“多方协同合作全过程实践”卓越幼儿教师培养模式探索

1、多方协同合作，全过程实践”卓越幼儿教师培养模式探索摘要：教育部对卓越教师培养提出了意见，这使以培养幼儿教师为主要任务的学前教育专业面临新的挑战和要求要培养卓 越幼儿教师，探索卓越幼儿教师培养模式显得尤为重要基于协同理论和反思性实践理论，构建了“多方协同合作，全过程实 践卓越幼儿教师培养模式，探讨了此模式的基本理念、培养目标、课程体系、实践教学、评价体系以及保障措施“多方协同合 作，全过程实践人才培养模式的探索积累了有益的经验，但还需不断探索与完善关键词：多方协同合作&全过程实践&卓越幼儿教师培养模式人才培养模式是人才培养系统中最重要的组成 要素，关系到人才培养的质量与水平$人才培养模 式是指在

2、一定的教育理论、教育思想指导下，按照特 定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容 和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过 程的总和为了适应社会发展的需要，为了培养 社会需求的高素质的卓越幼儿教师，学前教育专业探 索卓越幼儿教师培养模式具有重要的现实意义。、“多方协同合作，全过程实践”卓越幼 儿教师培养模式提出的背景2014年8月，教育部关于实施卓越教师培养 计划的意见对卓越幼儿园教师培养做出要求，提出 要适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能 力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事 业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教 师&2$ 2018年9月，教育部关于实施卓越

3、教师培养 计划2. 0的意见明确指出：通过实施卓越教师培 养，在师范院校办学特色上发挥排头兵作用，在师范 专业培养能力提升上发挥领头雁作用，在师范人才 培养上发挥风向标作用，培养造就一批教育情怀深 厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和 具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小 学（含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同） 教师卓越教师培养计划要求深化教师培养机 制、课程、教学、师资、质量评价等方面的改革，这对 以培养幼儿教师为主要任务的学前教育专业人才培 养提出了新要求$卓越幼儿教师培养模式已经成为高校学前教育 专业教学改革的重要问题之一，也成为研究者关注 的选题$例如，钟媚

4、&妇探讨了广东佛山科学技术学 院的卓越幼儿教师“校一政一园”协同培养模式，分 析了课程结构体系、课堂教学方式、实践教学模式、 人才培养质量评价等方面$王亚对少数民族地区 卓越幼儿园教师的“GU K”融园培养模式进行 了研究，此模式旨在依托当地教育行政职能部门、协 同大学、幼儿园/学前教育机构形成多方力量协同的 卓越幼儿园教师培养综合体$张建波探讨了基于 全过程双导师制的卓越幼儿园教师培养模式，是指 双导师制的培养模式贯穿卓越幼儿园教师培养的全 过程$陈琪和张敏探讨了卓越幼儿园教师实践取 向的培养模式，此模式是指在一定的实践教育理论、 教育思想指导下，卓越幼儿园教师培养从目标到过 程都建立在实践

5、基础之上，是以实践为目的实施的 幼儿园教师培养过程的总和，包括教学内容、课程体 系及评价方式$从已有理论研究和实践探索来看， 卓越幼儿教师培养模式主要有两种，一种是学校、政 府、幼儿园的协同培养，一种是注重实践取向的培 养$在卓越幼儿教师培养过程中，协同培养和重视 实践都很重要，“多方协同合作，全过程实践”卓越幼 儿教师培养模式不仅重视协同培养，也重视实践贯 穿培养全过程，此模式在本人所在的高校进行了实 践探索二、“多方协同合作，全过程实践”卓越幼 儿教师培养模式的构建（）理论依据理论依据之一是协同理论协同理论也称为 “协同论”或“协同学”，是系统科学的重要分支学 科，是20世纪70年代以来形

6、成和发展起来的，由德 国著名物理学家哈肯创立。协同理论主要研究各种 系统和现象从无序到有序转变的共同规律和协同机 理，关注系统各要素（子系统）之间、要素（子系统）与 系统之间、系统与环境之间由于存在着非线性作用 而形成协调、合作、互补、同步的关系。协同理论认 为，在整个环境中，各个子系统会相互影响又相互合 作，形成一个新的有序的结构。随着整个系统结构 的变化，其系统功能会发生质的飞跃，各个子系统会 服从整体，产生协同效应，形成整体功能和协同作 用，此整体功能大于各部分功能的总和。卓越幼儿 教师培养是一个复杂的系统，该系统主要由政府、高 校、幼儿园等子系统组成，这些子系统相互作用又相 互影响，加

7、强协同合作，培养效果会更佳。协同培养 是提高卓越幼儿教师培养质量的重要举措，也是培 养适应社会发展需要的卓越幼儿教师的重要机制。理论依据之二是反思性实践。反思性实践理论 兴起于美国，美国麻省理工学院教授唐纳德-舍恩 （Donald Schon）对反思性实践进行系统阐述，他认 为，实践者借助实践性知识和实践情境开展反思性 对话，寻求问题解决并丰富自己的实践性知识，实践 者不是工具性的问题解决者，而是复杂情境中能动 的探究者。他认为反思有对行动的反思和在行动中 的反思。布鲁巴赫（Brubacher. J. W）认为反思性实 践包括对实践的反思、实践中的反思和为了实践的 反思，即在实践过程的前、中、

8、后都有反思。可以看 出，反思性实践注重对实践的反思，有助于消除理论 与实际的脱节。教师教育课程标准（试行）明确提 出教师是反思性实践者，幼 儿园教师专业标准（试 行）也提出幼儿教师不 断反思、实践、再反思、再实 践。学前教育专业学生对实践的反思，不仅可以增强 反思意识，丰富实践性知识，也可以提高实践能力。（二）基本理念“多方协同合作，全过程实践”卓越幼儿教师培 养模式的基本理念是强调高校、幼儿园、政府的协同 培养，也注重实践贯穿培养的全过程，实践的前一中 后都要反思。“多方协同合作”即高校、幼儿园、政 府紧密合作，多方协同联动，注重人才培养过程衔 接、课程设置共商、师资队伍共育、实训基地共建、

9、教 育资源共享，多方协同合作是培养学前教育专业高 素质高技能人才的重要保障，也是培养社会发展所 需要的幼儿教师的重要保障。在卓越幼儿教师培养 过程中，高校是人才培养的教育机构，政府在政策、 管理等方面进行宏观管理，幼儿园是用人机构，所 以，高校、政府、幼儿园协同培养非常重要。高校与 幼儿园合作，幼儿园为学前教育学生的见习和实习 提供了有利条件，幼儿园领导和教师对人才培养方 案等方面提出建议，对学生教学活动的组织与实施、 班级管理等方面进行指导，同时，高校教师对幼儿园 的教学、科研等方面进行指导，从而达到互相学习、 共同成长的目的。政府对高校学前教育专业的培养 目标、课程等进行监管，确保高校培养

10、出社会所需要 的幼儿教师。“全过程实践”是指实践时间贯穿于整 个学习，强调实践时间的长期性与延续性，重视学生 实践前、中、后的反思，以便获得实践性知识，提高实 践能力，成为反思型的幼儿教师。（三）培养目标培养目标对整个人才培养起着重要的作用，为 人才培养指明了方向。“培养目标定位旨在明晰人 才培养的基本要求与质量标准，保障人才培养工作 的计划性，为教育教学活动的开展、质量监督与保 障、培养结果的判断与确认等提供指引和参照”+幻。 培养目标的制定既立足于教育部对卓越幼儿教师的 要求，依据地方社会发展需求，也考虑学前教育专业 的情况。学前教育专业的培养目标是以“宽口径、厚 基础、高素质、能力强”为

11、总体指导思想，适应！#世 纪学前教育改革和发展需要，立足广西，培养具有高 尚的师德，具有扎实的学前教育专业理论知识，具有 较强的教育能力、研究能力、管理能力和创新能力, 能从事学前教育领域教学、研究、管理等方面工作的 高素质复合型人才。学前教育专业的毕业生不仅可 以从事幼儿园的教育教学工作，也可以在教育行政 部门、妇联、少年宫、少工委、少儿出版等部门或单位 从事学前教育工作。（四）课程体系高素质的卓越幼儿教师综合素质要全面，保教 能力要突出，课程设置是否合理影响人才培养的质 量和规格，因此，学前教育专业课程体系的构建非常 重要。在学前教育专业课程设置方面，借鉴了国内 外一些高校学前教育专业的课

12、程设置，依据教育学 类教学质量国家标准教师教育课程标准（试行） 幼儿园教师专业标准（试行）等文件的要求，结合 本校实际构建了合理的课程体系，并听取幼儿园领 导和教师的建议，不断修改与完善&学前教育专业 课程体系包括通识教育课程、专业教育课程、教师教 育课程和实践类课程&其中，通识教育课程包括公 共必修课和公共选修课，通识教育课程可以为学生 全面素质的提高奠定坚实的基础。专业教育课程包 括专业必修课和专业选修课，专业必修课有学前教 育原理儿童发展心理学学前卫生学幼儿园课 程与教学论学前游戏理论学前教育科学研究方 法等课程（专业选修课有六大模块，分为领域教育 方向、活动设计方向、音乐技能方向、舞蹈

13、技能方向、 美术技能方向和专业拓展课程模块&本课程体系既 能保证学生掌握系统的学前教育理论知识，又能培 养学生多方面的能力，也鼓励学生根据自己的兴趣 和需要选修课程，使学生能个性化发展&（五）实践教学2016年3月，教育部关于加强师范生教育实 践的意见要求）举办教师教育的院校要坚持把社会 主义核心价值观融入教育实践全过程，将教育实践 贯穿教师培养全过程，整体设计、分阶段安排教育实 践的内容，精心组织体验与反思，促进理论与实践的 深度融合&学前教育专业以“课程实践+教育见习 +教育实习”三个环节构建层次分明、相互联系的 实践教学体系，使学生的实践能力得到有效提高& 为了使专业课程与实际紧密结合，

14、专业课程中有实 践环节&学生从大一开始进行教育见习，每学期至 少一个星期，见习时间共6周，在教育见习中使所学 课程与幼儿园实际紧密联系，丰富学生的实践经验（ 大三第二学期学生开始实习，实习时间为12周&教 育实习不仅使所学的专业理论知识与实践相联系， 而且提高学生的教学能力、班级管理等各方面能力& 每次见习实习都派专职教师带队，还有幼儿园教师 指导&在实践环节中，顶层设计方案、校内外导师的 指导贯彻始终&重视学生对实践的反思，对幼儿园 的主题活动、集体教学活动、区域活动、生活活动、环 境创设以及幼儿学习与发展等进行反思，强调对实 践的反思要贯穿始终，即实践前、实践中、实践后都 要反思，以便丰富

15、学生的实践智慧，提高学生的实践 能力&（六）评价体系人才培养评价是对人才培养过程及其质量与效 益做出判断，对人才培养具有检验、反馈和调控的功 能&在评价方面，注重多元化、发展性的评价&课程 的评价不仅考查学生掌握理论知识的情况，也考查 学生运用所学知识解决实际问题的能力以及实践能 力&专业课程的评价方式多样，例如，学前儿童语 言教育学前儿童健康教育学前儿童社会教育 等领域教育课程的考核有撰写教案、说课、模拟教学 等方式，学前儿童行为观察的考核是让学生观察 和记录儿童行为并进行分析&教育实习的评价不仅 有学生自评，还有幼儿园教师、校内指导教师的评价 等，评价学生的思想道德、实习纪律、教育教学能力

16、 等方面，不难看出，评价主体多元，评价内容全面，对 学生的各方面进行评价&多元化、发展性的评价能 对学生进行客观的评估，促进学生的学习与发展&三、“多方协同合作，全过程实践”卓越幼 儿教师培养模式的保障措施（一）加强高校、政府与幼儿园之间的协同 与合作政府是政策的制定者和维护者，运用政策、信息 服务、规划等手段，引导高校人才培养活动的方向& 卓越幼儿教师培养需要多方协同合作，高校学前教 育专业应及时了解有关卓越幼儿教师培养的政策和 信息，加强与当地政府和教育部门的协同合作，也应 加强与幼儿园的联系&本校学前教育专业重视实践基地建设，拓展学 生见习和实习的基地，建立了一批稳定的校级实践 基地，在

17、当地教育部门的资助下，建立一个省级教师 教育实践基地，为学生的见习和实习提供了保障& 加强与实践基地的联系与合作，建立双导师制，从大 一开始给学生安排学前教育专业教师为指导教师， 对学生的学习进行指导，也聘请幼儿园教师作为指 导教师，幼儿园指导教师有丰富的实践经验，在见习 和实习中对学生的教学活动、班级管理、家园合作、 与幼儿的沟通等方面进行指导&也会邀请幼儿园领 导和优秀教师来做讲座，丰富学生的实践知识和实 践经验&为了使协同培养能落到实处，保障协同培 养顺利开展，建立包括有时间保障、经费投入、导师 职责的协同培养的长效运行机制&同时，学前教育 专业教师对幼儿园的课题、论文写作等方面进行指

18、导，促进幼儿园教师提升理论水平&（二）提高教师队伍的专业水平和专业能力要培养学生成为应用型和复合型的人才，教师 不仅应具备系统的专业理论知识，也需要丰富的实 践经验，熟悉幼儿园教育教学的实际情况学前教 育专业教师注重加强自身的品格和职业道德修养， 言传身教、教书育人，在政治思想、文化素养、道德品 质等方面都能做学生的榜样教师积极参加各种研 讨与学习，了解学前教育领域的发展。2015年该校 颁布了“教师教育类课程教师践习计划”实施方 案，践习是指高校教师到基础教育学校兼职任教、 挂职实践等活动。学前教育专业教师积极申请去幼 儿园践习，先后有4位教师去幼儿园践习半年或一 年，期间不用承担大学的教学

19、工作，不仅了解幼儿园 的教育教学实际情况，也和幼儿园合作开展课题研 究，提高科研能力。加强青年教师的培养，实行青年 教师导师制，有经验的教师指导青年教师备课、上课、 开展科研等，为期一年，并进行考核。提倡青年教师 跟有经验教师随堂听课，支持青年教师到国内外知名 院校访学和合作科研，促进青年教师专业成长。（三）规范教育见习和实习的组织与开展学前教育专业不仅重视见习和实习贯穿培养的 全过程，也重视见习和实习的效果，为此制定了科学 合理的见习和实习制度。首先，制定科学合理、详细 而规范的见习和实习制度，主要内容包括教育见习 和实习的组织管理、目的与任务、基本内容和实施步 骤、纪律与安全要求、成绩的考