农村幼儿教师培训需求及模式探究

1、农村幼儿教师培训需求及模式探究摘要农村幼儿教师的质量是影响我国农村学前教育发展的重要因素之一，教师培训是提高该 群体教师专业性的有效途径之一。本研究对D省142名农村幼儿教师的培训需求进行问卷调查, 具体包括培训时间、培训内容、培训形式、培训者身份及考核方式等方面，在问卷调查和访谈的基础 上并提出相应策略。关键词农村幼儿教师;培训需求;培训模式国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)提出重点发展农村学前教育，使农村学前教育 质量日益受到关注。近年来，农村幼儿园尤其是公办园在硬件设施上获得了较大的改进，但师资力量仍然是 非常薄弱的一环。幼儿教师素质的高低直接影响学前教育质量，因此，

2、建设一直高素质的教师队伍是提高农 村学前教育质量的关键。利用培训提高幼儿教师专业化水平，是促进农村学前教育质量提升的重要途径之 一。本研究通过调查D省农村幼儿教师的培训需求，提出相应的策略，以期提高培训的针对性和有效性，满 足教师的发展需求，促进其专业成长。1研究设计1.1调查对象本研究采用问卷调查法对D省农村幼儿教师的培训需求进行相关调查。选取D省农村幼儿教师为研究 对象，发放问卷157份，有效回收142份，回收率为90.4% ;选取其中8名农村幼儿教师进行深入访谈。表1调查对象基本情况分类样本人数百分比/%性别男21.4女14098.6年龄30岁及以下4833.83140岁4028.241

3、50岁3423.950岁以上2014.1教龄5年及以下4833.86-10 年2416.9续表分类样本人数百分比/%教龄1120年2114.820年以上4934.5学历高中（中专）85.6大专8962. 7本科4531. 7专业学前教育7854. 9非学前教育6445.11.2调查工具本研究运用的调查工具为自编侬村幼儿教师培训需求调查问卷，问卷主要包括两个部分，即农村幼儿 教师的“基本情况”与“培训需求”-在编制问卷前，通过查阅大量相关文献，以及对农村幼儿园园长与幼儿教 师进行半开放式访谈，了解农村幼儿教师的培训现状及需求情况。组织30名农村幼儿教师进行前测,并多次 修改问卷中不易理解或容易产

4、生歧义之处，形成最终问卷。问卷分别从教师的基本情况以及对培训时间、内 容、形式、培训者、考核方式的需求等五个维度进行编制，共26题。调查问卷采用SPSS 21.0进行数据分析。2农村幼儿教师培训需求的调查结果分析2.1在培训时间上，倾向于利用工作时间培训时间的设置对教师参加培训的态度有一定程度的影响，合理的培训时间能激发教师的参培积极性。 在被调查的142名农村幼儿教师中，希望在工作时间参加培训的人数最多，共75人，占总人数的52.8%;希望 在工作日的休息时间参加培训的教师有53人，占总人数的37. 3%;希望在寒暑假和双休日参加培训的教师 最少,分别有9人和5人，占总人数的6.4%和3.5

5、%。通过访谈了解原因，多数教师表示平日的工作过于繁 忙、劳累，不期望过多占用假期的休息时间进行学习和接受培训。2.2在培训内容上，喜欢“因地制宜”的特色培训培训内容是培训过程中的核心部分，农村幼儿教师的培训需求间接反映了其在工作中的困惑与不足，满 足教师的培训需求是提高培训有效性的关键。关于培训内容的问题在问卷中为多选题,所占比例为个案百分 比，即选择每一项的人数占调查总人数的比例。调查发现,农村幼儿教师对教学知识与技能的需求最为强烈，占总人数的86.6%;对其余培训内容的需 求程度由高到低的排列顺序为教学活动设计、区域活动组织、师德培养、家园沟通与合作、师幼互动技巧、幼儿 一日常规培养、突发

6、情况处理和其他。总得来说，农村幼儿教师对培训内容的要求主要集中在实用技能 上。这主要是由于农村幼儿教师整体专业素养不高，培训中理论性知识过多会导致培训内容难以吸收。 同时，在访谈中许多农村幼儿教师表示，利用自然资源作为课程内容，既能引发幼儿兴趣、贴近农村生活，又能 节省财力、物力，但是如何将这些资源纳入课程内容并组织教学活动是目前面临的一大难题，希望能在培训中 得到此方面的实践指导。2.3在培训形式上，热衷参与式培训选择教师认同的培训形式,是保证培训有效性的关键。本研究针对农村幼儿教师对培训形式的需求展开 调查。通过调查得知，教学观摩评课是农村幼儿教师最希望开展的培训形式，共119人选择此选项

7、，占总人数 的83.8% ；其次选择人数较多的培训形式为专题讲座和教研讨论，共106人和97人，分别占总人数的74. 6% 和68. 3% ；选择人数较少的培训形式为自修反思和其他，分别占总人数的32.4%和4.2%。调查中了解到，对 于农村幼儿教师来说，教学观摩及评课可以使自己直观地跟随优秀教师，在实践中学习到更实用的知识。许 多教师在访谈中表示,相比于倾听者这个角色，他们更希望成为培训的参与者，因为通过教研讨论、师徒结对 等形式亲身参与培训，能够更好地增强培训效果。可以看出，农村幼儿教师希望参加直观且参与度较高的培 训形式!2.4对培训者的身份,最希望由一线优秀教师担当培训者在培训中承担着

8、重要角色，其专业能力和工作经验等方面对培训效果都有重要影响。在被调查的 142名农村幼儿教师中，有54人最希望的培训者是一线优秀教师，占总人数的38%;有46人最希望学前教育 领域的专家学者作为培训者，占总人数的32. 4%；有36人希望幼儿园园长作为培训者，占总人数的25. 4%。 有6人希望教研员作为培训者，占总人数的4.2%。因此，一线优秀教师是最受农村幼儿教师欢迎的培训者, 其次是专家和优秀幼儿园园长。一线优秀教师的实践经验丰富，其话语体系容易被理解。通过一线优秀教师 的指导与示范，幼儿教师能更好地将所学运用到工作中。2.5在考核方式上，期待全面、公平、动态的考核合理的考核方式能够激发

9、参培教师自我提升的内在动力，并有利于培训者对培训效果的监测与评估，及 时发现问题，调整培训方案。调查结果显示，大部分农村幼儿教师希望采取教学评比作为培训的考核方式，占 总人数的85.9%;有32. 3%的教师认为论文写作也可作为培训的考核方式之一;较少人数希望采取学分统计 和考试作为考核方式，仅占16.5%和12.7%。可以看出，农村幼儿教师更乐于接受动态的评价方式,而较少 需要刻板的考核方式。调查发现，农村新入职幼儿教师希望增加一些平日工作的累积性表现作为考核项目， 他们更加注重考核的全面性、公平性和持续性，这也是目前幼儿教师培训项目有待完善之处。3思考与建议鉴于对农村幼儿教师培训需求的调查

10、结果，为全面提升培训质量与效果，考虑从以下几方面对农村幼儿 教师培训模式进行调整与革新。3.1做到送培到园，拓展培训机会农村幼儿园尤其是公办园普遍存在班额较大、师生比不合理的情况，有些幼儿园无法达到国家规定的 “二教一保”的人员配置。幼儿教师平时的工作已经十分繁重，不希望占用假期休息时间接受培训，但外出培 训的机会因工作量过重而受到限制。因此，要提高农村幼儿教师的专业素养，拓展培训机会，提高培训效果, 就应当另辟思路。可以考虑请高校专家学者或城市优秀的一线教师到县镇一级区域开展培训，或是深入农村 幼儿园进行现场指导，而非一味要求农村教师到城市接受集中培训。另外，要考虑重点培养一批农村地区的 骨

11、干教师，增强农村地区组织培训的能力。由骨干教师对所在地区幼儿园的教师进行培训和指导，既增加了 培训机会,又方便教师在实际运用过程中边学边探讨、随学随用，增强了培训的实效性。3.2加强培训内容的适切性与实践性高质量的教师培训应尽考虑参培者的特点与需求，提供有针对性的培训内容，以此提高培训的有效性。 农村地区虽然硬件设施不及城市优越，但其拥有得天独厚的优势，即自然资源。著名教育家陈鹤琴认为，“大 自然、大社会是活教材”。然而，农村幼儿教师对如何挖掘或利用自然资源进行教育活动深感困惑，因此，在 对农村幼儿教师进行培训时,应利用农村特有的自然环境资源,选择因地制宜的培训内容,为教师多提供系列 化、主题

12、化的园本课程培训内容。在选择培训内容时,应注重实践经验的传授,为农村幼儿教师提供最直观的 解决问题的方法,促使其专业能力得到有效提升。3.3提高培训形式的直观性与参与性在对农村幼儿教师进行访谈时了解到，教师对直观的培训形式评价较高，例如教学观摩评课、外出参观、 案例分析等形式。因此，应注重组织多种直观形式的培训，充分利用一切教学设备向农村幼儿教师展示优秀 案例并进行分析，用最直观的方式指出教师的不足，解决教师的困惑。也可着重选择一批知名幼儿园让教师 进行参观与观摩,保证培训效果。农村幼儿教师表示，在目前所参加的“国培“省培”等培训活动中，培训 时间较长且集中，培训形式较为单一和枯燥，培训效果往

13、往不尽如人意。新颖、创新、互动的培训形式才会激 发他们的兴趣，只有融入新的培训方式,教师才能学会新的教育理念。因此,要增加参与式培训。参与式 培训并不局限于培训的过程与形式，更应贯穿整个培训过程的始终，让农村幼儿教师在整个培训过程中处于 主体地位。3.4组建互补式培训团队，建立网络学习系统相比于在城市工作的教师，农村幼儿教师受到地理环境和条件的限制,专业提升的机会与途径相对较少, 对专业性强的培训者需求较为强烈。因此，可以联合专家与骨干教师构建互补式培训团队，根据教师的实际 水平与需求情况构建教师培训体系，从理论上提供专业指导，并由骨干教师配合，完成系列化实践部分的示 范、纠正与指导工作。此外，各级政府应为农村幼儿教师培训创设有利条件，加强课程资源的网络化建设，使 农村各地区幼儿园都能得到优质课程培训资源,缩小城乡培训资源的差距。3.5考核方式多元化，考核过程动态化调查得知，以往的考核