大气热力环流说课

1、冷热不均引起的大气运动尊敬的各位领导，各位同仁：大家好！我是来自地理与资源科学学院08级4班的徐欣怡，今天我要说课的内容 是人教版高中地理（必修）第一册（上册）第2.1节冷热不均引起的大气运动中 的热力环流，我将从课程标准分析、教材分析、教法分析、学法指导、教学过程、板 书设计几个方面进行说课：一、课程标准分析普通高中地理课程标准或（义务教育地理课程标准）对本节的要求是“绘制 热力环流示意图，掌握热力环流的形成原理并且能够用事实解释自然界中的热力环 流。”此要求是这节课的教学指导思想和教学依据。二、教材分析（一）教材的地位和作用热力环流位于教材的第二章第一节冷热不均引起的大气运动，这一节包含三

2、 部分内容即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动，这一节是“大气运动”这 个重要内容的开篇和基础性内容。地球上的大气这一章各部分内容前后之间的关联性 很强，热力环流是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面的大气水平运动、 气压带和风带的形成是大气运动的具体体现，所以热力环流奠定了整个章节的基础。（二）教学目标根据课程标准要求，加上我对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目 标定为以下三大方面：一、知识与技能目标：掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。二、过程与方法目标：通过课外阅读，培养自主学习的能力。理论联系实际，使之从感性认识上升到理性认识通过绘制热

3、力环流模式图，提高分析问题的能力。三、情感态度与价值观目标：激发探索地理问题的兴趣和动机通过对城市热岛环流和海陆风学习，树立理论联系实际的观点（三）重、难点分析重点：热力环流形成过程和形成原理。难点：热力环流形成过程和形成原理。重难点确立依据：热力环流形成过程和形成原理的相关知识比较抽象，需要较强的 空间想象能力，同时它本身前后联系紧密、逻辑性强，是理解许多大气运动类型的 理论基础，小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理 来解释。因此我将其确立为本课时的重难点。三、教法分析通过对教材和学生的分析结合本节内容的特点，我选用图式教学法为主，创设问 题情境教学法和归纳法为辅

4、。通过读图、绘图、分析图，培养自主学习的能力和分析 问题的能力；在教学过程中设计一些由浅入深的问题，步步引导，激发学生的求知欲; 最后通过海陆风和城市热岛环流的比较，让本节知识实际化。四、学法指导由于高一学生思维活跃，对自然现象有强烈的好奇心和探究欲，引导学生观察和 总结生活中遇到的地理现象，同时充分利用海陆风、城市热岛环流等与我们生活息息 相关的热力环流来调动学生的好奇心，使学生成为主动的学习者而不是知识的被动的 接受者，并将理论知识运用到实际生活中。五、教学过程本节课程教学我将从导入、新课教学、活动、小结四个环节进行。时间分配如下: 导入环节1分钟，新课教学30分钟，活动6分钟，小结1分钟

5、，一共38分钟。（一）联系生活，设疑导入由于本节内容理论性较强，与学生实际生活联系比较紧密，因此我选择了设疑导 入的方式引入本节课的学习。首先我会说有时候当我们观察天空，发现天空中风起云 涌，知道那是大气在运动；当听到风吹树叶沙沙响，知道那是大气在运动。接着提出 疑问那么大家想过没有，大气为什么会运动，又是怎样运动的？这就与我们今天要讲 的内容有关。（二）回归教材，引出要点大气热力环流是大气不均匀受热的结果，大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬 度差异和下垫面热性质差异引起的。这个知识的前后联系紧密，而教材的第一章已经 谈过这个问题，因此我采用复习回顾教材的方式来引入新知识点的学习。太阳辐射在

6、纬度上的分布不均导致了太阳辐射在高低纬度间的温度差异，而使地表受热不均，这 是引起大气运动的根本原因。而大气运动的最简单的形式就是热力环流，就很自然的 通过回顾教材就把大家带进了热力环流的学习。（三）巧置假设，对比分析热力环流的形成过程和形成原理这一知识比较抽象，又是本课时的重点和难点， 因此我通过巧置假设两种情况受热均匀和受热不均来对比分析讲解；加上高一的学生 对知识理解把握的能力比较弱且注意力容易发生转移，所以我把讲解和绘图结合起来， 不仅能够集中学生的注意力同时也能形象生动的理解热力环流形成过程和形成原理。（1）假设A、B、C三个地点的受热均一，请同学们来分析同一水平高度上近地面和高 空

7、中的温度和气压状况。根据同学们的答案，总结归纳得出大气在受热均一的情况下， 此时三地近地面:气温气压均相等。即A=B=C,高空:气温气压也相等，即A=C=B。 结合图像同学们介绍等压面的概念即空间气压值相等的各点组成的面。在此又引导学 生回忆刚才提到的引起大气运动的根本原因是受热不均，而此时，A、B、C三地受热均 一，因此不会产生大气运动，实现知识的前后呼应。（2）假设A、C两地受热少，B地受热多，同理分析此时近地面和高空中的温度和气压 状况。我运用热胀冷缩这一原理进行此内容的讲解。此时，高空中同一水平高度上气 压状况：A地气压高，B、C两地气压下降。A地近地面空气膨胀上升到高空聚积，使上 空

8、空气密度增大，形成高气压，B、C两地受热少，空气冷却收缩下沉，上空的空气密 度减少，形成低气压。此时高空空气也在运动，上空空气产生水平运动，空气从气压 高的A地上空向气压低的B、C两地上空扩散。而同一水平高度的近地面气压状况：A 地空气上升后向外流出，近地面空气密度减小，形成低气压，B、C两地因有下沉气流， 近地面空气密度增大，形成高气压。此时地面空气运动，气流由气压高的B、C两地留 下气压低的A地。得出结论，由于冷热不均引起的气流运动的情况，由于A地受热多， B、C两地受热少，引起了空气的垂直运动和水平运动，从而形成了热力环流。（四）知识迁移，学以致用热力环流是自然界的一种常见现象。在一定的

9、条件下，只要地表存在冷热不均， 就会形成热力环流。为了培养学生运用原有的知识迁移到现实生活中的地理现象中去， 我设计了第一个活动即要求同学们根据热力环流形成原理完成书31页的活动题，通过 绘制海陆热力环流图进一步巩固热力环流形成原理，加深理解，同时也注重锻炼学生 的动手能力。最后，我会点评分析同学们的成果，鼓励他们从而增强探索地理问题的 兴趣和动机。（五）联系生活，研究性学习热岛环流在自然界存在的另一种形式是城市热岛环流，这一内容与学生的实际生活 紧密联系，思维活跃的高一学生对此应有很多话题，因此我设计了小组讨论这一环节， 培养学生理论联系实际和小组协作的能力，将全班分为几个小组对阅读材料城市热 岛环流进行讨论，通过小组合作学习之后，各小组派代表进行总结阐述城市热岛环流 形成原理，既加深了对本课时重难点的学习，切实感受到大气运动与人类生产和生活 是密切相关的，同时锻炼了他们的语言组织能力，最后我会进行补充和评价。（六）小结根据布鲁姆的掌握教学论的要求，为了实现教学目的和巩固重难点内容，我将简 单的总结本节课所学的内容，让学生清楚该掌握哪些知识，该了解哪些知识。六、板书设计第一节冷热不均引起的大气运动一、热力环流1、 引起大气运动的根本原因：受热不均 温度差异。2