基于幼儿园班内教师合作的学习型组织创建策略

1、基于幼儿园班内教师合作的学习型组织创建策略摘要：基于班内教师合作的学习型组织即以班级为基点而进行的幼儿教师的在岗学习，包括以班 级为学习场所、以班级管理时所出现的教育教学问题为学习的内容，以班级教师间的互动 合作为学习方式，以共同促进幼儿身心发展与教师专业发展为学习的目的。幼儿园班内学 习型组织的创建对促进教师之间的合作具有重要的意义。关键词：幼儿园；合作；学习型组织幼儿园班级作为幼儿园中最小的一个组织机 构，从现行的幼儿园班级构成来看，“两教一保 为基本的构成模式，这种三位教师共同管理班级 的方式，形成幼儿园工作的一个重要的特点 合作性。因此，班内的各项工作，包括每个孩子 生活与教育，都不可

2、能仅靠一位教师来完成，需 要幼儿园班内三位教师（正、副班主任、保育员） 之间的默契合作。因此，幼儿园班内教师之间应 具有共同的愿景、自成一体的班内学习系统、良 好的沟通、共享、协助的组织氛围、教师之间影 响使班级组织不断发展等等，相对于中小学教师 构建的学习型组织，幼儿园班内教师的学习型组 织对于幼儿教师的专业发展更加具有可行性。一、基于班内教师合作的学习型组织创建的 策略合作是学习型组织理论的核心。但“合作” 不是“合坐”。教育管理专家戴维-W -约翰逊就 指出：“合作不是让成员们肩并肩坐在同一张桌 前相互谈论，而同时却各做各的事情。要想打破 “合坐”的状态，势必要搭建有效的班内学习型 组织

3、，切实将班内教师由形式化的合作转变为深 入的情感交流与互动，切实提高班内保教合作能 力的同时，让教师成为真正的研究者。营造宽松的合作氛围赋权教师 轻松的氛围为班内教师合作提供情感支持。三位 教师作为班级不可分割的整体，各成员之间互相 倾听每位教师的建议，特别应注重保育员教师的 发言权。在幼儿园工作规程中指出：“保育 员应在教师的指导下，管理幼儿生活，并配合班 级教师组织教育活动。”可见，保育员教师不仅 肩负着卫生与看护的工作，还具有参与教育教学 的责任。在班内教师学习型组织创建中充分给予 保育员教师发言的机会。再者，“保教并重”这 四个字，也清楚的告诉我们保育与教育具有同等 的地位。基于以上原

4、因，在班内教师学习型组织 中应充分听取保育员教师的建议，拉近三位教师 的距离，有效提升班内教师学习型组织的效能。制定工作合作流程图指导合作 根据幼儿园文化制度建设健全班级考评制度、班级请假制度、班级开展活动制度等内容， 完善班级管理模式，为班内教师合作提供了根本 保障。在管理层面帮助教师梳理不同目的导向的 合作流程，合作所运用的方式要根据具体的合作 项目有所不同，但是，各种教师合作项目的流程 规划还是具有需要重视的共性问题，助推班内教 师在开展合作项目得以顺利实施。因此，幼儿园 完善了解决问题的合作流程、策划活动的合作流 程、科研研究的合作流程等工作流程图，促进班 内教师开展高质量的班内合作项

5、目O建立合作共同愿景班本研讨所谓“班本”研讨，就是以班级为单位，最 大限度的整合班内三位教师的观点，通过班本研 讨使教师个人与班级集体紧密的联系在一起。班 内教师将心中的各自相同与不同的愿景进行互 动，最终由我的班级转变为我们的班级。（1）“班本研讨明确班内教师工作职责。 “班本”研讨明确教师个体在班内工作中的责任, 以及明确班级管理目标。在班级各项活动开展之 前，班级教师在团体会议中制定出明细可测的任 务，每个成员明确知道团队成员工作分工，相互 协调，目标一致，圆满完成各项工作。如学期初 班级计划的制定、活动前预先的设计、家长会的 筹备等等，这些活动都不能仅靠一位教师可以完 成，需要三位教师

6、群策群力，共同设计、互相协 作，保证最大化的完成各项工作，同时也将最大 化的促进班内教师的合作。（2）“班本”研讨促进班内教师和谐有序。 班内教师之间的人际关系是教师之间人际信任和 有效交流的合作基础。班内成员不仅了解自己的 班集体，并且愿意彼此分享班级的喜怒哀乐，为 班内教师合作提供情感支持。“班本”研讨要建 立在尊重、信任的基础上，在宽松、民主的合作 氛围中，引发教师积极表达自己的思想，充分调 动每一位成员的互动积极性，集思广益，协作互 助，及时解决存在的问题。在班本研讨中，三位 教师作为不可分割的整体，应充分听取其他教师 的意见。班级区域设置研讨是班级广为开展的班 本研讨活动，针对幼儿园

7、显性区域和隐性区域的 设置、结合主题的区域材料投放以及如何有效组 织晨间区域活动等内容，都是班班需要结合自身 实际重点研究的问题，幼儿园班本研讨的过程， 就是班内教师不断碰撞思维的学习过程。（3）“班本研讨助推班内教师协同发展。 “班本”研讨适用于幼儿园多个领域内容，通过 各项载体活动的研讨，丰富班级特色内涵建设， 助推班级教师协同发展。在班级内部开展青蓝结 对工程，即班级资深教师与新教师结对，在资深 教师的指导下，从教学计划的制定，课程的实施、 教学行为的评价与反思开展协同研究和执教教 学，通过观察、学习、模仿、反思、体悟、领会 教育行为与教育智慧。同时，班级教师还组建班 级特色合作小组，做

8、专属项目研究。项目研究中 提升班内教师的综合能力。选择“班本课题研究学习研究以班级为基点的教科研活动是学习型组织的 最佳途径。虽然，幼儿园也开展以学年组为单位 的集体备课活动，但是教育的对象虽然所处一个 年龄段，在能力及习惯方面却各有不同，那么同 一节教学备课，并不能够足以胜任各个班的幼儿。 因此，对于同一班级教师来说，面对同样的教育 对象，基于班级的教学观摩及集体备课活动是可 以实行的。同时，班内三位教师根据班级管理及 教学中的困惑点，选择适合本班研究的课题，并 共同负责班级课题的研究任务。班内教师合作开 展班本课题研究，在客观上要求班内教师做经常 性地交流与沟通，有利于班内教师之间积累合作

9、 研究的经验，充分发挥合作研究为解决现实问题、 为教学服务的功能。基于班内教师合作的教科研 活动，是班内教师之间相互学习及自我反思的途 径，亦是提升班内教师学习合作能力的有效手段, 更是教师之间传递专业知识的有效途径。三、基于班内教师合作的学习型组织评价机制幼儿园把班内合作纳入评价标准，即形成以 合作为本的班级评价体系，将合作为本的评价引 入幼儿园的评价体系中，从班内教师常规工作、 班内教师的合作情感、能力以及合作的最终效果 进行评价，特别在评价中还要考虑班级家长对班 级教师团队的认可度及班级幼儿的发展状况，同 时，评价考虑班内不同群体的差异性，不用统同 一种标准，去衡量不同群体教师激发教师合

10、作愿望合作为本的评价帮助教师认识到自身在合作 素质存在的问题，以及作为个体在班内合作中所 要付出的努力及要改进的方面。值得注意的是合 作为本的评价机制，鼓励教师积极开展沟通与交 流，让教师明白评价中各种具体的合作策略和要 求，形成有关班级管理、教育教学及学习合作的 共同愿景，引导教师进行自我管理，从而形成有 利于人际关系和谐的内部交往机制。激励教师工作热情建立以班级团队的工作效益评价方式，幼儿 园在制度上实施执行园长制，这是班级教师及班 内成员参与民主管理的一种评价方式。由执行园 长对15个班级一周的工作进行周评价，作为评选 的重要依据。再根据4周的评价汇总，形成一个 月的月班级评价，评价内容均依据考评细则量化 分数评选优秀班级，并利用周总结和月总结会议 进行表彰和授牌，做到周周公示，接受全体教师 的监督。幼儿园以合作为本的评价方式可以激发 班内教师扬长避短、互相学习、共同进步。促进教师全面发展在幼儿园管理中，针对班级合作的奖励机制, 鼓励班内教师团结一心、乐于合作的工作风格。 幼儿园已针对班级团队按月进行奖励，引导班级 教师注重通过合作来提高班级管理的效率。另外， 幼儿园对班内教师提供均衡的展示机会，避免教 师将过多的经历放在公开课、技能大赛等公开活 动中而