大学生增强学习动机的方法

1、大学生增强学习动机的方法大学生增强学习动机的方法 (1)要认识到学习的重要性。 对于新入校的新生而言，在学习上不要有丝毫的放松心理。大学 一年级是打好专业基础知识的关键一年，如果在这一年间有所荒 废，对今后的学习就会产生不良影响。面对并接受现实。对于那些对学校和专业不满意的学生， 因为学校和专业已经确定，几乎没有更改和调换的余地，因此要 在短时间内调整好自己的心态，面对这个现实并接受它，尽快进 入学习状态，不要因此而影响到学业，以至于影响到自己今后的 发展。端正学习态度。要树立正确的人生观和价值观，学习的成 就要以为社会所创造的价值来衡量，而不能单单以个人所得回报 的大小来衡量。要纠正错误的归

2、因。有些学生把能考上大学归结为自己的 能力和努力，而把毕业后的出路归结为关系和运气，这种归因 显然是不正确的。事实上，大学毕业生就业的出路仍然是以在校 学习的成绩和全面发展的素质为选拔人才的根据，其他因素只能 暂时起作用。培养学习的兴趣。兴趣是培养的结果，原来没有兴趣的事 务，经过培养也可以产生兴趣。心理学的研究表明，间接的兴趣 可以转换成直接的兴趣，关键是人们具有高度的社会责任感，使 个人的兴趣服从祖国的需要，到了一定的时候，原来没兴趣的需 要就变成了有兴趣的活动。学习动机的含义学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学 习活动的推动力，又称学

3、习的动力。它并不是某种单一的结构。 学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起 的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信 念;学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要 外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习 的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起， 成为学习动机的重要构成因素。学习动机对于人类的学习可以发挥明显的促进作用，尤其是 对长期的认知领域的学习，学习动机的作用更加显著。因为长期 的认知领域的学习需要个体不断地作出积极的努力，把新观念材 料组合到自己的已有的观念中去。它要求个体具有集中注意、坚 持不懈以及提高对

4、挫折的耐受性这样一些意志与情感方面的品质。 我们可以设想，一个毫无知识需求的学生对长期的有意义学习是 不会作出努力的。他们表现出一种不能胜任有意义学习的心向， 不能获得各种精确的意义，不能把新的材料同自己已有的观念组 合起来，也不能根据自己特有的经验和词汇重新阐述新的命题。 此外，他们也不会花费一定的时间和精力去练习和复习。这样， 他们所学到的知识就不牢固，也谈不上为随后的学习打下基础。 所以，长期的领域学习，必须激发学生的求知需要。学习动机的分类学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的，学习需要的多样性决定着学习动机的复杂性，因而 可根据不同的标准进行分类。依据学习动机形成的原因，可分为

5、内部学习动机和外部学习 动机。内部学习动机是由学习者对学习的需要、兴趣、愿望、好 奇心、求知欲、理想、信念、人生观、价值观，及其自尊心、自 信心、责任感、义务感、成就感和荣誉感等内在因素转化来的， 具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更 为持久的影响。外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、 考试的压力、父母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、评优秀学 生、获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、 追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的 压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主 要组成部分。由于外部学习动机受外在诱因的影响，是随着

6、外部 条件的变化而变化着的，因而与内部学习动机相比，具有较强的 指向性和较大的可变性，诱因发生了变化，外部学习动机的强度 也随之变化，如果得不到及时有效的调节，则有可能表现为患得 患失，影响学习效果。家庭和社会要求内化的结果，是与学习的社会意义、家庭意 义和个人意义相联系的，是指向未来的，即学习以后较久远的结 果，因而对学习活动具有强而持久的动力作用。近景性学习动机 具有直接性，是由学习者在学习的过程中获得的体验和结果引起 的。比如学习内容有趣，学习后感到舒心、振奋，得到了理想的 考试成绩，受到教师和家长的表扬等。近景性学习动机的动力作 用具有暂时性和不稳定性。比如，小学生对自己喜欢的、考试成

7、 绩好的学科喜欢学，乐此不疲，甚至偏科，对自己不喜欢的、考 试成绩不理想的学科不愿学也不想学，这应当引起教师和家.长的 充分注意，要给予及时有效的指导和引导。依据学习动机动力作用强度的大小，可分为主导性学习动机 和辅助性学习动机。通常，学生的学习动机往往不是单一的，总 是由主导性学习动机和若干辅助性学习动机构成的动机体系。主 导性学习动机动力强，起着主导性作用，而辅助性学习动机动力 弱，起着次要的、从属的、辅助性的作用。主导性学习动机随着 儿童的成长而发生变化。比如低年级的小学生，其主导性学习动 机可能仅仅是为了得到教师和家长的夸奖，而小学高年级学生学 习的主导性动机即不再是为了得到夸奖，而是

8、为了获得优异成绩， 以便进入重点中学。一般来说，在某个学年段，主导性学习动机 只有一个，而辅助性学习动机则可能有若干个。比如，争取好的 考试成绩，得到赞赏，争当三好学生、优秀学生干部，树立或改 变自己在群体中的地位等，均可成为辅助性学习动机，而以优异 的学习成绩进入重点学校则可能始终是小学高年级学生的主导性 学习动机。主导性学习动机和辅助性学习动机，只要其动力方向 一致，符合社会要求，有利于小学生身心健康成长，就是有意义 的，就应当充分地肯定和鼓励。教师增强大学生学习动机的方法 1、利用信息反馈，奖惩 得当反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。这就要求教师给 学生提供的反馈要清晰，具体。千篇一

9、律，纯粹为了评价而评价 的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只 能被老师牵着鼻子走。所以，一堂表面上热闹非凡的课给所有听 课者的感觉就是在“做秀”，没有真正的实用价值。及时、经常的 反馈也是必要的。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生 开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反 馈也不能激发学生进一步努力的愿望。在小学阶段，教师如能够 提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，效果相当的好。如给 因为它只是作为一种奖励来吸引该学生的注意力，使他的内部学 习动机转化为外部学习动机罢了。2、发挥教师评价作用，促进学习动机的提高有的教师说“爱也是学习动力！”这话的确是

10、有道理的。如果 学生喜欢一个教师，就会爱屋及乌，喜欢这个教师所教的课程。 即：师生关系的融洽也能促进学习。当然，教师的期望是影响学 习动机的间接因素，它必须以学生的自我认识为中介。有自卑感 的学生，会不接受老师的高期望;有自强精神的学生，会鄙视老师 的歧视，“说我不行，我非要证明给你看我行！”所以，教师对全 体学生的高期望必须要有效地被学生“认同”或接受，成为大家 的共识，才能真正起到促进学习动机的作用。首先，教师在课堂 上要尊重学生，重视集体的作用，将老师的主导作用与学生的主 动性有机结合，造就一种师生友好，心情愉快，学习有兴趣，对 成功有信心，富于探索，有创造性的课堂气氛;其次，在课后，要 及时了解学生的反馈信息，并对此给予一定的评论与指导，提供 如何保持与提高成就的方法，如何克服与改正错误的方法，这对 于学习动机的激起与保持是很重要的。3、改变试题中某个固定条件的策略初中数学试题千千万，如果在课堂教学中我们善于利用试题 改编的策略，把数学试题能够在原试题的基础上加以改编，那么 课堂教学中数学试题就不求多了，这样能够让学生摆脱题海战， 改变数学课堂