中小学语文教学中的评价实践及研究(共15页)

1、中小学语文(ywn)教学中的评价实践及研究课程学习指导【内容概述】语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别(zhnbi)和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。语文课程评价应发挥其多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。本课程针对评价理念、功能的变化做了内涵阐释，提出了多元评价、形成性评价、学情分析的策略与方法，同时，也结合具体试题就测评的有效性以及评价对教学的影响做了探讨。 【专题章节(zhngji)】本课程“专题研究”分为以下几部分： 1. 怎样理解评价与考试 2. 评价理念

2、的变化 （上） 3. 评价理念的变化 （下） 4. 开发有效的试题提高评价效率 【学习建议】一、学习目标： 1.了解 语文课程评价检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能 ； 2. 能够准确理解 评价理念的内涵； 3. 在教学实践中能够开发有效的试题，提高评价效率。 二、学习要求： 认真体会每一讲中的着眼点和落脚点，思考其中案例说明了什么道理，并做简单的分析。 本课程设置了如下栏目，均列在窗口上侧的“课程学习导航”目录中，请按照顺序渐进学习： 专题研究想一想，做一做拓展学习资料 怎样理解评价与考试所谓评价，指的是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。我们用量身高作例子说明这个

3、问题。这是一个小朋友，我们用尺子给他量身高，这里的尺子就相当于我们的试卷，量了以后我知道她的身高是94公分，这里的94公分就相当于学生的考试成绩。到底这个小朋友是高还是低呢？我说还不错，已经很高了；您说太矮了，才14厘米。这是我们依据不同的标准对她做出的评价。由此可见，考试和评价是截然不同的两个概念。孩子期中考试得了85分，这是考试分数；教师把他评为优秀，这是对他做出的评价。大家都习惯了将评价等同于测验或者考试，习惯了用学生在各种考试中的分数作为判断他们学习好坏的唯一标准时，评价就被简化成了进行“甄别”和“选拔”的工具。教师会根据学生分数的高低给学生贴上三六九等的标签，并将之扩大到学习生活的方

4、方面面：在考试中分数低的学生是差学生，他们在学习生活的各个方面都倾向于有比较低的表现；在考试中分数高的学生是好学生，他们在学习生活的各个方面都倾向于有比较好的表现。更为严重的是，评价者在进行评价之前，早已在头脑中勾勒了一幅“正态分布图”。在一个群体中，只有极个别个体是优秀者，大多数学生只能达到中等水平，还有极个别的个体属于下等水平。评价的目的就是把少数的优秀者选拔出来，这样的一个预期，使得只有少数的所谓“优秀者”能够在评价中有比较好的表现，能够体验到成功的激励；而大多数中等、下等水平的学生只能在评价中成为失败者。尽管这能在一定程度上激励先进和鞭策后进，但从总体而言，它却使大部分学生的学习生活是

5、在一次又一次的挫败中完成的，学生会对学习形成焦虑、应付、抵触等情绪，到头来仍然不知道该如何改进和提高自己的学习，甚至会产生放弃学习的念头。评价理念的变化（上）语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。一、评价(pngji)目的以往评价的目的：看学生掌握了学习内容没有，以及掌握到什么程度，这是通过考试(kosh)检查学生达到学习目标的程度，往往导致过分关注分数的现象。新课程改革以后，促

6、进学生的发展成为教育的最终目标，因而，语文课程评价的目的也从考查学生达到学习目标的程度，转变为促进学生的发展。为了实现促进学生发展的目的，语文课程评价可以采用纸笔(zh b)测验的方式，也可以采用档案袋评价的方式；可以给出具体的分数，也可以只给出等级；可以由老师一人完成，也可以由老师、家长、学生合作完成；可以在学习之后进行，也可以在学习之前进行总之，分数已经不再是对学生进行简单二元判断的工具，而成为了促进学生发展的有效手段。另外，为了达到促进学生发展的目的，语文课程评价还强调不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。形成性评价，指的是通过诊断教育方案或

7、计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。终结性评价，指的是在教育活动发生后关于教育效果的判断。语文课程标准特别关注形成性评价：“形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动做出总结性的结论。”二、案例研讨：（一）根据教材内容按主题评价问卷式调查以单元为单位，从时间频率上说，是合适的。单元是教师教学和学生学习中一个可以把握的分界点。从整个学习过程来看，单元分割基本上是均匀的。这样，及时通过问卷，将自我评价、他人评价等整合进去，然后据以调整教师教学和学生学习，

8、主要集中于学生成长。从设计来看，是比较理想的形成性评价。难点在于问卷的设计是很费心思和时间的，如何结合单元的具体内容？如何恰当地设置对他人的评价？如何体现问卷的真实有效性？如何保证得到结果后分析的准确与便利？这些都是具体的问题。可见，有了形成性评价的思想指导只是第一步，实际贯彻中，具体形式的设计及操作并不简单。（二）课堂随机评价课堂随机评价，也是学生成长中可以采用的一种评价方式，但由于随机评价的目标游移性，这样的评价不宜频繁，因此，没有必要每节课都专门拿出时间做这样的评价。由此可以明确，形成性评价的形式有很多，并不是挂上了形成性，该形式就有了合理性。形成性评价的形式要根据班级的情况、教学的情况

9、等具体安排。课堂随机评价，也是学生成长中可以采用的一种评价方式，但由于随机评价的目标游移性，这样的评价不宜频繁，因此，没有必要每节课都专门拿出时间做这样的评价。由此可以明确，形成性评价的形式有很多，并不是挂上了形成性，该形式就有了合理性。形成性评价的形式要根据班级的情况、教学的情况等具体安排。（三）注重全程化评价1.在日常教学过程中观察记录2.在主题单元学习中及时开展评价3.在学期末进行测试性评价这个评价的全程性，即日常评价、主题活动评价和期末评价的结合。形成性评价确实贯穿于学生的整个学习过程，案例中总结的这几个学习过程中的切入点也是合理的。需要提醒的同样是操作性的问题，即，以什么样的具体形式

10、切入。比如，日常观察是日常评价的基础，那么观察什么？记录什么？谁来记录？记录的频率？一旦涉及到这些问题，就体现了形成性评价具体形式的重要性。这些问题的解决，根源在于对学生成长的把握，在于回归到教学的根本目的，而这些同时也体现了形成性评价与终结性评价在思路上的区别。（四）层次化评价层次性区别体现了形成性评价的根本属性，“主要是基于学生个人的纵向衡量(hng ling)，比较学生个人的过去与现在，而不是学生之间的横向比较”。这种区分层次的评价是这一概括的落实。实际的执行中，抓住不同的层次，就能进行有针对性的评价，起到好的效果。至于层次性如何体现，可以有多种灵活的方式，并不强求一致。总体来看，案例中

11、的这位老师具体实践着形成性评价，根据自己的理解(lji)，提供了各种方法：根据主题内容的问卷式、课前随机评价、全程性评价、层次性评价等。这些都符合形成性评价的特点，属于结合课程实际的灵活运用。小结：从理论上讲，新时期的语文教学转向以学生的发展为重点，而发展是一个动态的过程，也是持续性的，因此，形成性评价应该成为主要的评价方式，但在以前的语文教学评价中，终结性评价简单易行，因而占据了绝对优势，直到今天，这样的惯性也仍然存在，语文课程标准因此提出：“应加强形成性评价，注意收集、积累能够(nnggu)反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。”一般地说，形成性评价

12、不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。它的主要目的在于不断地反馈学生学习成功或者失败的各种信息。因此，形成性评价既可以是通过课后的评价活动，描述学生在课堂中的反映；也可以是教师通过观察，确定学生对知识和技能的掌握情况。这种评价方法不仅可以帮助学生强化已学的知识，也可以帮助学生发现不清楚的知识点。形成性评价形式很多，语文课程标准指出的“成长记录袋”是很基本的一种，但需要注意的是，成长记录袋在具体实践中也应该是多样的，不应该墨守刻板的模式，可以结合学生语文学习和发展的特点有不同的侧重和变化。成长记录袋可以是表现性的，比如，学生有代表性的作文、日记、演讲、板报，可以以证书

13、、照片、实物等形式收录；成长记录袋也可以是文件性的，逐步系统地记录学生学习成长的情况，主要通过教师观察，作为备案；也可以是过程性的，可以将学生对某个语文活动的准备、材料整理、形成草稿的细致过程都收录进来。成长记录袋可以反映多方面对学生成长的评价，也就是评价主体可以变化，不仅包括老师，还可以包括家长、其他同学以及其他相关人员。成长记录袋主要体现为书面形式，就书面形式的形成性评价而言，还有其他很多方式，对学生作业的评阅，对学生语文良好表现的公开展示，或者小纸条之类的简短鼓励、提醒，或者通过调查问卷了解学生的状态，等等，这些具体形式都是可以采用的，教师可以结合实际情况进行灵活多样的形成性评价，注意不

14、要拘泥于成长记录袋。另一方面，形成性评价更主要的形式其实是口头形式，只是由于口头形式在体现方式上的易逝性，常常被忽略，而实际上口头形式在学生心理上造成的影响却跟书面形式一样长久。口头形成性评价体现在课堂教学以及各种语文活动中，老师随时对学生的表现有即时的反应，给出口头评价，或者鼓励性质的动作评价，比如点头赞许，注视鼓励，拍拍肩膀，等等。形成性评价的根本精神是关注学生在语文能力上的个体成长，因此，任何适合这一精神的书面形式或者口头形式等，都是恰当的形式。终结性评价则与此不同，它一般都是与对评价对象的分等鉴定直接联系的，是以判断学生对学习目标的达成程度为目的的。是针对学生在一段学习之后的学习效果进

15、行的评价，其基本形态是静态的，是阶段性的，是集体性的，主要是基于系统教学目标进行的全面评价，探讨学生是否达到了预期的程度，主要表现形态以传统的期末考试以及中考等为代表。以上就是形成性评价与终结性评价的根本区别。新课程强调要“有机地将终结性评价与形成性评价结合起来”，体现了新课程评价对于学生发展状况及发展过程的关注。一、语文评价具有哪些功能语文课程标准说：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促

16、进学生的发展。”具体来说，检查是要判断学生的语文水平与教学要求的关系，即学生的水平是否达到了特定阶段语文教学的基本要求。更具体的就是检查学生的语文水平起点、学习(xux)后是否达到教学目标等等。诊断则是指学生在学习发展过程中会遇到哪些难点，学生学习存在哪些问题，哪些是普遍性的，哪些是个体性的，通过这些诊断，可以让学生清楚学习过程中的重点，以便合理的分配学习时间(shjin)，同时还可以减少盲目的担忧，也可以让教师确定好教学计划中的侧重点，能够更有针对性地实施教学方案，达到更好的效果。反馈功能有两个角度，一是对教师而言，通过评价，可以发现自己教学的效果是否达到了理想的目标，反馈结果与教学的设想和

17、实际对比，能准确地发现教学中存在的不足和问题，从而在随后的教学中进行相应的调整，这应该是教学反思中的一项基本内容；二是对学生(xu sheng)而言，学生通过评价发现自己在具体学习中的难点以及自己的长处，在随后的学习中有针对性地查漏补缺，发挥优势等。激励是指通过准确的评价对学生的学习产生激励作用，表扬性评价一般来说能使学生产生成就感，激发学生的学习积极性，但应注意少用泛泛的表扬，要实事求是。批评性的评价也能使学生意识到自己的差距，奋起直追。甄别是指通过评价达到将学生分群分组的效果，哪些学生在哪些方面有特长，在哪些方面有弱点，就比较一目了然，可以进行有针对的教学安排。选拔是指通过评价挑选出语文表

18、现良好、成绩突出的学生。语文评价主要具有以上六种功能，以前注重的是甄别和选拔，而如果就学生成长而言，其他四种功能其实更重要。语文课程标准的精神是调整到以学生语文能力成长为中心，而不是旧的以区分为中心。如果充分发挥语文评价的多种功能，那么就可以在很大程度上减少语文评价可能产生的负面效应，不再会有“分，学生的命根；考，老师的法宝”这样的单一化评价体系。只要认识和了解这些功能，着眼点在于学生发展，而不在于只是给学生打个分，就能根据实际情况，运用好这些功能，最大限度发挥语文评价的正面促进作用。二、学生评价的作用新课程的学生评价是对学生学习进展与行为变化结果的综合评价，具体来说主要有以下几种作用：第一，

19、了解学生的学习起点。学生的学习是在其原有经验基础上进行的建构活动。基于这样一个认识，教师确定教学目标、进行教学活动都应以学生的既有经验为依据。在进行教学之前对学生进行评价，可以有效地帮助教师了解学生在相关知识、能力、态度方面的掌握情况，更有针对性地进行教学第二，诊断学生的学习困难。第三，帮助教师了解教学的得失。第四，帮助学生反思自己的学习。根据评价的结果，学生可以在老师的帮助下了解自己在学习上的优势和不足，知道自己有哪些内容掌握了，哪些内容还没有掌握。也可以进一步分析产生不足的原因，为什么学过的内容没有掌握？是因为学习习惯不好，还是学习兴趣不高造成的，抑或是另有其他原因？此外，根据对结果的分析

20、，学生还可以制订下一步学习的整体规划，例如怎样改进自己的学习习惯，提高学习兴趣，调整学习方法等。经过这样几个层次的反思，评价就真正成为了学生学习的“指路灯”，为促进学生学习和发展起了不可替代的作用。第五，激发学生学习的动机。第六，评定学生学习的结果。三、怎样的“学情分析”才能有效促进语文教学新课程强调关注学生，因此教学设计中“学情分析”被摆到了突出位置，但坦率地说，学情分析是我们的薄弱环节，在一线的教学设计中能看到不少如出一辙的学情分析：一方面都从学生所处的年龄阶段特点出发来做分析，如学生处在叛逆期，自我意识强，不容易体察父母之爱；另一方面从学生语文学习能力的总体倾向角度来分析，如具备初步的整

21、体感知能力和赏析能力，具备一定的概括能力，观察力强反应快等。这样的学情分析，对学生学习情况的把握模糊、笼统、雷同；忽略具体文类特点，对具有不同学习特点的学生来说似乎没有太大的差别。用这样的“学情分析”作为教学设计的依据，几乎形同虚设，很难真正促进教学的有效实施。那么，怎样理解教学设计中的学情分析？看学情分析是否具有促进教学的功效，就是要看通过调查分析所得到的学生(xu sheng)的问题是否是“真”问题，看教学策略的选择是否能够真正解决学生的问题。教学策略的选择遵循了学生学习语文的规律，才真正有效促进语文教学。四、评价(pngji)主体的变化在以往的评价中，教师扮演者评价主体(zht)的角色。

22、而作为学习主体的学生则被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，无法参与评价过程。这样就使评价的结果带有很大的局限性。本次课程改革明确提出“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”这种评价的实质，从一个侧面反映了学生是学习主体的现代教学观。换句话说，如果不能确立学生在语文学习过程中的评价主体地位，那他们也就无法真正成为学习的主体。语文课程标准说：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。

23、要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”语文评价的主体传统上一直是指教师，因此，教师就成了语文评价的决定性因素，但由于在实际操作中，教师往往要面对几十个学生，不可能要求教师对所有的学生都能做出准确的全面评价，而且教师虽然是一个重要的评价主体，但仅限于这个主体就过于单调，并忽略了其他可能主体的重要作用。因此，新课程强调评价主体的多元与互动。语文课程标准提出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”语文不仅仅

24、是一门课程，更是一种行为活动能力。因此，学生的语文能力和成长不仅在课堂上和学校里有表现，在课外和学校外也有表现，也需要相应的评价参入。开发有效的试题提高评价效率一、确定考查目标和重点语文教学要培养学生在听、说、读、写等多方面的语文素养，要关注学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的发展状况。但是，在阶段性教学中，语文教学不可能面面俱到，把所有方面都作为教学的重点。因此，语文教学阶段性测试也应有所侧重，在众多的语文能力中聚焦于本单元、本阶段的教学重点，结合课程标准的相关要求设计试题，提高评价的针对性。这里有两点需要注意，一是要符合课程标准对相关学段的具体要求；二是要与单元、阶段的

25、教学目标相一致。二、科学编制试题1.确保试题考查了目标能力传统的语文测试往往是命题老师根据自己长期的经验设计的。对于为什么要出三道字音题、两道阅读题，某种题目形式到底考查了什么样的能力，在某一个阅读文段中为什么要在这个考点命题命题老师都没有清晰的设计。这样的测验无异于是在“盲人摸象”，直接降低了评价的信度和效度。正如前面谈到的，考试和评价本身不是我们的目标，之所以进行评价是为了通过考试收集学生学习变化的信息，了解学生学习的状况，以促进教育教学目标的全面达成，促进学生的发展。那么，在设计测验时就应紧紧扣住教育教学目标来设置每一道题目。每一道测试题目的存在价值，都应该在于它能反映出学生在某一教育教

26、学目标上的发展状况。2.保证试题考查的空间要想最大限度地发挥测试的功能，就要保证题目之间是有梯度的，题目本身是允许不同水平的学生做出不同反映的。这样，才能让处于不同水平的每个学生都有表现的空间，反映每个学生学习中存在的优势和不足。（1）题目本身(bnshn)应具有一定的空间。（2）对于考查同一个内容的题目，应尽量避免考查要求的简单重复，提供具有不同水平级别的多个要求，以对学生的学习进行(jnxng)客观、全面的诊断。3.注意(zh y)命题技巧（1）题干的表述首先，提干的表述应具有明确的指向性。也就是题干应该表述得尽量清晰，让学生一看就明白题目想让他们完成什么任务。其次，题干的表述应有意义，并

27、且应注意避免冗长。这指的是，题干应该尽量简练，每一句话、每一个词语都是对学生的作答有帮助的，任何与答题无关的信息都是应该尽量避免的。第三，可比性。（2）选项的设计。首先，合理安排选项的数量。我们常常看到有的选择题选项只有两、三个，也有的选择题选项多达六、七个。到底选择题安排几个选项最恰当呢？研究发现，选项过少容易增加学生猜测的概率，造成对学生评价的不准确。四个选项是保证切实反映学生能力水平的最低标准。其次，避免选项的简单重复。也就是说应避免选择题的几个选项绝大部分都是重复内容，只是个别词语略有差异。从道理上讲，选择题的干扰项应该迷惑的是那些没有把握的学生，而不应该让掌握了知识的学生由于粗心、疏

28、忽等造成误解。第三，不能脱离学生的语言实际。（3）答案的安排，应避免题干中蕴含了答案。避免题目间的映射。指的是一道题的答案可能在另外一道题中已经给出了，或者题目的答案已经蕴含在题干的表述中了。学生在这样的题目中做出的反应可能并不能代表其掌握测试内容的真实情况，因而可能会降低对学生学习进行诊断的效果。小学语文课堂教学评语艺术在语文的课堂教学中，评语如号角，振奋学生的心；评语如春雨，丝丝润心田；评语如和风，拂散孩子愁心理学研究证明，学生在学习过程中，不仅要进行认识性的学习，而且也进行情感性学习，积极的情感，能增强人的活动，驱使人的积极行动。在教学活动中，评语既是教师对学生学习结果的评价，也是师生的

29、一种情感的交流。因此，在小学语文课堂教学中，针对学生的特点，恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。一、小学语文课堂教学中教师评语所遵循的原则1、赏识与尊重相结合的原则作为一种控制行为的手段，鼓励胜过批评，每个学生都想得到肯定的印象，渴望教师的褒奖，哪怕是最差的学生。因此，在教育中，教师应该改变以批评教育为主的方法，代之以鼓励、赞赏的方法来增强学生的自信，帮助学生养成乐观好学、积极向上的良好心态；同时要有一双善于洞察学生心灵的眼睛，对学生的细微闪光点加以表扬。因为要使人发挥最大潜能的最好方法便是赞赏和鼓励。例如在学生们齐声朗读了海上日出这篇课文后

30、，读得很流利、很投入，我对学生们说：“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”学生们听完后积极性得到了很大的提高。2、包容与公平相渗透的原则小学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程。小学生本是一个不完善的、未完成的人在其成长过程中，往往会犯各种各样的错误，这是难免的也是正常的。如果语文教师能给学生以宽容、谅解，并尊重他们的隐私，让学生感到自己行为上的失误并不影响自己的整体形象时，学生也会学会宽容，学会尊重。例如：有个学生在回答问题在欣赏一首小诗时，能理解诗的意思，但是却表达不出来！我对这 位学生说：“老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来

31、，然后再请你学说一遍。”学生受到鼓励后，不紧张了，也能表达自己的意思了！3、期待与引导相融合的原则人的任何具有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望。当愿望达到时，会感到一种强烈的心理满足。这种满足和兴奋又产生一种继续追求得到满足的需要，产生进一步的动力和兴趣。因此，语文教师应以信任(xnrn)、期待来激发学生的动力。语文教师在评价学生时要注意方式方法，要在表扬中渗透批评，以不断的引导、支持、指点来磨练学生的意志。例如；在课堂上学生读再见了，亲人，学生声音很宏亮，但就是缺少感情，学生读完后，我评价说：“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意(dy

32、)了，不信，你试一试！”学生听了我的话后，主动再读一遍，感情很是投入! 二、小学语文(ywn)课堂教学中的评语形式1、启发式评语这种评语，要突出教师“导”的作用，指出问题所在，促使学生思考，并能起到举一反三、触类旁通的显著效果。如教学景阳冈一课时，学生初步了解第一段主要写了武松与店家的对话后，教师应给予肯定的评价。同时要求学生认真读武松说的话，从中体会武松是怎样的人。学生读懂后，教师进一步启发学生：“同学们从描写武松语言的语句中知道了他是一位豪放、倔强的人。你们读得真认真！课文中还运用了其它描写人物的方法来刻画武松形象的，你们想知道吧”这一引导，激起了学生继续学下去的强烈的欲望。在学习第二段、

33、第三段的内容时，准确地抓住了描写人物心理、行动的词句分析体会，从而比较全面地了解了武松这一豪放、倔强、机敏、勇武的打虎英雄的形象。 2、表扬式评语这种评语，要多给成绩比较差的学生，充分肯定他们的成绩，哪怕是一点一滴，都会鼓舞士气，树立信心，增强进取信念。最终达到进一步调动学生学习积极性，逐步提高学习成绩的目的。如课堂上，我注意到一位平时不爱发言的学生举起了手，我连忙请她站起来读课文。她读得很好，只是声音小些。读完后，我用鼓励的目光看着她，微笑着对她说：“你读得真好，同学们都在认真听。如果你再大胆些，声音再大些，你会读得更好！”从那以后，这位学生上课发言的次数增加了，朗读能力也提高了。3、期待式

34、评语 在小学语文课堂教学中，教师必须做到对每个学生一视同仁，要付出同样的爱。要尽量挖掘他们的闪光点，期望每个学生都能成才，而且让学生知道老师希望他成才，而且对他们有信心。例如学草船借箭课文最后写到：周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？草船借箭成功的原因有哪些？学生的回答很踊跃，回答完毕后我对学生们说：“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。这些充满鼓励、期待的评语可以送给每一个学生，让每个学生都抬起头来走路。4、欣赏式评语 古人云：“教人未见意趣，必不

35、乐学。”评语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板，学生必不乐意听，如此也就起不到引导学生的作用。而一句具文学色彩的评语，定可以创造愉快的学习环境，即使是批评，学生也乐于接受。文学性的评语可以成为师生关系的粘合剂，使教师在学生心目中的形象更加可亲；可以成为学生接受教师建议的催化剂，达到一种“欣赏过后又不能不令人深思”的效果。相反，如果学生的回答很精彩，而教师的评语却干瘪无味，那这位教师也就没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣。看来，教师生动、形象、具有文学色彩的评语不仅能为学生做表率，而且能使学生在心服口服之下亲其师而信其道。三、在小学语文课堂上灵活运用评语艺术1、准确到位，适时鼓励小学语文教师

36、对学生的评语需要讲求一点艺术，必须做到准确得体，在语文课堂上对学生进行适时的鼓励。语文教师要能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰要能给学生以提醒或纠正。如：“你读得很正确，要是声音再响一点点就更好了。”“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字读得不够好，跟教师再读一遍。”教师要能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。使用鼓励式的评语再加上教师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读就会一次比一次好。2、活跃(huyu)氛围，灵

37、动多样在小学语文课堂教学中，语文教师的评语言要丰富、多样、灵活、生动，使学生觉得(ju de)犹如春风夏雨，欣喜不已。学生读完课文后，我这样评价：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你读得比教师还要棒！”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得(ju de)，你长大肯定能当一个播音员！”生动、亲切、明朗的语言，学生听后会深深感染并受到激励。可以说，生动丰富的评价语会最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。3、巧妙机智细心引导在语文教学的课堂上，学生的回答不可能每次都完全正确，这时

38、，好多教师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”,学生哗然。而我却微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是养母的母”学生在我的点拨下一下明白了，连忙说：“是养母的母加上一个女字旁，就是保姆的姆了。”在我不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的教师，任何一个学生都会打心眼里敬佩的。 、诙谐幽默,独特创新 幽默是思维的花朵、智慧的结晶，是教师知识长期积累的结果。在小

39、学语文课堂上，诙谐幽默的评语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。因此，小学语文教师应尽量使自己的评语幽默而充满爱心，课堂就会笑声不断，让学生感到轻松愉快。这就要求语文教师的口语表达形式要多种多样，要能将有声语言和体态语言有机结合，将预先设定的口语流程和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课堂上，我经常会翘起大拇指，或鼓掌，或摸摸学生的头，或与学生握手，祝贺学生的精彩回答。有一次，一个学生在读有关麻雀的句子，读得不错，而此时正好有一只麻雀从窗户飞进教室来，在教室里飞个不停，于是我借题发挥：“你读得多好，看，小

40、麻雀亲自来感谢你了！”说着，同学们也报以热烈的掌声。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。 真正的教育正是存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言 的感动之中。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效。”苏霍姆林斯基：“所有方面的工作都要依赖于兴趣。”只要我们在语文课堂教学中能用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，我们的学生同样能够及时摆脱学习和发展的困境，以饱满的热情、奋发的精神、充分的自信投人到语文课堂教学中。语文课堂教学中，无论采用哪种形式的评语，一定要实事求是，恰如其分。一定要保护学生思维的积极性，采用多种行式，注重评语的艺术。

41、这样，所加的评语，才能起到教育、启发、提高的作用。 提高语文教师教学评价能力教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用,教师的教学评价能力高低直接影响这教学效果的好坏。随着素质教育的推行和课程改革的实施，尤其是近几年通过改革实践表明，不建立一套完整有效的课堂教学评价体系，教学改革工作便很难全面展开。新课程标准也明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中，适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养能起到积极的促进作用.作为一名教师，如何提高自己的教学评价能力呢？我认为可以注

42、重以下几个方面： 一、转变评价(pngji)观念，引导学生参与评价。传统的评价观念只是单方面的教师评价学生，实施评价的结果会忽视学生的个性发展和综合能力的提高。现今提倡的课堂教学应是充分地体现出学生在学习过程中的一个主体地位。因此，在教学过程中要求教师充分运用教学评价发挥学生的主观能动性，通过师生间、生生间多方位交流，使学生在教学活动中自主学习获得知识。比如我在讲授(jingshu)荷花时，文字优美，内容浅显易懂，学生的学习兴趣很高。我让他们选择自己最喜欢的方式去学习课文。他们或深情地阅读；或精心地画荷花的美丽；或小组合作、探究然后互相评价对方的优缺点，及时弥补自己的不足。一节课下来，学生兴趣

43、盎然，完全成了学习的主人。 如果让学生能主动的参与到学习中就必须把评价权交还给学生，把他们看作学习活动中不可替代的主体，关注他们的主观能动性，注重他们的潜力发展，提供发现研究与探索的空间。如我在讲授燕子时，首先找四位学生读课文，其他学生认真听；其次，我声情并茂(shng qng bng mo)的示范朗读，让学生对我的朗读进行评价。这样不但把学生带入诗情画意的境界，也提高了学生的朗读能力，让学生参与到了评价中。二、重视学习过程的评价，引导学生掌握正确的学习方法。 语文在我们生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。作为帮助者，促进者，在学习时间上，提供一切机会，

44、在学习空间上，包括学校、家庭、社会，要把在课堂上学到的方法延伸到课外，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。教师在教学实践中要让学生的学习过程取得良好效果，拓宽学习天地，及时评价，总结学习语文经验是非常重要的。 学习的过程就是学生自主探索，发现的过程，在学生学习过程中，聪明的教师会利用评价培养学生掌握良好的方法。语文教材无非是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。语文课堂教学也无非是一个示范，教给学生语文学习的一些基本方法，指点他们在更广阔的层面上拓展语文学习，这比教懂一篇课文，学会一个字更重要。从宏观上看，就是让学生成为学习的

45、主体，让他们真正成为语文学习的主人。那么教育评价的应用如何更好地发挥功效呢。本人认为，教师要建立“学习档案袋”。 语文课程标准要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”同时指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。提倡采取成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料（教师和同学的评价，来自家长的信息等），这就为教师明确了评价学习过程的最好选择。 1、丰富学习档案袋的内容 “学习档案袋”是语文教师对学生学习过程的跟踪记录和评价，这里面应该有着丰富的内容，它不等于传统意义上的家

46、校联系本，不再满足于少量的通知、作业反馈意见，而是将学生在语文学习活动中的点点滴滴记载其中。其中有作业方面的记录，但不仅仅局限于书面作业的完成情况，还应该包括口头练习、课外阅读、社会实践等动手动脑操作的作业，教师不只是对作业进行客观公正的评判，而是要着眼于学生学好语文、健康发展，有的放矢地进行评析，指出其努力的方向。其中还应该包括学生在校、在家学语文的态度、兴趣、方法、手段及效果的记录，如优秀的作文、一次精彩的发言，一个出人意料的构想、一份成功的喜报等。根据记录教师定时分析、反思、及时引导学生走上学语文、爱语文的道路。 2、注意学习档案袋中信息传递的多向性 “学习档案袋”既可用于教师对学生语文

47、学习过程的了解和评价，又可作为教师、学生、家长合作学习、合作教育的重要(zhngyo)手段。教师的记录可定期反馈给学生及家长，反之，学生及家长的意见又可以传递给教师。如征询家长对语文教学的意见。汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等。在“学习档案袋”中还可设置“回音栏”“家长的话”“学生的话”以及各类调查表格等，以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力。在多向评价的过程中，要充分顾及孩子的心理感受，积极发挥以情感人的正向作用。 3、定期(dngq)展示学习档案袋教师可根据课程学习的特点和学生的实际情况，定期举办“学习档案袋”展示会，让全体学生或家长来校观看、评价，也让学生本人自我欣

48、赏、反思，对自己的学习过程进行再认识，再提高，发挥元认知心理的积极(jj)效应。在班级中展示学生的语文学习资料（文本、声像、电子等类型不限），可以激发其学习兴趣，引导其反思学习过程。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定，又是学习方法的交流。学生在看、想、说的过程中，语文素养随之提高。三、全面优化评价内容以前的小学语文评价在内容方面存在着明显的片面性，重学科知识系统，轻语文综合能力，重智力素质，轻态度习惯等。这种片面性很不利于学生语文素养的形成和提高，将严重影响到学生素养的可持续发展，因此，必须对小学语文教学评价进行全面优化改革。1、“字”方面 重视评价学生识字与写字的兴趣和习惯，关注

49、学生对汉字审美价值的体会，重视书写的整洁、美观。2、阅读方面 结合学生具体的阅读行为，评价其阅读态度，习惯等，重视他们对常用语文知识的了解和把握。3、写作方面 重点评价语文表达水平，评价学生选择写作材料和修改作文的能力。注重评价学生写作的态度、兴趣和习惯及写作活动中与人了解、与人合作的情况。4、口语交际方面 重视学生的参与意识，评价学生的情感素养。5、综合性学习方面 注重学生的独立自主，评价其探究精神和创新意识。四、正确应用课堂教学评价语言，丰富评价语言，注入真情在课堂教学中，教师应有灵活、生动、丰富的评价用语，但这些评价用语，但这些评价用语应是当时教学情境中一种真情实感的流露，不应是为了评价

50、而评价。如：我在教丑小鸭一课时，当孩子读到丑小鸭外形一段时，我发现孩子们并没有用心去读，用心去感受丑小鸭的“丑”，这时，我并不是直接进行评价，而是带着鼓励的口吻婉转地说：”你的声音很好听，可是老师对这只鸭子的印象还不够深，你能再读一读吗？”这样的评价用语即维护了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去读，用心去感悟。当孩子有了进步时，我再次用鼓励的语言及时地给予肯定“哎呀，这下清楚多了，仿佛这只鸭子就在我们眼前，谁能再读一读？”此时，全班同学朗读热情高涨，争先恐后要求朗读，激发了学生的兴趣，使课堂教学效果显著。 除了有声语言外，教师应适当运用一些体态语言。可以是一个充满希望的眼神，一个赞许的点头

51、，一个鼓励的微笑运用恰当可起到此处无声胜有声的作用，让学生感到更具亲和力，更能产生心与心的共鸣。五、评价标准多样化。每个学生成长发展都是有个性的，都是千差万别的。既然差异的存在是必然的、正常的，我们就必须在教学中尊重差异，注重尊重差异的教学评价。因为在一个班级中每个孩子的生活环境、思想、情感和行为都是不一样的，就不能用一个标准去要求他们、评价他们，这样有失公平，也不利于孩子的成长发展。例如：一个学习十分懒惰的学生，很少有完成作业的时候，而且字迹潦草，格式特差。今天居然按时交作业了，字迹也工整，我会欣喜地表扬他：“你今天真乖，作业做得这么好，能继续保持吗？”尤其是三年级的学生，初学作文，有畏难心

52、理，写好谈何容易？我会在每个人的作文本上写上鼓励性的评语。如：你这个词用得多么恰当，这句话太优美了，你的作文越写越长了，真了不起！你这个标点用得太棒了，老师非常喜欢读你写的作文每次孩子们领到我批改后的作文本时，都惊喜不已，如获至宝。这大大激发了他们的写作欲望和兴趣，只要爱写，多读，就能提高写作水平。也许当你面对一篇很差的作文时，你会违心的写好评语，去鼓励他们。当你面对一篇很不错的作文时，你还会去“挑刺儿”，引导他不断进步。 语文课程标准明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文教学过程中，我们必须做到在引导学生学习祖国语言文字的同时，关注学生的学习情感，重视学生的学习过程，正

53、确认识学生的学习效果，突出语文课程评价的整体性和综合性。作为语文教师，我们要充分认识到语文教学评价的功能，走出传统语文教学评价的误区，重视对学生学习的形成性评价，重视定性评价，重视引导学生自我评价，并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中，培养(piyng)学生健康的学习心理，促其掌握科学的学法，进而全面提高学生的语文素养，拓宽语文教学改革的空间，提高语文教学质量。 浅谈小学语文课堂教学中如何(rh)进行有效评价在课堂教学中，评价是调动(diodng)学生积极性和主动性的重要手段。我们教师每天每节课都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发

54、言做出评价，这无疑是正确的。但是，在平时的教学中，我们究竟做得怎么样呢？记得看过这样一堂语文课，它给我留下了很深的印象。说话干净利索的年轻教师，用她那春风化雨般的教学语言，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次评价却成了这节课的瑕疵。在一个男孩很流利地朗读了一段课文之后，老师示意他坐下，随口说了一句：“你进步了！”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他喝彩，没想到老师又说了一句：“你又进步了！”听完这个老师的评价，我的第一感觉是，这孩子一定是他们班的学困生！“你进

55、步了”四个字就像是给这个孩子贴上了一个标签，在向大家表明，他以前不如现在好。这样的评价有价值吗？作为教师，你是否真的了解学生的心，你是否知道学生最需要的到底是什么？他们需要的不是这样廉价的鼓励，而是心灵的呵护；他们需要的不是这样简单的评价，而是精神的抚慰。我认为，教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生潜能和个性的发挥。下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法：一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围 课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你

56、说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌

57、声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。 这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松

58、的心情，让学生品尝到成功的喜悦。但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异(chy)，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。二、融入真情，丰富(fngf)评价语言1、评价语言(yyn)要丰富在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。

59、就拿读完课文后来讲，我总是这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！ ”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。2、巧妙运用体态语言除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和

60、激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。 3、评价要有真情现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语