学生自主评价基础知识掌握程度

1、学生自主评价基础知识掌握程度之体系海口华兴学校 邹海波语文教学中，“双基”的掌握是语文教学之基石，是提高语文 素养的先决条件。是提升文学鉴赏能力的必经之路。由此可见，“双基”的掌握对于学生学好语文是何等的重要。诚然，引导学生 如何掌握“双基”对于教师来说就成了课堂教学实践中的重中之重。 然而，基础知识又作为“双基”中的基础，就成了学好每一课首要 掌握的且必须掌握的内容。而在学案导学实施过程中，基础知识的 学习，由常规的老师包办的“教会”变成了学生自己来“学会”那 么，这样的转变也就相应产生了问题：学生自学的基础知识掌握的 程度如何，怎么才能第一时间来获得这一信息，然后，有针对性表 扬鼓励或查缺

2、补漏等。笔者在教学实践中，通过反复摸索修正，建 立了一个评价体系，很方便学生对基础知识的评价与反馈。效果很 好.本环节的评价体系框架如下：一定义：自主评价，是自己或自己主动想办法借助外力对自己某方面表 现程度的评估。二主导思想及意义发挥学生的主动性，坚定执行“自己的问题自己发现，自己的 错误自己解决”理念。通过评价体系的实施，培养学生独立学习的意识和习惯。夯实 基础知识，从而更好地服务基础技能的学习。有利于语文素养的的 提高。三执行时间每节课课中课后四总体思路课中：自主评价一一组员评价一一师核实评价一一自主评改课后：综合评估 五执行载体：导学案作业试卷六评价流程：1自主评价:结合手中材料，对独

3、立完成（不会的待做。绝不盲目照抄。）的 知识点进行初步自主评价。明确对的与不会做的及做错的比例。小组评价：定时完成后，小组成员主动合作互评。指出问题，然后自主改 或完善。共性问题反馈给老师。师核对指导师提问中等学生，明确知识点答案及理解，对共性问题进行指导 明确。学生自主按老师公布的标准再次自主评价。自主评改把自己不会的和做错的的知识点作为重点加以强化，并进一步完 善或改正。把基础知识掌握率达到百分之百。综合评价以老师布置的作业为标准，评估自己对基础知识的掌握程度。从 而巩固优势，补上不足。完善基础知识的掌握程度。记载及作用用专用本子记载每节课自主评价没达标的内容。每课结束时再 次评估。考试前

4、再次综合评估。使遗忘率归零。把这些知识点作为 自己学习、复习、考试的重点。效果反馈与巩固学生通过两次的自我评价，亲自参与了自主评价的全过程，体 验了巩固率逐步提高的快感。这不仅明晰了自己应该掌握的重难点， 并且使基础知识得以巩固与强化。加之最后一次作业的综合评估， 基础知识会掌握得更牢。实现了自主评价的价值。注意事项：设计适合学情的知识点。要具备特点：面向全体有梯度，有连 续性，有服务性。自学的知识点要避免偏与怪。让学生自己能独立完成百分之八 十以上。也切忌所有的知识点没梯度，学生轻松的就能全部爱学会。 因为，过难会削弱学生的积极性；过简会学生产生轻视的心理。所 以，老师设置学案时要充分考虑学

5、情，面向全体。难易适中。对基础知识的评估要设立有效的监督机制。不能放任自流。 整个评价流程要在小组长和老师的监督之下及时完成。确保措施实 施落到实处。避免人浮于事。收不到好的效果。设置奖励机制确保体系实施的连续性。任何切合实际的措施 都是好的。但得需要坚持落实，并配合奖励机制。老师对评价好的 同学要及时给予表扬和鼓励，施行要配合加分制度。对做的好的同 学给以认同。让他们在心理产生持久的耐力与热情。切忌朝三暮四， 虎头蛇尾，使之流产。评估后要强调完善。无论是怎样的评估，它都只是对一个过 程的评价。只是一种手段。目的不是把学生分成一二三等。而是通 过评估而知过，进而改过。是查缺，进而补漏。所以评估不能止步 于结果，而要继而完善提高。这才是这个体系执行的要义。执行自主评估体系要灵活。虽然我们体系有清晰的流程，但 执行起来不要生搬硬套。可适时调整环节执行的顺序。环节也可以