中学综合素质(共10页)

1、武汉工商学院教师资格证培训 重点复习资料朱老师2639080546中学(zhngxu)教育学 要点教育(jioy)一词最早可以在孟子，尽心上说（得天下英才而教育之）科学(kxu)教育学赫尔巴特（传统）（教师、课堂、教材三中心）普通教育学教学具有教育性原则现代教育杜威（儿童、活动、经验三中心）民主主义与教育西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的雄辩术原理（论演说家的教育）。夸美纽斯的大教学论是独立教育学形成的标志，是第一本教育学著作。世界最早的教育专著-礼记中的学记要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。-马卡连柯（苏联）率先正式使用班级一词-埃拉斯莫斯最早从理论

2、上阐述班级授课制-大教学论我国最早采用班级授课制-1862,北京京师同文馆洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位论）的代表。中学教育研究的方法： 调查法、观察法、实验法、行动研究法、历史研究法教育的起源说：神话起源说；生理起源说利图尔诺；心理起源说孟禄；劳动起源说马克思斯巴达军事教育；雅典全面和谐教育；现代教育与生产劳动相结合生产教育：生产力影响教育目的、课程设置和教学内容、发展规模和速度、学校结构、教学方法和手段、组织形式教育生产：劳动力再生产；科学知识再生产；生产新知识和技术。政治经济制度教

3、育：决定教育目的、领导权、受教育的权利、决定教育性质，影响教育内容。教育政治经济制度：培养一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度；传播统治阶级意识，形成社会舆论。文化教育：影响教育的价值取向；教育目的的确立；影响教育内容的选择；影响教育教学方法的使用。教育文化：传递和保存；传播和交流；选择和提升；创造和更新。人口教育：人口数量、结构、质量教育人口：控制人口数量；优化人口结构；提高人口质量22.人的发展特征对教育的制约顺序性循序渐进；阶段性从实际出发；不平衡性关键期；互补性长善救失；差异性因材施教；23.影响人的发展的因素：1）遗传生理前提和物质基础 2）环境 3）主观能动性内因4）学校

4、教育特殊环境，特殊实践起着主导作用，但是有条件的，必须通过人才能实现。教育目的作用：导向、激励、评价课程理论1. 影响课程开发的因素：社会政治经济等（门类、内容深度和广度、课程方向、对人才需要上）；文化与科学技术的进步、学科知识；学生（需要、身心特点）；课程理论2. 分类：A 学科中心学科分类为基础。设置分科课程。要素主义传授人类文化中永恒不变的要素。B 活动中心课程论应以儿童的社会活动为中心C 社会中心课程论以社会需要、社会改造、社会批判为中心，通过此，促进社会改造和3. 课程性质：学科课程、活动课程、综合课程（怀特海）4. 课程(kchng)形态：显性；隐性课程（杰克逊1966）5. 综合

5、(zngh)课程：融合、广域、核心。6. 知识(zh shi)传授积极主动学习学科本位，科目过多均衡性、综合性和选择性课程内容繁琐，注重书本知识加强与生活联系接受学习乐于探究评价功能由选拔、甄选学生发展、教师提高课程管理由集中国家、地方、学校三级管理中学教学和学习1.教学过程的基本规律：学生认识的特殊性直接和间接经验；掌握知识和能力相统一；教师主导和学生主体；传授知识和思想教育2. 教学原则：教育性和科学性相结合的原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；量力性原则；因材施教原则； 理论联系实际的原则3. 教学方法：以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；自学指导

6、法等；以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等；“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习法；“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等；以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。4. 一堂好课的标准：明确教学目的；保证教科书的科学性和思想性；调动学生的积极性；根据实际情况调整教学计划；组织好教学活动；布置好课外作业5. 知觉的特性：选择性（如看电影，关注对话时，忽略配乐）；整体性（看一个人时，是整体感受）；理解性（根据以往经验）；恒常性（如我们判断事物大小、高低时）6. 注意影响因素： 注意对象的特点、个体因素、活动目的与组织。7. 短时记忆特点：1分钟，容量约为72个单位。8.

7、 如何提高记忆效率：（1）记忆材料特点：材料的熟悉、形象以及多少等。（2）记忆材料位置系列位置效应：后（近因效应）先（首因效应）中（3）材料的组织加工和理解 （4）个体状态（10点半最佳）（5）有效的记忆术（6）复习9. 前运算阶段（27）； 思维具有集中化（仅注意情境中某一个方面）、不可逆性（不具备改变思维的方向以便能够回到起点的能力）和只注重状态（对事情发生的过程缺乏了解）的特点。自我中心趋向10. 影响认知发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、自我调节的平衡过程11. 影响问题解决的因素：个体知识和认知结构（专家和新手的区别）；问题表征方式；思维定势；功能固着；动机和情绪状态；12.

8、 学习动机的功能：激发、维持、指向13. 强化理论：斯金纳提出；人的学习行为取决于这种行为与刺激是否因为强化而建立了稳固的联系。14. 需要(xyo)层次理论：美国心理学家马斯洛提出；将需求分为五种，从低到高：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。15. 成就动机理论：麦克里兰和阿特金森提出；强度由力求成功和避免失败(shbi)共同决定16. 目标(mbio)理论：掌握目标掌握知识能力，选择较难课程；表现目标关注名次和成绩，选择简单课程，避免挑战。17.归因理论：韦纳提出；对成功或失败的解释有：能力；努力；任务难度；运气；身心状态； 其他因素18. 自我效能

9、感理论：班杜拉；自我效能感是自己对自己能否取得成功从事某一行为的主观判断；影响因素：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。19. 中学生学习动机的培养和激发：:增加学习内容的吸引力，激发学习兴趣；创设问题情境、有趣呈现方式、解释所学内容重要性；满足学生内在需要；学习者信念淡化能力归因，强化努力归因，提高自我效能感；教师的反馈及时、具体、经常；多种反馈形式；目标导向和环境创设掌握目标，合作环境；学习迁移和策略1.迁移类型：迁移影响：正迁移负迁移（消极、积极）；迁移范围：近迁移远迁移（与表面和结构特征相似与否）；不同抽象和概括水平：水平垂直迁移；迁移内容：一般特殊迁移2.迁移理论：共同

10、要素说桑代克和伍德沃斯；概括化理论贾德；认知结构迁移理论+奥苏贝尔有意义学习；3. 教师如何有效促进学习迁移？关注原有认知结构：丰富性、概括与组织性（基本概念、原理和大量具体知识）、可利用性（使学生明确迁移心向）；教学内容和过程的选择和安排，精选教材内容（概括性知识、相似性、具体事例）；合理组织教学内容（逻辑和前后衔接）；科学安排教学内容（教学目标已知到未知等）；教授学习方法4.学习策略：认知策略（对信息的加工方法和技术）：（1）复述（保持信息）及时复习、整体+分散复习、理解性、多种感官、形式多样化、画线； 精加工：记忆术（谐音、关键词、地点）； 深加工（做笔记、利用已有知识、生成性学习）；

11、组织（知识系统化）列提纲、图表、写概要。(2)元认知（自己对自己认知过程的认知策略）：计划、监控、调节（3）资源管理（管理可利用的时间和环境）： 时间管理、学习环境、寻求资源 典型学习理论一、 行为主义理论1、经典性条件作用理论；条件反射，原本不诱发反应的中性刺激与诱发的配对后，也会诱发反应。2、华生的行为主义观点环境决定论；3、桑代克的尝试错误说饿猫实验；形成刺激与反应之间的联接，联接主义学习理论。练习律、效果律、准备律。4、斯金纳的操作性条件作用白鼠实验；结果影响了相似行为的出现；强化（正、负强化）、惩罚、消退5、班杜拉的社会学习理论榜样的力量二、认知主义学习(xux)理论1、苛勒的顿悟，

12、发生(fshng)在清楚认识各部分关系之时。2、托尔曼的符号(fho)学习理论3、布鲁纳的发现学习A 学习的实质是形成认知结构，包括获得、转换、评价。B 教学的目的在于理解学科的基本结构。4、奥苏泊尔的有意义学习理论新旧知识的联系，A有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。B先行组织者策略引导性材料三、建构主义学习理论1、引导学生从原有经验出发，建构新的经验。2、基本观点（1）知识观：学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识

13、进行分析、检验和批判。（2）学习观：学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。（3）教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。四、人本主义学习理论1、自我实现，完善的人关注人的本性、潜能、尊严和价值，强调社会文化应促进人的潜能发挥和自我实现。中学生心理发展1.心理发展的矛盾性特点：闭

14、锁性与开放性并存；自尊性与自卑性并存；批判性与创造性并存；独立性与依赖性并存；稳定性与可塑性并存；青春期冲动性与压抑性并存。2，中学生认知发展的特点：感觉发展；知觉发展的特点（目的性增强；概括性增强；特性）；记忆发展的特点（容量增大、直观优于抽象，图像优于词语、有意占主导、理解记忆成为主要手段、抽象记忆逐渐占主导）；思维发展的特点（抽象逻辑思维、形式逻辑思维、辩证逻辑思维）；语言发展的特点；注意的特点（目的性逐渐增强并趋于成熟、注意品质不断改善）。3. 中学生情绪的特点：情绪的自主性；情绪活动的丰富性；情绪体验的跌宕性；情绪变化的两极性（复杂和简单、强弱、波动和稳定、微妙的隐蔽性）4. 人格系

15、统： 知情意系统；心理状态系统（意识、注意、情绪等）；人格动力系统（需要、动机、兴趣等）；心理特征系统（能力、气质和性格）；自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）5. 影响因素：遗传与生理、自然与社会环境、家庭（不同类型的不一样）、自我因素。6.气质类型： 胆汁质；多血质相当于神经活动强而均衡的灵活型；粘液质相当于神经活动强而均衡的安静型；抑郁质；7. 弗洛依德的人格理论： 本我，遵循快乐原则，满足原始动机；自我，遵循现实原则，满足需要和良心、道德等评价；超我，遵循道德原则，后天习得的社会道德态度。8. 埃里克森的人格理论婴儿期（01.5岁）：基本(jbn)信任和不信任的心理冲突；儿童期

16、（1.53岁）：自主(zzh)与害羞和怀疑的冲突；学龄(xulng)初期（35岁）：主动对内疚的冲突；学龄期（612岁），勤奋对自卑的冲突；青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；成年早期（1825岁）：亲密对孤独的冲突；成年期（2565岁）：生育对自我专注的冲突；成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突；9. 性心理健康教育的对策：加强教育，理解性生理和心理的变化；更新观念，认识交往异性的意义（不可“一刀切”，认识异性友谊和爱情）；指导行为，让学生能够正确处理性冲动、恰当地与异性交往。10. 心理健康的标准：智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格稳定协调、自我意识正确、人际关系

17、和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特质；11. 中学生常见的心理问题：自我概念发展问题；人际交往问题（主动性、真诚、异性、教师、家长）；学业发展问题：A 动力（为他人学习、无乐趣、逃避）;B 能力（无计划、时间、不求甚解、不能形成知识结构、不会听课、不会阅读、抓不住重点和难度）12. 中学生的障碍性问题：抑郁症、恐惧症、焦虑症（认知上、生理上、行为上）、强迫症、网络成瘾13. 心理辅导内容：学习辅导、人格辅导、生活辅导、生涯辅导14. 心理辅导的方法个体辅导行为改变技术强化：每当学生出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为后，采取奖励的办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率。

18、系统脱敏法 ：就是通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生过敏反应，保持身心的正常或接近正常状态。认知疗法：理性疗法（RET）是由美国心理学家阿尔伯特艾利斯（Albert Ellis）于20世纪50年代创立的。理性情绪疗法的治疗整体模型是“ABCDE”，是在埃利斯的“ABC理论”基础上建立的来访者中心疗法。含义：通过为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围使来访者能够深化自我认识，发现自我潜能并且回归本我，来访者通过改善自知或自我意识来充分发挥积极向上、自我肯定、自我实现的和无限成长的潜力，以改变自我的适应不良行为，矫正自身

19、的心理问题。 三个原则：（真诚、接纳、共情）14. 心理辅导的方法团体辅导通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。中学德育1. 品德：个体现象，是个体依据一定的社会道德准则在行动中所表现出来的稳定的心理特征和倾向。道德：社会现象，是社会舆论和个人内在信念系统支持或驱使的行为规范的总和。2.品德心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为3. 皮亚杰的道德发展阶段论：对偶故事法；10岁前他律道德/10岁后自律道德。自我中心阶段（25），缺乏合作；权威阶段（5

20、8）顺从、遵循权威、规则；可逆性阶段（810）规则可变，是共同制定的，走出自我中心；公正阶段（1012）主持公平、正义；4.科尔伯格的道德发展阶段论水平(shupng)一：前习俗水平。阶段1：惩罚与服从为定向(dn xin)。是否服从权威，逃避惩罚。阶段2：相对功利为定向。是否(sh fu)满足需要为准则。水平二：习俗水平。阶段3：以“好孩子”为定向。认为凡是讨人喜欢或帮助别人而为他们称赞的行为就是好行为。阶段4：遵从权威与维护社会秩序为定向。这时个体所作判断的根据是相信规则和法律维护着社会秩序。水平三：后习俗水平。阶段5：社会契约为定向。法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，也可以因大多数

21、人的要求而改变。阶段6：以普遍的伦理原则为定向。以人生的价值观念为导向，对是非善恶的判断标准超越现5. 中学生品德影响因素：家庭（氛围、人格修养、教养方式）；学校（班风和校风、教师的楷模、德育课程和教学）；社会因素（主流和非主流观念、传媒、名人轶事等）；同伴群体；认知失调（费斯丁格）大部分情况下，认知成分与行为认知成分是一致的，因此心安理得，假如不一致就会产生不舒服状态。（改变认知、增加新认知、改变认知的重要性）；态度定势6.德育包括：政治、思想、法律、道德教育。7.道德教育是善恶为标准；心理健康教育则是正常非正常为标准8. 中学生德育内容：A爱国主义和国际主义教育、理想和传统、集体主义教育、

22、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观。B新时期有安全教育和生命教育、生存和生活教育、升学就业指导教育9. 德育基本规律德育是培养学生知情意行的过程。a德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。b德育具有多开端性，要具体问题具体分析。c德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。德育是促成学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一过程。a自我教育能力在德育过程中的作用。b德育要促进自我教育能力的发展。德育过程是组织学生活动与交往，对学生进行多方面教育的过程。a学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。b道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。c进行德育要善于组织

23、，倡导学生活动。德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。中小学德育的基本原则：方向性（马列、理想+现实）；知行统一（理论、实践、评价、教育者言行一致）；以积极因素克服消极因素原则； 严格要求和尊重信任原则； 教育影响一致性与连贯性原则（调动多方面力量，有计划有系统，教师集体的作用）；集体教育与个别教育结合原则；因材施教原则；正面教育、疏通引导原则；德育的基本途径：教学；社会实践活动；课外活动；团体活动与集会活动；班主任工作常用的德育方法：说服教育法（有目的性、知识性和趣味性、态度真诚、善于把握时机）；榜样示范法（好的榜样、理解榜样的精神实质、激起仰慕之情）；指导实践法（行为+情感、持之以

24、恒锻炼、督促、主动性）；情感陶冶法（创设好的教育环境校风、班风等）；组织学生积极参与情境创设；与启发说服相互结合）；品德评价法（正确态度、公正、民主、育人目的）班集体形成标志(biozh)：共同奋斗目标、有力领导集体、健全规章制度、健康舆论和良好班风、学生个性充分发挥。班集体的建设策略：班集体目标(mbio)建设（循序渐进近景、中景、远景(yunjng)；有恒）； 班级组织建设 （选拔班干部、培养班干部、定期轮换制）；形成正确的集体舆论 （善于及时强化、有目的组织学生参加集体活动、充分利用舆论阵地、树立榜样典型）；关注班级中的非正式群体 （积极型、中间型、消极型）影响课堂管理的基本因素：背景情

25、况、教学目标、课堂规模、凝聚力、课堂规范、教师领导良好课堂气氛的营造策略：正确鉴定分析课堂气氛。（调查法、观察法等）；积极情绪感染学生；抓典型、树榜样、立威信；妥善处理矛盾冲突；班主任协调。 班主任工作内容和方法：建立健全班级组织；全班学生的全面教育引导工作（了解学生、全面教育引导学生、做好问题学生的转化工作）；班级日常管理工作（常规+非常规）；组织班级活动的开展（年龄、贴近学生实际） 教师职业角色： 知识传授者、教学组织者、成长指导者、朋友和伙伴。教师成长的阶段与特点：新任教师（入职前学习结束踏入教师岗位）；合格教师（适应教师岗位，书本到实际操作，间接到直接经验等）；骨干教师（教育教学能力熟

26、练）；专家教师（探索、创新期）。 中学综合素质 要点素质教育核心是解决好培养什么人、怎样培养人；着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。根本宗旨：提高国民素质；重点：培养学生的创新精神和实践能力。基本要求：面向全体学生；促进学生全面发展；重视学生的创新精神和实践能力的培养；培养学生的主动精神，注重学生个性发展；着眼于学生的终身可持续发展德育为先，五育并举；德育(导向作用)；智育(知识基础)；体育(物质基础)；美育(提升作用)德育要针对新形势下青少年成长的特点，加强学生心理健康教育。智育(zhy) 宏观政策：要转变教育观念，改革(gig)人才培养模式

27、教学组织形式：积极(jj)实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。教学过程设计：要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯， 课前准备、教学成果：-重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力” 体育：掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。美育：陶冶情操、提高素养；有助于开发智力；增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力。劳动技术教育：劳动技能、培养劳动态度、劳动习惯、劳动精神；培养学生动手能力、创造能力

28、；了解自然、了解社会。教育者是否掌握素质教育方法的判断标准：是否能引导学生主动学习、学生是否学会了学习？开展多种形式的实践活动走出课堂德：共青团、少先队、学生会、社区活动、社会德育基地活动等智：学科实践活动，特别是研究性学习活动（多次考查）体：群众性体育、课外体育美：课外文化艺术活动、各类文化场所（博物馆、科技馆、文化馆、纪念馆等）开展的活动劳：社会生产劳动、科技活动等13. 正确运用评价方法，促进学生发展错误：过分强调甄别与选拔的功能；正确：促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能 学生观1.对学生的基本看法。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。1.学生是发展的人，2

29、.学生是独特的人，3. 学生是具有独立意义的人.2.人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合3.学生作为主体的人(独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性)具有主体地位教师是主导地位具有主体需求具有主动发展可能性的人4.学生作为完整的人是生理、心理和社会文化性的统一体生理、心里和社会文化性的完整构成5.学生作为有发展潜力的人；学生是发展中的人6.学生作为一个整体；要针对全体学生，着眼人类社会整体发展7.学生作为有差异、有个性的人（因材施教），尊重发展的不同方面、不同速度8.学生发展要求全面发展；主体性发展（核心）；身心发展（基础）；社会文化素质发展（德智体美劳）9. 教育机会均等（基本原

30、则）；入学机会均等（国家政策）；教育过程中机会均等（教师分配资源：关注度等）10.有差异的中学生共同发展：性别差异、民族差异、地域差异、家庭背景差异、身心发展水平差异11.教育公正：促进所有中学生的共同发展，让每个中学生能在自己发展潜能的基础上，个性得到充分发展。12.以人为本，公正对待每个学生,体现在：尊重他们的人格和受教育的权利; 公正合理地对学生进行教育; 公正合理地对学生进行评价，努力创设一个民主、平等的班集体; 公正客观地处理学生中的各类矛盾冲突 教师观1.在我国，教师首次被列入“专家、技术人员有关工作者”类别的文件是中华人民共和国国家标准职业分类与代码。2.角色地位：主导作用（学生

31、主体作用）3.角色任务：引导、帮助、促进人的成长4.教师角色的转变：从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，教师是社区型的开放的教师5.基本要求：懂得所教；懂得怎样教。6.必备专业素质：专业基础（通识素养、学科知识）；专业品质（教育思想、教育情感、教育道德、教育法律意识）；教育知识与能力；学科教学知识与能力7.职业发展方法：专业知识学习(xux)、教育反思、教育研究8.促进自身专业(zhuny)发展的方法：学习型教师、反思型教师、创新型教师、伙伴型教师、研究型教师9.职业

32、价值： 塑造中学生人生，挖掘中学生发展潜能(qin nn)；培养一代社会新人，推动社会进步。10，教师劳动特点：复杂性、创造性；连续性、广泛性；长期性、间接性；主体性、示范性11. 1965年，法国教育家保罗-朗格朗提出“终身教育”的概念。 职业道德规范1. 职业道德品质的结构要素：道德认知、道德情感、道德行为2.职业道德是教师职业素质的灵魂； 是教育目标实现的保障；是学生全面发展的条件3.教师职业道德规范：爱国守法（基本要求）、爱岗敬业（本质要求）、关爱学生（灵魂）、教书育人（天职）、为人师表（内在要求）、终身学习（动力）4. 职业活动关系类别：教师与教育事业 （根本关系） ；教师与学生（最重要的关系）5. 爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。6.爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。7.关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。8.教书育人遵循教育规律，实施 HY