培养和提高小学生数字化学习能力

1、鸡西市教育科研学术年会交流 科研成果：培养和提高小学生数字化学习能力 鸡西市园丁小学 曹立国 （2009年12月在鸡西市教育科研学术年会上交流）自从申请立项小学信息技术数字化学习环境研究课题之后，反思我们的课题研究，反思我们的教学，反思我们的学生。我们通过提供数字化学习任务，引导学生进行数字化学习活动的研究。随着课题研究的深入，学生可以在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习，比如通过互联网查阅资料，利用网上论坛、聊天等方式来相互交流寻找答案，在任务驱动下自觉地应用应用信息技术进行数字化学习活动，还可以把下载的资料在Word中进行了编排，进行了课文资源的再创造，这就要求我

2、们的学生要有一定的数字化学习能力。如何提高学生数字化学习能力呢？ 一、以课堂教学为基础，开展数字化学习实践研究。 （1）加强信息技术学科教学，并培训学生的应用意识。 信息技术课在本课题中的任务不仅仅要让学生学会信息技术技能，还要引导学生学会应用这些技能进行数字化学习，提高学生利用信息技术为自己学习服务的意识。为此我们对教学内容及教学练习进行了重新调整。例如龙教版小学信息技术有一课是把快乐带回家。我们这样上：创设情景（一定与近期的语、数、外学习内容相关）;探索下载的方法;巩固练习;应用练习（下载与近期学习内容相关的资料）;总结下载的方法及其在学习中的应用。这样的教学明显地强调了信息技术为可以为学

3、习服务的功能，让学生觉得信息技术是学习的好工具，无形中提高了学生数字化学习的能力。 （2）语文、数学、英语、美术等学科积极进行数字化教学活动。 在语文、数学、英语、美术学科中，我们曾从以下三个途径研究如何进行学科内容与信息技术整合，创设数字化学习环境，提高学生数字化学习能力。 专题学习网页封闭性在一定程度上阻碍了学生思维空间的拓展，专题学习网页的完美性特征扼杀了学生自主探究知识了积极性。因为专题学习网页太专题化了，上面的学习资源应有尽有，学生根本不需要自己搜集、整理，学生无非就是去看一看，读一读，顶多想一想而已，不必亲自动手去找一找，理一理。针对这一情况，我们提出了利用数学化学习任务创建数字化

4、学习软环境，推动学生进行数学化学习的设想，为此我们对教学相应地进行了改革。 专题学习网页减少直接提供的知识 例如语文教师在教学观潮一课，就不再把钱塘江大潮形成的原因是什么直接讲解出来，而是让学生自己上网找一找，成因也不再详细地写在网页上，而是鼓励学生自主探索知识。 教学中多提供让学生主动建构新知的数字化学习任务。 请你自己上网查一查钱塘江大潮形成的原因好吗？请你上网找找有关“圆周率”的故事好吗？恐龙是怎样灭绝的呢？这些挑战性的问题把学生自主探究的热情激活了，学生纷纷上网自己找答案，有些同学还把找到的资源下载到WORD、PPT中整理一下再演示出来。同学们觉得这样会更有意思，学生在自主探究的过程中

5、数字化学习的能力也提高了。 布置数字化的作业，让同学们进行知识的创新。 学生应用信息技术完成学习作业是数字化学习的重要方式之一。我们在语文作文练习，数学反思、英语情境会话，美术绘画中都进行了布置数字化的作业的尝试。例如：语文作文在电脑上写作文并修改。学了某篇课文后让学生制作电子小报，进行创新。如学了恐龙一文让学生自己搜集整理资料，编辑成关于恐龙的电子小报。英语会话时，提供相应的图片，要求学生打上相应的英语句子，并朗读给同学们听一听，加深学生对学习内容的理解。数字课中学生出现了错误，我们让其在电脑上写反思日记，他们写得就向一篇篇小论文。美术课上冷暖色调我们让学生自己在画图软件中列举出来。这种全数

6、字化的学习方式有效地提高了学生数字化学习能力。 二、以节日庆典为契机，培养数字化学习兴趣和应用能力。每年六月份我校举行艺术节活动。我们课题组负责艺术节电脑作品创作比赛，艺术节电脑作文比赛，艺术节电子小报比赛，学生在电脑上愉快地进行绘画、作文、编辑电子小报，尽情地描绘艺术节期间的见闻与感受，其景融融，其情切切，学生的数学化学习能力得到了充分的发挥，不仅从网上找艺术节的资料，而且还通过绘画、作文自己创作数字化电子作品。学生觉得通过电脑进行数字化活动，真切地描绘、反映自己的学习生活特别有意思，这无疑使他们的数字化能力得到了提高。如临近“五一劳动”长假，我确定让学生设计一份家庭旅行计划书的活动。教师提

7、供了大量的网上资源，整个活动注重开放，可以小组合作（或和家长合作）。在网络环境下学生根据自己的爱好和家庭实际需要有选择地上网查找信息。学生学习兴趣很浓，了解从大连出行到目的地的距离，可用哪些交通工具，目的地有哪些值得游览的景点，根据网上的交通时刻表选择合适的交通工具，是乘坐火车或航班还是轮船或汽车，而且用电脑的计算器计算经费的多少等。通过学生这种自动性、个性化的网络环境下的实践活动，不仅使学生将人民币、行程、统计等知识和技能有机融于生活，而且培养了他们运用数学知识解决实际问题的能力，并且大大的培养了学生如何运用网络获取有用的信息。在体验数学魅力的同时，综合能力得以锻炼和提高。三、以网络环境为依

8、托，以基于合作的自主学习提高数字化应用能力。传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。例如在信息技术课中，我为每位同学设置了一个空间，他们可以把自己和小组作品上传到自己的空间中或共享的空间中，这样每位同学都可以欣赏到他们的作品。为了调动学生的积极性、主动性，我还设计了相应的评价激励措施，堂课上学生争先恐后地发表自己的

9、见解。最后，利用网络投票软件对个人作品或小组作品进行网络投票，推选出最佳作品。教师根据学生的评价、投票结果加以分析，表达出自己的观点。这种没有预设任何思维限制的协作式自主学习方式充分发挥了学生的想象力，并为学生提供了自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。网络教学模式的特点，有利于学生在学习的过程中共同合作，取长补短。在合作学习、相互交流的过程中，学生的想法，解决问题的思路都被明确化和外显化了，而且充分激发学生新的想法，是创新思维产生的最佳途径。例如对学生进行“网络安全”教育一课中，我让学生在网上搜集计算机在学生的学习和生活方面的一些应用、网络的利与弊、小学生上网安全事项等，这样他们在网上查找自己所需要的信息，把自己的想法广泛地与他人交流。这种网上课堂不仅打破了教学的时空限制，改变了学生的学习方式，学生不仅是学习者，而且还是创造者，教师只是指导者、帮助者和促进者的作用。最终达到使学生有效地利用网络，大大提高了学生的信息素养。数字化学习改变了学习的时空观念，数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力，创造数字化的学习环境，把数字化资源和数字化学习方式纳入学生的学科课程学习过程中，使学生就