控制基因为B与b，请据图答复谷氨酸的密码子是GAA，GAG： 1图中 = 1 * GB3 = 2 * GB3 表示的遗传信息流动过程分别是： = 1 * GB3 ； = 2 * GB3 。 = 1 * GB3 过程发生的时间是 ，场所是 。2X链碱基组成为 ，Y链碱基组成为 。3镰刀型细胞贫血症的致病基因位于 染色体上，属于 性遗传病，从根本上说，该病来源于 。48基因型是 ，6和7再生一个患病男孩的概率是 ，要保证9婚配后子代不患此病，从理论上说其配偶的基因型必须是 。参考答案：1复制、转录、细胞分裂间期、细胞核2CAT、GUA3常、隐、基因突变4BB或Bb、1/8、BB激发学生学习兴趣学生自主建构知识网络，有利于夯实根底知识体系拓展学生思维训练学生分析归纳才能训练学生获取信息才能进展情感与价值观教育结合科学前沿，进行情感与价值观教育知识迁移，引导学生进展曲线解