事业单位考试教育基础要点之教育学

1、事业单位考试教育基础要点之教育学、教育心理学教育学第一章，教育与教育学第一节 教育的发展一、教育的含义1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。教育学的研究对象：教育学是以教育活动为核心，以教育现象、教育问题、教育规律为研究对象的社会科学。 2、广义的教育：是指有目的的有意识的以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。包含学校教育和学校以外的各种教育。3、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展规律，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。4、教育的本质属性是一种有目的的培养人的社会活动教育的社会属性有

2、：永恒性、历史性、相对独立性。二、教育的起源1、教育的神话起源说2、教育的生物起源说 【法】利托尔诺、【英】沛西能 第一个正式提出的有关教育起源的学说。【法】勒图尔诺在动物界的教育中明确提出教育的生物起源说，认为生物界也有教育活动。3、教育的心理起源说 【美】孟禄 教育起源于儿童对成人无意识的模仿4、劳动起源说/社会起源说 【前苏联】教育起源于人类所特有的生产劳动三、教育的基本要素及其关系1、教育学的三要素：教育者：学习者：受教育者教育影响（教育措施）：教育内容、教育媒体、教育手段、教育环境。2、教育要素之间的关系（一）教师是教育影响与学生之间的中介（二）教育影响是教师对学生施加影响的桥梁（三

3、）学生是教师选择和使用教育影响的依据四、教育的功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。个体发展和社会发展的功能、正向功能和负向功能、显性功能和隐形功能五、教育的发展历程1、教育学的历史发展过程：工业社会的教育、农业社会的教育、信息社会的教育。2、我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背景下的“教育”的词源。孟子尽心上、劝学篇、学记；学记是我国古代最早的也是世界上最早的成体系的教育学作品。论语是教育史上最早论述教育思想的作品。四书：大学、中庸、论语、孟子、五经：周易、尚书、诗经、礼记、春秋3、教育学的产生与发展：A 中国古代无名氏的学记是我国最早体现古代教育的作品

4、。B 英国1623年的培根，首次把教育学作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列 C再教育学创立过程中，捷克教育学家夸美纽斯大教学论是近代第一本教育学著作 D赫尔巴特是康德哲学教育的继承者，近代德国著名的心理学家和教育家，世界教育学史上被认为“理论教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。4、1806年普通教育学被认为是第一本现代教育学著作。5、实用主义教育学：美国的心理学家杜威，实用教育学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出的。核心观点：人类的一切学习归结于学习经验，以学为主导，以学生为中心。教育关系以儿童（学生）为中心，提倡教育即生活。注意个别差异，学校即社会。6、 马克思主义教

5、育学：加里宁、凯洛；实验主义教育学：拉伊7、近代教育表现在：国家加强了对教育的重视与干预，公立教育崛起、初等义务教育的普遍实施、教育的世俗化、重视教育立法，以法治教；8、20世纪后的教育特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化第二节 教育学的发展一、教育学的研究对象和任务研究对象：教育现象、教育问题任务：揭示教育规律二、教育学的发展1、西方教育的萌芽1）起源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德捷克 夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。2）瑞士 教育家 裴斯泰洛奇 多次进行了生产世界影响的教育实验3）美国 哲学家 洛克

6、主张国家教育的思想和民主的教育思想。代表思想有：白板说，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来是后天；绅士教育 著作教育漫画4）教育学成为一门规范学科，始于德国教育家的赫尔巴特的普通教育学5）美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。6）苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。7）美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。8）苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。教育学作为一门课程在大学里教授，最早始于德康，1776年德国的肯尼斯堡大学的哲学讲

7、座中讲授教育学2、我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的新教育大纲（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作。 第二章，教育与社会的发展 第一节 教育与政治经济制度 一、政治经济制度对教育的制约（一）政治经济制约着教育的领导权（二）政治经济制约着受教育权（三）政治经济制约着教育目的和教育内容（四）教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治的反作用（简答）（一）教育能够培养和造就政治人才（二）教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主（三）教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展第二节 教育与生产力一、生产力对教育的决定作用（一）生产力水平决定教育的规模和速度（二）生产力水平制约着教育结

8、构的变化（三）生产力发展水平制约着教育的内容和手段（四）教育相对独立于生产力的发展水平，但是其发展不能脱离生产力的发展水平二、教育对生产力的促进作用（一）教育对生产力有促进作用：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识（二）人力资本理论：1960年12月美国经济学家舒尔茨在美国经济学弟73界年会所作的“人力资本投资”的演讲，被认为人力资本论创立的“宪章”。人力资本论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其其他类的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态。通过1957年比1929年增长的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济的增长飞贡献为33%。第三节 教育与科学技术

9、一、科学技术对教育的作用（一）科学技术能够改变教育者的观念（二）科学技术影响受教育者的数量和教育质量（三）科学技术影响教育内容、教育方法和手段二、教育对科学技术的促进作用（简答）（一）教育能完成科学知识的再生产（二）教育推进科学的体制化（三）教育具有推进科学技术研究的功能第四节 教育与文化一、教育与文化的关系（一）教育是一种特殊的文化现象 文化对教育的作用 1、文化影响教育的培养目标 2、文化影响教育教学内容 3、文化影响师生关系和教学方法（二）教育与文化的相互依存和相互制约关系二、学校文化（一）学校文化是一种组织文化（二）学校文化是一种整合性较强的文化（三）学校文化以传递文化传统为己任（四）

10、校园文化学校文化的缩影三、学生文化（一）学生文化的成因1、学生个人的身心特征；2、师生的交互作用；3、家庭社会经济地位；4、同伴群体的影响；5、社区的影响。（二）学生文化的特征：具有过渡性、非正式性、多样性、互补性第三章，教育与个体的发展第一节 个体身心发展的一般规律一、概念及特殊性（一）个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。（二）特殊性：个体的身心发展是社会实践过程中实现的；具有能动性。二、个体身心发展的动因（一）内发论，遗传决定论；代表人物，古代孟子，澳大利亚 佛洛依德，美国 威尔逊（生物） （二

11、）外铄论，环境决定论，荀子，洛克的白板说 美国华生“教育万能”（三）多因素相互作用论三、个体身心发展的一般规律个体身心发展顺序性：有具体到抽象，由浅入深、由低到高个体身心发展阶段性：人在不同的年龄阶段表现不同的社您发展总体特征，青少年儿童身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。个体身心发展不平衡性：一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段发展是不平衡性。例如，身体体重，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。二是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。人的身心发展的互补性

12、：首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。人的身心发展的个别差异性：在青少年儿童的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展存在着个别差异。有的人早慧，有的人大器晚成；第二节 影响个体发展的因素一（遗传）在人的发展中起（物质前提）作用（简答/填空）1、遗传素质是人的身心发展的（生理前提），为人的身心发展提供了（可能性）2、遗传素质的（发展过程）及（成熟程度）制约着人的身心发展的（年龄特征）3、遗传素质的（差异性）在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用4、不能夸大遗传

13、在人的发展中的作用二、成熟对个体发展的影响(一)成熟的概念美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育部分是由基因制约的。成熟是指个体的生理、心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。(二)成熟的意义人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。格塞尔的双生子爬楼梯实验能很好的说明这一点。三、环境在人的发展中起（巨大作用）简答（环境是指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素）1、为人的发展提供了各种可能，包括（机遇、条件和对象）2、环境对人的发展的影响有积极和消

14、极之分3、人在接受环境影响作用的同时，也不是消极的、被动的四、学校教育对个体发展的特殊功能1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 学校教育对个体发展具有引导和培养、塑造功能。2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能五、个体发展中主观能动性的巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。第四章，教育目的语学校教育制度第一节 教育目的的概念、意义和层次结构一、教育目的的概念和意义（一）概念：

15、社会对教育所要造就的个体的质量规格的总的设想和规定。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样结果。狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。教育目的与培养目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。（二）教育目的的意义和作用 1、教育目的意义：教育目的是一切教育活动的（出发点）和（归宿），也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。3、教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用（三）制定教育目的的基本依据

16、教育目的层次：国家的教育目标、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标几种不同的教育目的观 及代表人物 1011、无目的论（杜威）：认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大和积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的2、个人本位论（卢梭、福禄贝尔、裴斯泰罗齐）：主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发、使人本性和本能得到高度发展。教育目的不是根据社会需要而制定的，而是根据个人发展需要而制定的。3、社会本位论（赫尔巴特、涂尔干、孔德）：教育目的应从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据第二节 我国的教育目的1957年，我国社会主义经济制度基本建立以后，毛泽东指出：“我们

17、的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是建国后党对教育目的的科学表述。1999年颁布的中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中对我国的教育方针做了新的表述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”2001年启动的国务院关于基础教育改革与发展的决定及基础教育课程改革纲要中指出：实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社

18、会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。一、基础教育的任务和培养目标基础教育（包含九年制义务教育和高中）的性质是基础性，它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高全民族教育打好基础。义务教育的程度和质量，是民族素质高低的

19、重要标志。目标：我国颁发中华人民共和国义务教育法，明确规定了九年义务教育的培养目标：使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面的发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。二、全面推进素质教育（一）素质教育面向全体学生的教育（二）素质教育是提倡全面发展的教育（德育）即思想品德教育。它是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划地对受教育者施加思想、政治和道德影响，使他们形成教育者所期望的思想品德的活动。（德育）是全面发展教育的重要组成部分，体现了社会主义教育的性质和方向。（智育）是教育者向受教育者传授系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习

20、有关的非认知因素的教育（体育）是教育者向受教育者传授健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育（美育）又称审美教育。它是教育者培养受教育者正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。（劳动技能教育）是教育者培养受教育者的劳动观点，形成劳动习惯，并使受教育者初步掌握基本的劳动技能知识和技能的教育。（三）素质教育是鼓励学会个性发展的教育（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育第三节 学校教育制度学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、

21、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度的类型：归纳起来，学制有单轨型、双轨型和中间型三种类型：教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。（2）制度化教育主要是指正规教育，即指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。（3）我国正式颁布的第一个现代学制“壬寅学制”。（4）我国正式实施的第一个现在学制“癸卯学制”一、我国当前学制改革的主要内容主要内容包括：（1）加强基础教育，落实义务教育（2）调整中等教育结构，发展职业技术教育（3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道理（4）重视成人教育，发展终身教育。二、现代教育制度的发展趋势（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（

22、2）强制普及义务教育，延长义务教育年限（3）普通教育与职业教育朝着互相参透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流第五章 师生关系（略）第六章 教师与教师职业素养第二节 教师与教师职业素养教师职业的性质与特点（一）（中华人民共和国教师法）第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定：教师是履行（教育教学职责）的专业人员教师职业是一种专门职业，教师是（专业人员）教师是教育者，教师职业是促进（个体社会化的）职业（二）教师职业的最大特点在于职业角色的（多样化）教师职业角色：传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；父母与朋友；研究者教

23、师劳动的特点：创造性和复杂性、长期性和间接性、连续性和广延性、主体性和示范性师生关系：是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。第六章 课程第一节 课程概述概述：广义的课程是指为了实现培养目标而规定的所有学科的总和及进程安排；狭义的课程指一门学科或一类活动在我国具体课程表现为：教学计划、教学大纲和教科书。一、课程论评述第四节 课程设计与实施一、课程设计（一）概念：是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化的活动。 Ps课程计划首先要解决的问题是：课程设置。（二）主要模式填空题、简答题

24、1.目标模式泰勒是美国著名的课程理论学家，他于1944年出版了课程与教学的基本原理提出了关于课程编制的四个问题。泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。2.斯滕豪斯的过程模式填空题二、课程实施（一）概念：将已经编订好的课程付诸实践的过程他是达到预期的课程目标的基本途径。（二）有效实施课程的条件1.课程计划本身的特点。合理性、和谐性、明确性、简约性、操作性。2.教师的特征。教师的参与、态度、能力、交流和合作。3.学校的特点。领导的态度、学校的支持、系统的保障和学校的环境。4.校外环境。政府机构和社会各界的支持。第五

25、节 课程评价与管理一、课程评价：是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。包括对课程本身评价和对学生学业的评价。（一）现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。（二）主要模式：目标评价模式和CIPP评价模式。（三）课程评价对象：课程方案评价、教学过程评价、教师评价、学生评价、课程资源评价、课程与教学管理评价。Ps 泰勒被称为课程评价之父。（四）课程评价的类型1.根据教学评价的作用，分为（1）诊断性评价：概念：是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。（摸底考试）功能：a.检查学生的学

26、习准备程度；b.决定对学生的适当安置；c.辨别造成学生学习困难的原因。（2）形成性评价：概念：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。（口头提问和书面测验）填空题功能：a.改进学生的学习；b.为学生的学习定步；c.强化学生的学习；d.给教师提供反馈。（3）总结性评价概念：亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。功能：a.评定学生的学习成绩；b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；c.确定学生在后继教

27、学活动中的学习起点；d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性；e.为制定新的教学目标提供依据。2.按照评价主体分类：内部评价、外部评价&个体差异性评价个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。 此种评价利于自我发现差距，但由于评价对象不与他人相比较，这就难以找出自己在群体中的真正差距。3.按照评价基准（标准）的不同可以分为（1）相对性评价概念：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。此法具有甄选性强的特点，因而可

28、以作为选拔人才、分类排队的依据。（2）绝对性评价概念：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。4.按照评价分析方法的不同分类：定量评价、定性评价。课程评价的功能（一） 促进发展的功能这是当代课程评价非常强调的基本功能。具体说来主要体现在以下几个方面：导向功能、诊断、调节、激励、反思、记录。（二）鉴定水平的功能。（三）选拔淘汰的功能。（五

29、）现代课程评价的基本特点1. 淡化甄别与选拔，注重学生的全面发展，实现评价功能的转化。2. 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。3. 强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价。4. 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。5. 突出学生主体地位，强调参与与互动、自评与他评相结合，倡导多主体参与评价，实现评价主体的多元化。6. 强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。（六）新课程理念下的发展性评价1.概念：通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。2.特点（1

30、）过程取向a.把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视；b.强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值；c.方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。（2）主体取向a.评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共建评价的意义；b.以人的自由与解放作为评价的根目，强调评价者与被评价者平等交往；c.反对量的评价，主张质的评价；d.强调被评价者的自我评价。3.基本内涵1）评价的目的在于促进发展。 淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不

31、断进步，实现自身价值。 2）与课程功能的转变相适应。 体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。 3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。 关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。 4）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。 以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 5）评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合。 适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日

32、记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。 6）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。 强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。 使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。二、课程管理（一）课程管理的管理政策2001年颁布的基础教育课程改革纲要明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。（二）三级

33、课程管理1.国家课程2.地方课程3.校本课程，即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。（三）课程管理目标：让学生拥有更多的学习时间、进行自我管理、投入到学习中去。三、校本课程的开发与实践论述题（一）校本课程开发的意义&作用：1. 有利于形成学校办学特色；2. 利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高；3. 有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要；4. 是教育民主化的必然趋势。教育民主化既要求教育管理部门适当地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当做“

34、主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。（二）校本课程开发的理念1. “以学生为本”的课程理念。校本开发更重视学生的学习需要，尤其是重视学生个体的有差异的学习需要，同时兼顾社会的需要。2. “决策分享”的民主理念 3. “全民参与”的合作精神4. 个性化是校本开发的价值追求校本课程开发至少在三个方面体现了教育追求个性化思想：满足了各地区经济发展对教育多层次、多元化的需要；在编制、实施和评价校本课程的过程中，教师的主体性得到体现，从而能更好地发挥教师教学&教师作为研究者主体的作用； 校本课程更关注学生的主体性、创造性等的个性差异，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适

35、应不断变化的未来社会的的需求。（三）校本课程开发的条件1. 明确的教育哲学思想和办学宗旨；2. 民主开放的学校组织结构；3. 体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统；4. 自觉自律的内部评价与改进机智。（四）校本开发的开发程序建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订（五）校本开发的途径1. 合作开发；2. 课题研究与实验；3. 规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。（五）校本课程开发与教师专业发展的关系1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；2.知识结构的完善；3.增强教师的参与意识&合作能力；4.促进教师研究意识和能力的提升；5.反思意识和能力的提升。Ps：1.新课改

36、关于课程结构的要求是整体设置九年一贯的义务教育课程。2.小学以综合课为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。 教学第一节 教学概述一、概念：是教师的教和学生的学共同组成的传递&和掌握社会经验的双边活动。新课程倡导的教学观1.教学是课程创生与开发的过程。新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程创造者和主题，他们共同参与课程开发的过程。 教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。3.教学重过程甚于重结论。4.教学更为关注人而不只是学科。二、教学的本质和特点教学是一种特殊的认识、交往和实践活动。这

37、是教学的本质。特点如下：1.教学以培养全面发展的人为根本目目的；2.由教与学组成，教学是师生的共同活动；3.学生的认识活动是教学中的重要组成部分；4.教学具有多种姿态，是共性与多样性的统一。三、教学的作用和意义1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进发展的有效手段；2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性发展的重要环节；3.教学是学校教育的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。教学工作是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。四、基本任务（主要目的）简答题1. 首要任务是使学生

38、掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。填空题2. 使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。3. 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。4. 发展学生的体能，提高学生的身心健康水平。5. 培养学生高尚的审美情趣和能力。6. 培养学生共产主义道德品质。Ps：1.学校教学活动的基本类型包括：课堂教学活动&课外教学活动。2.掌握知识&发展智力是教学活动的两大基本任务，试分析两者关系：a.概念不同，知识是人们对客观世界的认识；智力是人们认识客观事物的基本能力。知识多少与能力高低并不同。知识也运用知识的能力也不同。智力并不随着知识的掌握而自然的发展起来。b

39、.传授知识和发展智力是相互统一的和促进的：这两个教学任务统一在一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础；发展智力是掌握知识的重要条件。五、基本环节：包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导&学业成绩的检验与评定。简答题（一）备课1. 意义：备好课是教好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，利于教师充分发挥主导作用。2. 要求（1）要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。填空题（2）写好三种计划：学年（学期）计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）（二）上课1. 意义：是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接体

40、现，是提高教学质量的关键。2. 教师要上好一节课的标准是：简答题（1）使学生注意力集中；（2）使学生思维活跃；（3）使学生积极参与到课堂中来；（4）照顾到每一位学生，并且能够发展学生个性。3. 教师上好一堂好课的基本要求简答题（1）教学目标明确； （2）教学内容准确；（3）教学结构合理；（4）教学方法适当；（5）讲究教学艺术；（6）板书有序规范；（7）充分发挥学生的主体性（根本要求，离开这一点，所有要求失去意义）。（三）课外作业的布置与反馈1. 意义：是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。对于培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自觉完成作业的习惯都有重要意义。2. 形式：阅读作业

41、、口头作业、书面作业、实践作业等3 布置课外作业的要求：a.内容符合课标要求；b.考虑不同学生的能力需求；c.分量适宜、难易适度；d.作业形式多样，具有多选性；e.要求明确，规定作业完成时间；f.作业反馈清晰、及时。（四）学业成绩的检查与评定1. 意义（1）利于促进学生的学习（2）利于促进教师的教学（3）利于学校领导了解学校的教学情况（4）利于家长了解子女的学习情况（5）为上级教育主管部门制定教育方针和选拔人才提供了依据。2. 方式：平时考查&考试3. 学业成绩的检查的基本要求：（1）学业成绩检查要坚持科学性、有效性&可靠性（2）的内容应力求全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握程度，又能反

42、映出学生认知结构的情况（3）学业成绩检查的方法要灵活多样4. 学业成绩评定的基本要求（1）客观公正，必须严格遵循评定标准（2）方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力的方向，此为评定学生学业成绩的主要目的（3）鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。Ps考试的改革1. 在考试内容方面：应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力；2. 在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法；3. 在考试结果处理方面，要求作出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名；4. 关于升学考试和招生制度

43、，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果。第二节 教学过程一、概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。二、本质论述题（一）为什么说教学过程（的本质）是一种特殊的认识过程？表现在哪些方面？1.其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得客观的映像即知识，也使学生个体获

44、得发展。2.教学过程的特殊性表现：a.认识对象的间接性&概括性；b.认识方式的简洁性&高效性；c.教师的引导性、指导性&传授性；d.认识的交往性&实践性；e.认识的交往性&发展性。3. 教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程。三、教学过程应遵循的基本规律（基本特点）论述题（一）间接经验与直接经验相结合的规律1. 以间接经验为主是教学活动的主要特点，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。2. 学生学习间接经验要以直接经验为基础。3.正确处理此关系关系，必须防止两种倾向：一种是只重视书本知识的传授，忽视学生学习的自主性；一种是只强调学生通过自己探索去发现，忽视书本知识的学习和教师的

45、系统讲授，应该将直接经验与间接经验有机结合起来。（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律1. 充分发挥教师主导作用；2. 充分发挥学生主体参与教学的能动性；3. 教师主导作用与学生主体作用是相互促进的；4.贯彻此规律，要防止两种倾向，即或者忽视学生主体作用，捉着忽视教师主导作用。（三）掌握知识和发展智力相统一的规律1. 掌握知识是发展智力的基础；2. 发展智力是掌握知识的重要条件；3. 贯彻此规律，要防止两种倾向，即只传授知识或只训练思维。Ps掌握知识与发展智力的关系：（1）概念不同，知识是人对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力；（2）知识的多少与才能的高低不等同，知识和运用

46、知识的能力也不同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的；（3）传授知识与发展智力是相互统一和促进的+“1.、2、3”。（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）1. 知识是思想品德形成的基础2. 思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。3. 贯彻此规律时，须防止两种倾向，即或者脱离知识进行思品教育，而是只强调传授知识，或忽视思品教育，教学过程中要注意把二者结合起来。四、教学过程的结构（课的结构的基本环节、教学过程的基本阶段、学生掌握知识的过程）简答题1. 激发学习动机2. 领会知识（教学的中心环节）3. 巩固。教学过程的必要环节，减少遗忘、奠定基础。4. 运用。5

47、. 检查。论述题：教学的规律性与艺术性并存1. 教学过程的基本规律（四条）+教必有法2. 教学的艺术性：（1）概念：是指教师在教学过程中能够运用艺术化的手法通过优化的语言、情境环节等设计，引导学生去积极的思考问题，在学习、掌握知识的过程中获得审美的愉悦，从而提高学习效率。在这个意义上讲，教学艺术性是一种达到较高水平的教学设计能力，是教学水平高的综合体现。 （2）达到教学艺术性的前提是教学的规律性，然后才是艺术性。如果连最基本的教学规律还没掌握，那么多好的艺术性也是没有意义的。3. 教学的艺术性包括：教学语言设计的艺术性；教学情境；教学环节4. 教学的艺术性应该是教师一生的追求。简答题：教学中预

48、设与生成的关系：1. 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。2. 预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。3. 教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。如何处理“预设”与“生成”之间的关系？1. “少一些预设”，这并不是说不要预设。课前教师应钻研教材，了解学生，努力提升自己的专业素质和积累实践经验，精心设计综合的富有弹性的教案。2. “

49、多一些生成”，教师要善于捕捉有价值的生成资源。教师在教学中不再是机械地执行预设的教案，而是根据学生的学习实际需要，不断调整教学内容。3. 创设开放课堂，为生成拓展空间。4. 唤醒学生主体意识，为”生成“营造氛围。Ps：启发式教学：是指教师在教学过程中据教学任务&学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生思维为核心，调动学生的主动性和积极性，促使他们生动活泼的学习的一种教学指导思想。第三节 教学原则与方法一、教学原则（一）概念：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则是教学规律在教学中的反映，他的制定必须以教学规律为依据。名词解释 ps：教学原则

50、对教学活动具有指导性、调节性作用。（二）内容（简答题全重点）1. 理论联系实际原则（1）基本涵义：指教师在教学活动中，应使学生从理论与实际的结合中来理解&掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析&解决问题的能力。（此为间接经验与直接经验相统一的教学规律的体现）。（2）贯彻此原则的要求： a.重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；b.重视引导和培养学生运用知识的能力；c.加强教学的实践性环节，逐步形成血栓综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；d.正确处理知识教学与能力训练的关系；e.补充必要的乡土教材。2. 直观性原则（1）基本涵义：指教师在教学活动中

51、，应尽量利用学生的多种感官&已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。（2）直观手段种类：实物直观、模象（图片、图表、模型）和语言直。（3）贯彻此原则的要求：a.正确选择直观教具&教学手段；b.将直观教具的演示与语言讲解结合起来；c.重视运用语言直观。3. 启发性原则（1）基本涵义：指教师在教学活动中，要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的积极性&主动性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。（苏格拉底的“产婆术”，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求以及学记中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想都是这一教学原则的体现填空题）

52、（2）贯彻此原则的要求：a.加强学习的目的性教育，调动学生学习主动性；b.教师的讲授应抓重点、难点&关键；c.设置问题情境，启发学生积极思维；d.培养学生良好的思维方法；e.发扬教学民主。4. 循序渐进原则（1）基本涵义：也叫系统性原则，指教师在教学活动中，严格按照科学知识的内在逻辑&和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。（2）贯彻此原则的要求：a.教师的教学要有系统性；b.教师要引导学生将知识体系化、系统化；c.按照学生的认知顺序，由浅入深，由易到难的进行教学。5. 巩固性原则（1）基本涵义：指教师在教学活动中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握基本知

53、识&基本技能，而且能够在需要的时候，准确无误的呈现出来。（孔子的“学而时习之”“温故而知新”；乌申斯基的“复习是学习之母”都体现这一观点）（2）贯彻此原则的要求：a.在教学的全过程中加强知识的巩固；b.教会学生记忆的方法；c.组织好学生的复习工作。6. 因材施教原则（1）基本涵义：指教师在教学过程中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生的同时，又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学。（此规律既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的制约）。（2）贯彻此原则的要求： a.要坚持课程计划&学科课程标准的统一要求；b.教师要了解学生，从实际出发进行教学；c.教师要善于

54、发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。7. 科学性与思想性相结合的原则（1）基本涵义：教学要以马义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义思想、道德品质和心理健康教育。（2）贯彻此原则的要求：a. 教师要保证教学的科学性；b.教师要结合教学内容的特点对学生进行德育；c. 教师要通过教学活动的各个环节对学生进行德育；d.教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。8.量力性原则（发展性原则）（1）指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。

55、（2）贯彻此原则的要求：a.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；b.考虑学生认识发展的时代特点。二、教学方法（一）概念：是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。（二）选择与运用教学方法的基本依据（教师在教学活动中应根据哪些因素选择恰当的教学方法）简答题1.教学目的&任务的要求； 2.课程性质&特点； 3.学生的年龄特征； 4.教学时间、设备、条件； 5.教师业务水平、实际经验及个性特点； 6教学手段、环境等因素。 这就要求我们全面、具体、综合地考虑各种因素，进行权衡取舍。（三）常用的教学方法简答题1. 以语

56、言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。（1）讲授法简答题（讲授法教学应注意什么？）概念：是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。优点：可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获的大量系统的科学知识，并能结合知识传授进行思想品德教育。缺点：不易发挥学生主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。基本要求：a.讲授内容要有科学性&思想性；b.讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的启发性教学原则的要求；c.教师要努力提高语言表达水平。（2）谈话法概念：是教师和学生互相交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通

57、过独立思考去获得新知识的教学方法。优点：a.能够考虑到每个学生的特点，激发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力；b.教师能够直接了解学生的学习程度，及时检验教学效果并作出调整。基本要求：a.教师要对谈话的中心、提问的内容做充分的准备；b.提出的问题要明确、具体、难易适中、有启发性、形式多样；c.谈话结束后应结合学生回答的情况进行小结。（3）讨论法概念：是全班或者小组成员在教师的引导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。运用此法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考的能力，因此高年级运用较多。优点：通过对所学内容的讨论，同学之间可以集思广益，互相启发，

58、加深理解，提高认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。基本要求：a.讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；b.讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会；c.讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。（4）读书指导法概念：指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。基本要求：a.教师要提出明确的目的、要求和思考题；b.教会学生使用工具书；c.帮助学生逐步学会阅读的方法；d.多种方式指导学生阅读。2. 以直接

59、感知为主的教学方法 此方法具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点，主要有：演示法、参观法。（1）演示法概念：指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。基本要求：a.明确演示目的，做好演示准备；b.演示必须精确可靠、操作规范；c.演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力；d.演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系，通过分析，对比、归纳、得出正确结论。（2）参观法概念：又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。

60、优点：a.能够使教学跟实际生活联系起来，激发学生对知识的渴望和兴趣，扩大学生的视野；b.更够使学生接触社会，并从中受到教育和启发，同时也可以培养学生观察事物的能力和习惯。基本要求：a.参观前，教师要根据教学目的和要求，做好准备工作；b.参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解或指导；c.参观结束后，教师要组织学生及时进行小结。Ps：参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观&总结性参观。3. 以实际训练为主的教学方法主要有：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。（1）练习法概念：指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。此法是中小学各科常用的