中学情感态度价值观教育的内涵及其培养策略(共14页)

1、 陕西理工学院毕业论文第 页题 目 中学情感态度(ti du)价值观教育的内涵及其培养策略 学生(xu sheng)姓名 张 乐 学号 1111014008 所在(suzi)学院 陕 西 理 工 学 院 专业班级 化 学 专 业 11 级 01 班 指导教师 刘 存 芳 完成地点 图 书 馆、网 络 中 心 2015年 6 月 6日中学情感(qnggn)态度价值观教育的内涵及其培养策略张 乐（陕西理工学院(xuyun)化学院环境科学学院化学(huxu)专业1101班，陕西 汉中 723000）指导教师：刘存芳摘要解决教育教学中学生情感态度价值观培养方面的问题，促进学生的全面发展是中学教学的重要

2、任务，所以正确认识情感态度价值观的内涵对有效实现学生全面发展具有重要意义。通过对南郑中学教学现实的观察和深入的调查，总结出现在中学情感态度价值观这一教学目标培养所存在的问题，分析学生情感态度价值观教育缺失的原因，分析导致学生情感态度价值观教育缺乏的教师责任。以期望为一线在职教师深入认识情感态度价值观目标提供参考。关键词情感；态度；价值观。引言新一轮基础教育课程标准中提出了教学过程要落实知识与技能、过程与方法及情感态度价值观的三维教学目标。但在传统教学过程中，绝大多数人只倾心于认知技能目标的制定和实施，而把情感态度价值观教育看得可有可无。这种倾向源于急功近利的应试教育思想，认为情感态度价值观教育

3、不重要，难把握，而且时效性又不是很明显。此种做法和认识培养出的是高分低能，人格不健全的学生，有违背学生身心发展的教育。情感态度价值观指在教学中，以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣1。形成正确的价值观和积极的人生态度，为学生未来的可持续发展奠定基础。在教学过程中，情感态度价值观培养具有十分重要的位置。1问题的提出1.1 问题提出的出发点人类怀着热情和希望进入了二十一世纪，科技水平的进步、社会的变革，学校课程不断改革。2001年，我国颁布了基础课程改革纲要（试行），标志着新一轮课程改革正式启动。新课程强调要以学生为本的理念，并且注重学生个性发展和学生的全面发展

4、。基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”2。实践证明，有无情感态度价值观教育，对学生将来的影响大不一样。因此，情感态度价值观教育对学生显得尤为重要，近年来，已经有不少学者对情感态度价值观教育展开了研究，但呈现给我们的大多是理论性的，将教学研究的重心下移到学校3。立足于教育的第一现场，对教育最有发言权的学生作为调研主体，获得最有价值的第一手经验，来指导教学实践活动。1.2 问题提出的背景新世纪的今天，世界各国的竞争非常激烈，综合国力的竞争其实就是人才的竞争。然而，反

5、思多年来的科学教育实践却不难发现，传统教育重视了科学知识的传授，却忽视了对科学过程的具体体验和对科学思想的追求；它重视了学生系统知识的学习，却忽视了情感态度价值观的培养，淡化了学习过程中对学生人格的培养，使教育自觉或不自觉地滑入了功利的、机械的轨道4。近些年来，马加爵事件，复旦投毒案等等，造成这一现象的原因，主要是因为目前大多数学校片面注重学生的学习，一味地追求升学率，忽视了基本的情感教育，造成了一些青少年学生情感态度价值观的缺失，使一些青少年学生心胸狭隘，思想容易(rngy)走向极端，做事容易冲动，不计后果。这些活生生的事实告诉我们，培养学生健康的情感态度价值观已成为当前每一个教育工作者的紧

6、迫而艰巨的任务。人们普遍认识到，要想在当今社会得以生存和发展，仅仅靠掌握(zhngw)基础知识和一般能力是远远不够的，还应具备对环境变化做出正确判断的能力；在多种可能性面前做出选择的能力；把握时机、敢于迎接挑战的勇气和决策的能力；积极适应环境变化、主动改造环境和不断(bdun)超越自身局限性的能力5。这些能力的获得不是靠教师传授知识就能得到的，更多地是靠教师有意识、有目的、有计划地对学生进行情感态度价值观的培养来完成的6。因此，加强学生情感态度价值观的教育和培养是社会发展对教育提出的必然要求。1.3 研究的目的和意义通过调查了解学生情感态度价值观教育的现状，找出具体的影响因素，然后在教学中实施

7、加强情感态度价值观教育的具体方法策略，改变青少年情感教育缺乏的现状，用正确的方法策略积极引导学生形成正确的价值观。通过加强情感态度价值观教育，让学生在快乐轻松的氛围中学习，并形成自己的价值观，教师在轻松中教学，各类教育教学活动顺利进行。为新时代培养合格的人才。1.4 国内外关于情感态度价值观的研究概况1.4.1 国外关于情感态度价值观的概况西方古代的情感教育思想源于古希腊，在苏格拉底、柏拉图及亚里士多德等人的教育理论和实践中，“情感教育”思想已经有了初步的萌芽。苏格拉底用问答法启迪教育学生，激发学生学习的主动性，培养学生独立思考的能力7。柏拉图提出重视德、智、体全面发展的思想，主张不应该强迫孩

8、子学习，而应让孩子在娱乐中学习，将娱乐与道德教育相结合。在1956年美国心理学家布卢姆制定了教育目标的分类系统，他把教育目标分为三类，分别是认知目标、情感目标和动作技能目标。1964年，克拉斯沃尔负责制定了情感领域的目标分类，他将情感目标分为五个由低到高的阶梯式水平，每一水平又分成若干个层次8。以罗杰斯为代表的人本主义教育思想，在教学中也十分重视情感因素。1.4.2 国内关于情感态度价值观的研究概况我国古代的情感教育和认知教育是相对和谐的，孔子认为，学习活动就应该是快乐的事，他说：“学而时习之，不亦说乎？”宋代朱熹也十分重视学生的学习兴趣和爱好，朱熹在小学集注中指出：“教人未见意趣，必不乐学”

9、9。在中国的近代教育史上，情感教育又有了进一步发展，从梁启超到蔡元培等，都在抨击旧教育的种种弊端中，从不同的角度阐发了自己的情感教育思想。梁启超在“趣味教育与教育趣味”一份演讲稿中提出了教学中趣味的重要性问题10。蔡元培重视学生的个性自由，强调要按照受教育者身心发展的实际情况来进行教育。近年来，我国的教育事业又重新步入了改革和飞速发展的时期，解放了思想，打开了视野，在引进、吸收、消化西方教育理论的同时，也渐渐形成了适合我国国情、具有中国特色的教学理论、教学思想。例如，卢家楣先生的情感教学心理学，刘知新主编的化学教学论等，特别是2003年新的课程标准颁布以来，情感态度价值观的培养已经成为各科教学

10、的三大教学目标之一。综上所述，关于情感教育的研究已经有了很长的历史，面对新时代(shdi)的挑战。如果在教学中，能够把握好先辈们的经验，并与时俱进，那么对加强学生的情感教育是非常有效的。2情感态度(ti du)价值观的内涵分析2.1 情感(qnggn)一般认为情感是人对客观事物是否符合自己需要所产生的态度体验。情感一般指心理过程，在心理学上用得比较广泛。情感是人们对客观现实的刺激所产生的心理反应11。情感具有两极性，它分为积极情感与消极情感。积极情感是指人们对外界刺激有了肯定的心理反应，会产生高兴、愉快、喜悦、羡慕等；消极情感是指人们对外界刺激有了否定的心理反应，会产生痛苦、忧怨、愤怒、恐惧、

11、厌恶等。积极情感是人们活动的一种动力，而消极情感则对活动起消极的阻碍作用。所以，情感对人的活动具有调节作用。按情感的内容、性质和再现方式的不同，也可分为道德感、理智感和美感。道德感是人们所特有的一种高级情感，是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。理智感是人们对活动成就进行评价时产生的情感体验。美感则是人们对事物美的情感体验12。学校作为一个社会的缩影，在学校教育中，存在着教师与学生之间的各种交往方式。人的道德感、理智感和美感需要通过品德教育、智能教育和审美教育来获得，所以课程目标中的情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、赞赏、尊重、审美情趣等丰富的内心体验以

12、及责任感、使命感、爱国主义情感等。2.2 态度态度是个体对某一特定的人、事物或观念等等的具有评价性质的心理倾向。态度对象的多样性，决定了人们有各种各样的态度，并且有积极和消极之分。一般由情感、认知和倾向三个成分构成。情感成分，包括你对态度对象的肯定或者否定的评价以及由此引发的情感反应，也就是说：情感是一种态度的体验；一般认为情感成分是态度的核心，既会影响态度的认知成分也会影响行为倾向成分13。认知成分，包括你对态度对象的心理印象或者想法和信念；认知成分是态度的基础。行为倾向成分，包括你对态度对象准备采取的行动或者可观察的行为；行为倾向影响人们将来对态度对象的反应，但并不一定是人的外显行为。态度

13、教育是培养个体对社会持有正确态度，并形成积极态度的能力以及其品质向高层次发展的教育活动。新课程目标中指的“态度”不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度以及宽容的人生态度。2.3 价值观价值观虽然看不见，摸不着，但是在现实生活中，却以一种强大的力量实实在在地作用于社会个体，影响、制约和支配着个体的思想行为。价值观是人们判断事物价值并决定自己行为的标准和原则。其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。价值观对人的行为具有重要的导向作用，它支配和调节着个人一切行为，涉及个人生活的各个领域。价值观可以看作个体用于区别事物好坏，辨析是非及其重要性的一种心理

14、倾向体系，还可以表现个体对客观事物的评价14。新课程目标中的“价值观”强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，强调让学生从内心树立起对真、善、美的价值追求。价值观是社会文化的精神所在，是指导人们行动的指南，更是让学生健康成长的核心要素。现代社会，利益主体多元化、价值冲突多样化、文化多元化、信息传播全球化使得价值冲突表现出普遍化、尖锐化、复杂化的趋势，产生诸如道德价值与功利价值的矛盾、自由与规范的矛盾、政治统一性与思想多样性的矛盾、经济发展与环境保护的矛盾、社会效益与经济效益的矛盾、科学精神与人文精神的矛盾、传统观念与时代观念的矛盾、外来价值与本土价值的

15、矛盾、公平与利益的矛盾、权利与责任的矛盾等等，这些矛盾冲突在一部分人中形成了“价值虚无、无所适从”的状况，造成了价值观缺失的现象15，因此，引导学生树立正确的价值观成为了教师义不容辞的职责。情感类目标中的三要素情感、态度、价值观，从横向上看，具有相对独立性，它们描述了人的情感领域的完整画面，从纵向上看，具有层次递进性，它们构成(guchng)了一个由低级到高级的情意发展连续体。3中学阶段情感(qnggn)态度价值观教育的问卷调查3.1 调查(dio ch)目的新课改后的课程标准在课程理念和课程目标中，明确提出要落实知识与技能、过程与方法及情感态度价值观的三维教学目标。中学是人生最重要的一个阶段

16、，在中学阶段加强情感态度价值观教育对学生的成长是非常有利的。本调查的目的是了解中学情感态度与价值观教育的现状，对此调查进行分析，找到影响中学情感态度与价值观教育的相关因素，教育教学中在情感态度价值观教育方面存在的问题等进行整理总结。然后针对原因采用具体策略加强情感教育，帮助学生树立正确人生价值观。3.2 调查方法问卷调查、并与个别老师和学生进行访谈。3.3 调查内容高一学生的情感现状、学习态度及影响情感教育的相关因素。3.4 调查对象南郑县南郑中学高一年级学生，十一班，十五班，十七班共发放问卷200份，收回有效问卷190份。3.5 问卷结果整理（1）、在所有的课程中，你对化学( )非常喜欢喜欢

17、无所谓喜欢讨厌15%50%25%10%本次参与调查的学生对化学课非常喜欢的比较少，只有15%，持有喜欢态度的为50%，其中无所谓喜欢的占了总人数的25%，持讨厌态度的只有少数10%。由此可见高一学生对化学学科兴趣整体一般，对于持无所谓喜欢甚至是讨厌的同学，老师应该及时作正确的指导和鼓励。喜欢才能主动去学习，因此提高学生的兴趣很有必要。（2）、你是否遇到化学问题经常请教老师或与同学讨论。( )是的偶尔很少从来没有50%25%20%5%由调查结果可知，遇到化学问题会与老师或同学讨论的学生占到了一半50%，偶尔会与老师或同学讨论的为25%，很少讨论的占20%，从来没有与老师同学讨论的只有5%。由此可

18、见，学生们与身边的老师或同学的交流情况一般，对于从来没有参与讨论的学生，老师应及时鼓励并指导。（3）、在化学学习中，你是否常能感受到化学的美，比如C60分子结构的美和化学实验的奇异美?( )是的有时能很少能从来没有20%60%10%10%由调查结果可知，在化学学习中，能感受到化学美的学生只有20%，而60%的学生有时能感受的，还有10%的学生很少能感受到，从来没有感受到化学美的学生占到10%。由此可见，并不是所有的学生都能在学习中感受到化学美，所以，应加强情感教育(jioy)，培养学生们发现美感受美得能力。（4）、你在学习中是否(sh fu)时常有满足、成功与喜悦的体验吗?( )是的有时有很少

19、有从来没有10%63%21%6%由调查结果可知，在学习中能有成功体验的学生中有10%，有时(yush)有成功体验的学生则有63%，很少有成功体验的有21%，从来没有过成功体验的只有6%。由此可见，学生们在学习中不是所有人都能有成功的体验，对于从来没有成功体验的学生，老师应适时地进行鼓励与指导。（5）、你认为学习化学能否提高自身的科学素养( )肯定可以有可能不知道不能25%66%5%4%由调查结果可知，认为学习化学能够提高自身科学素养的学生为25%，认为有可能提高的为66%，不知道的为5%，而4%的学生认为学习化学不能提高自身的科学素养。由此可见，大多数学生认为学习化学可以提高自身的科学素养，对

20、于少数认为不能提高的学生，老师应加强科学及思想教育。（6）、当你的实验结果和课本上或别人的不相同时，对于自己的实验报告你会( )如果有时间再做一次实验，没有就不改动检查出是自己的错误时再修改不知道悄悄修改45%45%5%5%由调查结果可知，当实验结果与课本上或别人的不同时，45%的学生选择如果有时间就在做一次，没时间就不改动，45%的学生会检查出是自己的错误时再修改，5%的学生不知道该怎么办，只有5%的学生会选择悄悄修改。由此可见，绝大多数的学生是选择相信自己的，只有极少数学生不相信自己，所以，老师应当加强情感态度价值观教育，使学生们相信自己。（7）、当你和同学一起进行小组实验或课堂讨论时，你

21、会主动与他人交流、合作完成任务吗( )会有时会不知道不会72%21%4%3%由调查结果可知，当与同学们一起进行小组实验或课堂讨论时，会主动与他人交流、合作完成任务的有72%，有时会的占21%，不知道的占4%，不会与他人交流的只有3%。由此可见，大部分学生愿意主动与他人交流的，对于不与他人交流的学生，老师应当重点关注，使他们变得阳光起来。（8）、当上课老师讲的问题你不理解时，你时常选择( )先放一放，课下自己思考记下来课下问老师或同学不知道放在那里不会就不会30%45%20%5%由调查结果可知，当上课老师讲的问题不理解时，30%的学生选择(xunz)先放一放，刻下自己思考，45%的学生选择记下来

22、课下问老师或同学，20%的学生不知道该怎么办，5%的学生选择放在那里不会就不会。由此可见，一部分学生能够独立思考，一部分学生喜欢与他人交流，只有少数学生没有求知欲，对于少数不思上进的学生，应当加强情感教育，激发他们的求知欲，使他们能够主动学习，而不再被动学习。（9）、假期中或其它(qt)闲余时间，你会( )学习化学知识或看一些与化学有关的文章学习其他学科，很少学习化学玩，什么也不学与其他学科一样用力10%20%30%40%由调查结果可知，在假期或其他闲余时间，只有(zhyu)10%的学生会学习化学知识或看一些化学有关的文章，20%的学生回去学习其他学科，很少学习化学，30%的学生什么也不学，4

23、0%的学生与其他学科一样用功。由此可见，只有一少部分的学生会利用闲余时间学习化学，不少学生什么也不学，因此，应加强情感教育，激发学生的主观能动性。（10）、你认为学好化学需要正确的思想方法吗( )肯定需要有可能不知道不需要70%10%10%10%由调查结果可知，70%的学生认为学好化学需要正确的思想方法，10%的学生认为有可能，10%的学生不知道，还有另外10%的学生认为不需要。由此可见，大多数的学生对于化学在思想上都是正确的，只有拥有了正确的思想方法，才能够快速进步，轻松学习。（11）、你认为学习化学能够增强爱国主义的情感吗( )肯定能有可能不知道不能20%30%30%20%由调查结果可知，

24、20%的学生认为学习化学可以增强爱国主义情感，30%的学生认为有可能，还有30%的学生不知道，另外20%的学生认为不能。所以，学校应当加强爱国主义情感教育，增强学生的集体主义精神和爱国主义情感。（12）、你能否经常用学到的化学知识解释日常生活的一些现象?( )是的有时有很少有从来没有40%50%5%5%由调查整理分析得，有40%的学生可以用学到的化学知识解释日常生活现象，50%的学生有时会，5%的学生很少会，5%的学生从来没有。由此可见，大多数学生都能够感受到化学知识的实用性。（13）、你认为学习化学能破除封建迷信、培养科学态度吗( )肯定可以有可能不知道不能80%10%2%8%由调查结果分析

25、可知，认为学习化学能破除封建迷信、培养科学态度的学生有80%，认为有可能的占10%，2%的学生不知道，还有8%的学生认为不能。由此可见，大多数的学生都能够利用化学知识去破除迷信，培养科学态度，树立正确的人生价值观。（14）、你认为学习化学可以(ky)培养勇于创新的精神吗( )肯定能有可能不知道不能45%45%5%5%整理调查结果可知，认为学习化学可以培养勇于创新的精神(jngshn)的学生占有45%，认为有可能的占有45%，5%的学生不知道，只有5%的学生认为不能。由此可知，绝大多数学生们认为学习化学可以培养创新精神，对于极少数学生，老师应当加强培养学生的创新精神。（15）、你认为学习化学可以

26、增强为祖国(zgu)发奋学习的使命感和责任感吗( )肯定能有可能不知道不能25%55%10%15%由调查结果可知，认为学习化学能增强为祖国发奋学习的使命感和责任感的学生有25%，55%的学生认为有可能，10%的学生不知道，还有15%的学生认为不能。由此可见，还有不少的学生认为学习化学不能增强为祖国发奋学习的使命感和责任感，因此，应当加强情感态度价值观教育，培养学生的爱国主义情怀。（16）、你认为学习化学能激发科学探究的兴趣吗( )肯定可以有可能不知道不能70%22%6%2%由调查结果可知，认为学习化学肯定能激发科学探究兴趣的学生占有70%，有可能的为22%，6%的学生不知道，还有2%的学生认为

27、不能。通过（13）、（14）、（15）综合分析可知，学生正处于形成人生价值观的关键阶段，应当加强情感态度价值观教育，为学生树立正确的人生观与价值观。（17）、有人说化学给人类带来了丰富的物质世界的同时，也造成了对环境的巨大破坏，你认为完全同意部分同意不知道不同意20%75%4%1%整理调查结果可知，化学给人类带来了丰富的物质世界的同时，也造成了对环境的巨大破坏，只有20%的学生完全同意，75%的学生部分同意，4%的学生不知道，只有1%的学生不同意。由此可见，大多数学生对化学还是比较了解的，在造福于人类的同时，也对环境造成了破坏。所以，应当在教育教学中加强环境教育，增强学生的环保意识。（18）、

28、如果事情一次不能完成的话，你会如何对待？继续尝试，直到成功为止在尝试一次，不行就算完放弃找别人帮助45%30%5%20%由调查结果可知，如果事情不能一次完成的话，45%的学生会继续尝试，知道成功为止，30%的学生选择在尝试一次，不行就算完，5%的学生直接放弃，还有20%的学生找别人帮助。由此可见，一部分学生对待事情，不能够坚持独立完成。（19）、对于自己已经确定的目标，自己总能做到( )不达目的，誓不罢休尽量达到，最后达不到就算了二分钟热度，几天后就忘了没有25%53%12%10%由调查结果可知，对于自己已经确定的目标，只有25%的学生不达目的，誓不罢休，53%的学生尽量达到，最后达不到就算了

29、，12%的学生只有二分钟热度，几天后就忘了，10%的学生没有目标。由此可知，部分学生的意志力不够坚定，还有一少部分学生没有一个明确的目标，所以(suy)，应当加强情感教育，是学生拥有坚定的意志力及一个明确而清晰的目标。（20）、现今(xinjn)在化学领域仍有很多值得研究的问题等待我们去发展，也有很多预言还需要我们去努力实现。对此观点你( )完全同意部分同意不知道不同意68%20%10%2%由调查结果可知，现今在化学领域仍有很多值得研究的问题等待我们去发展，也有很多预言(yyn)还需要我们去努力实现。68%的学生完全同意，20%的学生部分同意，10%的学生不知道，还有2%的学生不同意。（21）

30、、促使我喜欢化学的主要原因是：（可多选）A 化学比较容易学，趣味性强 B 化学实验现象千变万化，化学世界奥妙无穷 C 化学是一门必修课，我必须及格 D 化学老师人不错，尊重学生，我比较欣赏 E 今后从事医学等与化学有关的工作 F 为了进入更高一级的学校ABCDEF56%51%33%45%15%52%由调查结果可知，这道题目的答案主要集中在A、B、F上，相对而言学生较注重学科的趣味性，对实验的好奇心，及进入更高一级学校的期望和其它各个方面共同影响学生对化学这门课程的兴趣，老师如若肯下工夫去钻研，加强情感教育，趣味教学，喜欢化学的学生会越来越多。（22）、我不喜欢化学的原因是：( )(注：不喜欢化

31、学者请回答此题)A老师讲课没有吸引力 B 化学学习太枯燥 C 学习化学用处不大 D 以后不从事与化学相关的职业 E 化学太难了，学不好，努力后也没多大的提高，干脆放弃ABCDE12%16%3%6%2%通过调查整理分析可知，整体上喜欢化学的学生还是占到了绝大多数，但是少数学生不喜欢化学的主要原因还是老师讲课没有吸引力和他们没有发现化学的美，所以感到枯燥无趣。因此，老师应当在教学中充分调动学生的兴趣，让学生们喜欢上化学。4调查小结和建议此次调查，从学生中获取了不少他们化学学习和情感教育的现状，是比较成功的。调查对象能够对问题认真思考之后，如实填写自己的意见和看法。调查结果同时也反应了教育教学中在学

32、生情感态度价值观教育方面存在的问题，结合学生实际情况提出相应的建议。4.1 中学生情感态度价值观培养方面存在的问题4.1.1 教师及学生在思想认识上存在偏差由于受传统的教学观念和应试教育的影响，一些教师不太重视情感态度价值观目标，特别是在学习(xux)任务重、时间紧的情况下，升学的压力，教师担心注重情感态度价值观目标会影响教学任务的完成，但是这样培养出的学生(xu sheng)是高分低能的，人生观价值观不完整的16。甚至还有不少的学生认为在学校的主要任务就是为了考试而学习，为了以后的就业，和人生观价值观没有关系，只要学习成绩好就是最开心的事情(sh qing)。情感态度价值观教育在教学中几乎没

33、有，这种状况令人担忧。对情感教育的不重视，对学生的发展都是不利的。教师要改变课堂教学策略，对学生加强情感教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观。4.1.2 对情感态度价值观教学目标的不重视有些情感态度价值观教学目标的制定较笼统、没有可操作性，情感态度价值观教学目标的制定还处于比较低的水平，有一些老教师的情感态度价值观教学目标直接是从教学参考书上摘抄下来的，在教学过程中只是简单的说一说，行为的主体依然是教师，而不是学生，对于情感态度价值观教育目标没有足够的重视。4.1.3 客观因素的影响在教学的过程中，情感态度价值观教育未能有效全面地开展，某些有效的施教措施未能落到实处，除了受到大环境的影响外，

34、还受到一些客观因素的制约：例如，学校的教学资源不能满足教学内容的要求，学校的校园文化建设较差等等一些客观因素也制约着情感态度价值观教育的发展。4.2 情感态度价值观教育培养的策略4.2.1 加强教师培训转变教师的教学观念应重视情感态度价值观教学目标的落实，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，把它作为教学的重要内容，而不是额外的附加任务17。应注重熏陶感染，潜移默化，把情感态度价值观教学内容贯穿于日常的教学过程之中。教师要注重改善自身的知识结构，拓宽知识面，适应新课改的要求；要增强对新课程的驾驭能力；要善于把三维教学目标有机结合起来；教师还要学会寻求和利用各

35、种教学信息，加强同事之间的协调合作，善于分享别人的经验。教师要引导学生积极开展自主性学习、探究性学习和合作性学习；要创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验；要引导学生在“做中学”，在“用中学”，通过各种活动把情感态度价值观目标落实下去。4.2.2 通过科技前沿、社会生活达成课堂目标建立科学知识与生活的联系，通过联系实际生活来落实情感态度价值观目标是理科教师落实课堂情感目标的重要策略之一，也是情感态度价值观教育的重要载体。能够有效的避免生硬的说教和灌输式的教学，潜移默化的将情感态度价值观送入学生的已有的价值体系中18。科技发展与社会生活和科学知识学习的相结合，在激发学生的学习兴趣、培养学生理性看

36、待科学技术的价值以及社会责任感和服务意识等方面有重要的作用。4.2.3 改革评价制度以高考、中考为中心的考试评价制度是制约情感态度价值观教学目标落实的重要因素19。情感态度价值观的教学目标在现实的考试制度中难以考察，造成了这类教学目标在课堂中普遍不受重视20。改变单一的考试评价制度，尽量使评价制度多元化，应增加某些有利于情感态度价值观教学目标测量的活动表现评价等。4.3 结论情感态度价值观作为新课程标准提出的三维教学目标之一，对于学生来说是非常重要的，只有在教学中加强情感态度价值观教育，才能培养出拥有正确人生价值观的学生。化学学科作为一门学生们才接触不久的课程，它有趣味性很强的实验，这一点就可

37、以使情感态度价值观教育很好的融进化学课堂教学中21。通过本次的调查研究，我对于以后应如何进行情感态度价值观教育有了一个更好的理解，相信对于本人的教学工作会有很大的帮助，也希望这些意见能给从事化学教育或其他教育工作者一些启发。参考文献1吕微.中学化学教学中情感态度与价值观教学目标的实施状况、问题(wnt)及策略研究D.东北师范大学,2006:2-7.2王秀红,吕微.我国中学化学课程中情感态度与价值观目标内涵(nihn)的历史演变J.化学(huxu)教育,2008(02):69-72.3刘晶晶.中学理科课堂情感态度与价值观目标达成研究D.河南大学,2014:5-18.4李擎.初中科学课程中“科学态

38、度、情感与价值观”教育的研究D.华中师范大学,2008:2-4.5刘存芳.新课程标准下情意目标的确立与实践J.教学研究,2010(6):83-85.6丁海嵘.化学新课程中情感态度与价值观的理论研究与实践D.苏州大学,2007:2-6.7衡科学.人教版高中化学教材中情感态度与价值观目标体现研究D.陕西师范大学,2014:3-4.8吴瑞丽.新课程背景下初中学生化学学习情感现状及其培养的初步研究D.南京师范大学,2006:1-2.9亓英丽,毕华林.论科学教育中情感态度与价值观的培养J.当代教育科学,2012(18):53-55.10许凤势.高中化学教学中培养学生情感态度与价值观的研究与实践D.山东师

39、范大学,2006:6-9.11孙宏安.情感态度价值观概谈J.大连教育学院学报,2009(03):8-13.12吴良根.中学化学情意教育的内涵及其培养策略J.化学教学,2012(07):17-19.13严西平,王伟群.初中化学教学中情感态度价值观教育的反思与对策J.化学教与学,2013（06):2-3.14杨斌.新课程情感、态度、价值观培养策略的探讨J.教学研究,2005(03):213-214.15赵丽,赵风雨.新课程下情感态度与价值观的培养J.内蒙古师范大学学报,2007(04):27-29.16刘知新.化学教学论.第三版M.北京:高等教育出版社,2004:82.17赵德成.新课程实施中的情

40、感、态度与价值观评价J.课程教材教法,2003(9):13-16.18高远,张洪彩.将情感态度与价值观培养贯穿课堂教学J.新课程,2007,(1):61-62.19何明祥.科学教学中的情感、态度价值观教育J.教学月刊,2006,(3):14-16.20吴敏.试论化学教学中“情感、态度与价值观”目标的落实J.化学教学,2005(2):86-88.21赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价J.课程教材教法,2003(9):10-13.Emotional attitudes and values connotation Secondary Education and Training Poli

41、cyZhang Le(Grade11,Class1,Major in chemistry,School of chemistry and environment science,Shaanxi University of Technology, HanZhong 723000, Shaanxi)Tutor: Liu CunfangAbstract：Students solve problems emotional attitudes and values education aspects of culture, promote the overall development of stude

42、nts is an important task of teaching high school, so a correct understanding of the connotation of emotional attitudes and values of the effective realization of all-round development of students is important. Through the investigation of Nanzheng middle school and in-depth observation of reality, s

43、ummed emotional attitudes and values appear in the middle school this teaching objectives training the problems, analyze student emotional attitudes and values reasons for the lack of education, analysis of student emotional attitudes and values leading to lack of education teachers responsibility.

44、With expectations for the first-line service teachers in-depth understanding of emotional attitudes and values the target reference. Key words: emotion；attitudes；Values附录(fl):中学生情感(qnggn)态度价值观问卷调查表同学(tng xu)们:你们好！为了(wi le)改进教学,使同学们能愉快(ykui)有效的学习化学，设计(shj)了这份问卷.本调查问卷的结果仅供教育研究之用，不会对各位同学产生任何不利的影响.问卷不记名，答案没有对与错之分，希望同学们能认真如实地回答。谢谢！ 一、单项选择(选出下列描述中与你的实际情况最符合的一项)1.在所有的课程