国外探究学习基本过程中的师生活动

1、案例3-1-2：国外探究学习基本过程中的师生活动一、探究学习的基本过程1.拟订探究问题。开学初，老师（哈恩先生）便鼓励他的学生提出一些本学年内应该学什么的想法。经过多次商讨之后，他们共同确定了下列学习主题：为什么军事基地被关闭了？为什么这么多的农民失业转行？什么是超级信息高速公路？什么使电影和电视节目受到普遍欢迎？生活在太空空间站上将会是什么样？基因工程将怎样改变未来？全球气候变暖对我们有什么影响？什么使世界上的人看起来不一样？什么使一个人成为英雄？学生首先选择“为什么军事基地要关闭了”这个主题进行探究，因为他们当中大多数人的父母在附近的军事基地工作。2.自由探究。学生运用互联网开始他们的研究

2、，并在公告板上留言，希望能够得到有过类似经历的人的回复。他们收到了大量的支持性信件，包括一封来自国会议员的信，还有几封来自军事基地已经关闭的社区的学生的信。3.创设探究环境。老师把一个从外地邮来的小册子复印了几份发给学生，供小组讨论。他让学生先阅读这个小册子，然后分析它在说服人们支持基地开放的过程中的有效性。学生用两条标准来评价这份材料：这个材料能帮助人们在这个问题上做决定吗？如果不能，缺少什么信息？4.引导探索活动。（参见课堂实录）5.形成探究结果。 在谈论小册子的缺点时，老师在黑板上“有什么不对”的标题下面写下了他们的评论。讨论结束时，他写下另一个标题“怎样修改它”，学生回顾了一些在讨论过

3、程中提出的建议，然后从这些建议中提出了写有效的劝说性文章的五条标准。他们开始以小组为单位创作自己的宣传手册，还将把它递交给当地的军事基地和市民委员会。二、课堂实录（节选）师：看完了宣传手册，你们有什么想法？生：这个宣传手册确实有问题。师：你认为它存在哪些问题？生：开头部分内容枯燥，只是一些乏味的陈述。我想没人能读下去。师：怎样做才能使它让人读下去？生：首先，我们不能把这些毫无意义的材料放在首页。没有人愿意读这样开头的东西。我们会用军事基地里面一个家庭的相片去吸引人们的注意。你知道，照片上的父亲穿着制服，一身戎装，还有一大堆的孩子。然后我们在相片的上方打印上“失业”，在底部打印上“不要让它发生”

4、。师：你是要强调基地的关闭涉及每一个人，这是你想让大家了解的第一件事情吗？生：是的。然后我们可以选用一部分他们放在前面的材料，来说明关闭基地会导致那些在快餐店和基地商店里工作的人们失业。生：是的，这本宣传手册一直在重复说同样的事。我们组把它综合概括了一下，它看起来似乎没什么可读的。师：你想要用简练的话来表达这个意思？生：是的，还有，我们认为它可以说得更明确些，应该运用大家都明白的词语。师：那么，你是说它应该针对更广泛的听众吗？生：是的，对，用简练的语言，大家都能明白。生：更像广告。有的放矢，直截了当。因为你是想引起人们的注意而不是要把人们折磨死。师：你是要劝说读者，但是，在你要讲述的事和广告之

5、间有没有什么差别？生：嗯，目的是一样的。我们想要“卖”给读者一些东西让他们给国会议员、总统和任何一个能够对将要发生的事做决定的人写信。生：但是在电视或其他媒体上，他们有时说谎或者他们没有真正告诉你所有的事情，就像当你还是个小孩子时，在卡通动画里看到特别好的东西，你想要去买它，而实际上它却并不像看起来那么好。师：那么差别是生：我们想给大家呈现出事实，让他们知道发生了什么，并帮助他们做些事情。本文选自语文建设2007年第02期.作者：郑玉财点评：请注意文中已加粗的语句，这些语句展示了实施“自主、合作、探究”学习方式的基本过程，更重要的是，我们可以从中窥见教学“共同主体”的真实活动。整个教学过程包含

6、五个环节：1.拟订探究问题。在这个环节，老师是让学生提出一些本学年内应该学什么的想法。经过多次商讨之后，他们共同确定了下列学习主题。这里明显看到教师以主体身份先行进行了思考，同时尊重学生主体的意愿，最后师生达成共识。2.自由探究。我们注意到，在这个环节中，作为师生调查对象的“有过类似经历的人”在事实上参与了师生对话交流的过程，教学客体在某种程度上行使了教学主体的权力。3.创设探究环境。老师让学生先阅读这个小册子，然后分析它在说服人们支持基地开放的过程中的有效性。学生用两条标准来衡量，明显看出这个标准有老师“主导”的痕迹，使学生的阅读有了方向，探究有了目标。老师创设的学习环境宽松而有序。4.引导

7、探索活动。前面的三个问题，充分尊重学生主体：想法问题怎样读，这是任何主体面对客体（阅读对象）是都会产生的认识过程，老师只是把它逻辑化清晰化；紧跟着的三个问题，教师主体的主导作用开始发挥：“你是要强调基地的关闭涉及每一个人，这是你想让大家了解的第一件事情吗？”，“你想要用简练的话来表达这个意思？你是说它应该针对更广泛的听众吗？”，“在你要讲述的事和广告之间有没有什么差别？”不过，需要特别注意的是，这种发挥是老师通过与另一主体（学生）平等交流产生的，采用的是对另一主体的发言加以归纳提升和明确方向的做法，而不是轻易表露自己的想法，更不是把自己的想法强加给学生。这是主体之间交流应有的倾听态度，也是教学艺术的自然流露。5.形成探究结果。老师采用了“标题引导”的方法