高中数学的差异性教学研究

1、高中数学的差异性教学研究一、差异教学的概念差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有根底上得到充分开展的教学.立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的开展.二、在高中数学教学中施行差异教学的必要性1、学生差异的客观性。教学理论告诉我们：高中学生在生理开展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的承受才能的差异也是客观存在的.在这样的情况下，假如在高中数学教学中仍采用“一刀切，不顾学生程度和才能的差异，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了的现象.这样，必然不能面向全体学生，充

2、分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进的原那么，不利于学生的充分开展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求.2、社会对差异的需求性。系统论认为，系统中千差万别的各要素各施其职，系统才能良性循环.自然界各要素的差异和谐共生，社会也是如此.社会学理论研究说明，社会越开展，经济越兴隆，社会分工越复杂，人才多样性的需求也越大.和谐创新型社会需要各种类型、各个层次的富有革新的创新型人才.3、差异教学可以促进每个学生最大限度的开展。差异教学重视学生的原有认知根底、认知构造、学习兴趣、态度及学习方式和教学的互相作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经历交融在一起，同时重视

3、人本身的开展，充分尊重生命的独特性和生成性，适应个体差异的需要，将个体的全面开展与个性开展统一起来.强调用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度地开展，使之可以在多元的社会环境里实现自身价值.这正表达了当今“以人为本的科学开展观.三、在高中数学教学中施行差异教学的策略1、老师要树立差异教学的教育观。作为当代的老师，我们不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，而更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异开展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观。因此，我们应该树立差异教学所倡导的教育观。2、创设人性化的教学环境。要实现学生的和谐开

4、展，必须建立民主平等的师生关系，营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，心情愉快地投入学习，培养学生的自我鼓励才能，认识自己，开发自己，从而调动其积极性，增强自信心和责任感，为今后的成长和开展营造更多的生长点.人的个性是千差万别的，教育就应该是人人成功、个个开展的教育，因此教学必须着眼于学生个性差异，充分发挥出每个学生的主体性和创造性，使每个学生都能适应自身的才能程度和社会要求，以实现其最大限度的开展.3、在教学各环节中差异教学的施行。1差异性教学目的确实立。在制定教学目的时，应面向全体，尽可能考虑到每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差异的目的，使学生在智能优势领域得以

5、更好地开展.详细来说，面对班级平均程度，建立合适于中等生的教学目的；顾及学优生的学习要求，确定较高的教学目的并准备相应的材料；针对学困生的学习程度，建立以合格为标准的教学目的并准备相应的辅助材料.2课前预习的差异性要求。预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进展课前自学的过程.它有利于进步课堂学习的针对性和培养学生的自学才能.对于学习而言，预习是重要的环节之一，由于学生的差异性是普遍存在的，为此，我们应该根据高中数学教学要求，对不同的学生在预习时提出不同的要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，只有这样，才能使每个学生获得满意的预习效果.比方，可要求学困生主动复习旧知识，根本看懂预习内容，试

6、着完成相应的练习题，不懂时主动请教于同学或老师，带着疑问听课；中等生能自觉复习旧知识，初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，能初步完成练习题，并能主动请教或帮助别人；学优生深化理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助身边的同学.3课前老师的诊断。课前老师的诊断，是施行差异教学的一个重要的环节.没有诊断，差异教学将无法有效地施行，课前的诊断可以帮助老师理解学生对知识的掌握情况，这样，老师可以使老师更有针对性地在课堂上施行有差异性的教学.家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅

7、读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。4课堂教学的差异性。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成差异教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目的，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得.在施行教学时，应以中等生为基准，同时兼顾学优生和学困生，要注意调动他们参与数学教学活动的比率，不至于受冷落.一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给学优生讲.课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，螺旋上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大.“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正