基于合作学习的中职《土木工程力学》教学实践探索

1、基于合作学习的中职?土木工程力学?教学理论探究基于合作学习的中职?土木工程力学?教学理论探究一、课程改革的缘起论文联盟.Ll.?土木工程力学?是中职土建类专业的一门重要的专业根底课，是连接公共根底课与专业课之间的桥梁和纽带，既包括理论又包括相关的工程实际问题。与其他专业课程相比，存在着理论知识概念抽象、计算公式多、连接性强的难度。笔者曾对建筑施工专业共221名学生进展了统计问卷调查，对本课程仅有60余人能跟上教师进度，131人缺乏学习的兴趣，155人认为太难，力学期考及格率不到50%。教师也普遍反映在授课时常有种挫败感，觉得自己像是在台前演独角戏，引不起学生的共鸣，体会不到被需求感和教学的乐趣

2、。笔者针对上述现象分析：一厌学旧的传统填鸭式教学方法已不适宜中职生的学习特点和力学学科特点，本来力学理论就抽象难懂，再加上教师满堂灌，学生听了不到非常钟就感觉厌倦；二畏学学生信心缺乏，由于没有良好的学习根底，力学教材中计算内容偏多且和数学挂钩严密，学生认为所学内容超出了他们的认知程度，假设教师再一味地强调力学计算，那么是雪上加霜；三生源由于高校大规模的扩招，中职校的生源随之减少，学校为了自身的开展不得不降低招生要求，这样致使中职校学生总体素质下降。面对这种场面，教师假设不从自身教学策略上找原因想方法，只会牢骚满腹、怨天尤人，把学生成绩不佳全部归之于中职生承受才能差、学习态度不端正等客观原因，那

3、样教学效果必定不尽人意。因此找到一种可以进步学生自我效能并适宜本学科特点的新的教学形式势在必行。二、合作学习的提出在我国最早的教育文献?学记?中记载，独学而无友，那么孤陋而寡闻，这是重视同伴之间在学习中合作的早期阐述。中外学者长期大量理论研究说明，合作学习作为一种目的导向活动，着眼于同伴人际之间的互动，通过合作交流、共用材料、研究共同问题，构建师生、生生之间多边、立体的互动构造，可促进学生认知、情感和技能方面的全面开展，显著改善课堂心理气氛，满足学生对归属感和影响力的需要，并可大面积进步学生的学业成绩。?土木工程力学?教学中重点要解决的是如何激发学生的学习兴趣和引导学生的逻辑思维，培养学生的力

4、学素养，而不是仅仅对学生进展知识、结论的传递。当学生遇到某些疑难问题时，假设还是停留在传统教学法中教师满堂灌，学生知识的形成方式只是依靠外界的被动输入，发挥不出学生的能动性，而经过合作小组成员之间主动的思维碰撞讨论、质疑、争辩、互助、达成共识来解决问题，那么是自我发现、自我探究的过程，这样不仅能激发学生探究热情，还培养学生的团队精神和协作才能，所以在力学课堂教学中采用合作学习形式显得尤为必要。三、合作学习的理论探究一合作学习的应用程序课堂教学组织施行集中反映出教学理念与教学思路的设计，将合作学习应用于灵敏多变的课堂中以促进学生积极地交互作用是进步教学有效性的关键。运行程序详细如图1所示：图1合

5、作学习的运行程序图二合作学习的应用策略1、准备阶段的策略合作学习依赖于教师充分的准备，教师在准备阶段的指导策略是合作学习顺利开展的根本条件，而课前的任务设计和情境设计是小组合作学习成败的关键。首先根据多重才能对待原那么，把学生按每组四到六人进展分组班级人数最好控制在45人以内，人数过多的班级应再装备一位教师协助管理。分组时要充分考虑到组内学生的学习成绩、交往技能、性格特点等方面的异质性，尽量做到组内优、中、差协调组合，组间总体认知程度根本一致。各组组长的选定可采取组员内部推癣教师指定等方法选择，必要时对组长进展一定的培训例如如何分配任务、如何处理组内冲突、如何加强组间联络等。其次，要向合作小组

6、明确告知合作任务，他们只有对学什么、怎么学、新旧内容之间的联络等有清楚的把握后才能有效地开展合作。任务设计的难度要适宜中职生的认知程度尤其数学根底较为薄弱，他们受长期形成的消极的自我心理暗示，在以往学习过程中成功体验很少，和同龄的普高生相比畏难情绪尤为严重，甚至以此作为逃避学习的理由，所以刚开始合作学习时，教师应启用相对简单的任务为学生提供成功的时机，进步学生的自信心。论文联盟.Ll.以必须、够用为原那么，弱化力学计算，强化学生理论才能，特别注意要与学科专业人才培养目的进展严密联络，这样既符合职专生认知的特点、降低其认知的难度，又培养了学生的专业素养。确定合作学习任务后，还要想方法让学生动起来

7、，否那么再好的教学设计理念也无以施行，进步教学效果也都成为空话。因此在课堂中可通过赛事、问题、角色、游戏、案例等多种途径进展情境设计，并且开发和利用跟教材配套的力学小实验元件盒里面配置相应的各种力学实验材料和多媒体课件进展辅助教学，以吸引学生主动参与到学习中来，从而改变传统教学方式下枯燥的教学气氛。例如减小梁的弯曲变形的工程措施内容讲授时，可以设计这样的教学情景：采取小组竞赛的形式进展加载比赛，提出由学生自主设计梁的截面形状及加载位置，使之承载力最大者胜出。合作小组利用力学元件盒所提供的材料进展设计、制作并观察承载的效果。有的学生把梁体折成不同截面形状例如槽型、T型、箱型等；有的学生通过挪动梁

8、体的支座以模拟简支梁、外伸梁；有的学生把荷载集中或分散放置以模拟荷载在梁体上的不同分布。课堂整体学习气氛非常活泼，学生参与热情空前高涨。2、施行阶段的策略教师是学生开展的促进者，是学生的参谋，教师在施行阶段的指导策略是合作学习有效开展的根本保证。合作学习提倡积极分享信息，互相帮助，由于学生的差异性，在合作学习会出现学生偷懒现象，此时教师一定要充分发挥指导和监视作用，尤其要关注班里处于优势地位的学生，发现他们的闪光点向全班展示，以激发他们主动参与学习的热情。教师不仅要为学生提供背景知识，提供问题指导，还要加强学生的合作技能，协调学生之间的矛盾，及时帮助他们调整消极情绪和行为。合作学习重在引导而不

9、是告知，要充分信任学生，放手让学生去探究，虽然刚开始学习进度会慢一些，但只要坚持下去一定会有所收获。例如：受压构件的稳定性这节，以往学生普遍感觉这部分内容抽象难懂，特别是计算临界压力的欧拉公式复杂难于掌握，以往教师在台上单独讲，效果不佳。所以在课堂中要充分发挥合作小组集体力量的优势，通过共同讨论研究到达降低理解难度、记忆深化的目的。首先向学生展示由于受压构件失稳而导致横跨圣劳伦斯河论文联盟.Ll.的大铁桥在施工倒塌的案例，给学生以心灵的震撼，激起其使命感，让他们先动起来。接着鼓励合作小组开展以下合作探究：分别采用不同材质一样长度、一样材质不同长度、长度材质一样截面形状不同形状自设的细长杆，对其

10、截面顶端加载，观察压杆失稳现象及模拟支座体会支座约束对压杆稳定性的影响。各小组成员分工合作，有的学生负责实验设计，有的负责动手操作，有的负责观察记录，有的负责成果展示，各尽其职。教师在旁边指导监视，防止小组合作学习偏离正确的教学轨道。学生在设计截面形状和模拟支座时想法五花八门，但其中都折射出相应的力学原理，经过大家团结互助，各小组都圆满的完成学习任务，一改以往学生对本节内容畏学的现象。3、总结阶段的策略总结、评价是合作学习的重要组成部分，教师针对学生成果展示过程中出现的问题及时进展反溃合作学习作为新课程提出的一种新的学习方式，其评价内容与传统教学中仅以书面测验评定学生成绩的评价方式相比大不一样

11、，提倡鼓励性评价。教师要充分认识到中职生特殊的学习心理问题，不宜在评价中影响学生的自信心，而是让他们意识到进步的可能性和自我完善的方向。所以合作学习把不求人人成功，但求人人进步的鼓励性评价作为最终目的和尺度，既要公平对学生进展合作学习的评价，即要防止出现吃大锅饭现象，又要在评价中增加学生的自信心，可以采用学习结果与学习过程相结合、小组总体与学生个人进步相结合、学生知识的掌握程度与付出相结合的多样化的评价方式，并且要制订统一评分标准，防止评分的随意性，对参与情况、答题质量、创新亮点等分别采取小组评分、教师评分、师生共评等方式。在知识掌握方面的评分时要充分考虑学生在合作学习前后的进步分，这样鼓励了

12、学生特别是学习成绩较差的学生的积极性；对于合作技能、学习过程、情感态度等参与情况方面的得分可采用观察记录法、表现评定法进展过程性的评定；每个小组的得分等于所有组员的分数之和，这样强调了小组的互赖，有利于学生的团结合作。三合作学习的应用结果经过一系列改革探究，笔者对实验班合作学习与非实验班传统教学进展学生承受度和学习效果比照调研，结果说明73.2的学生非常喜欢合作学习教学形式，20.4的学生认为这两种教学形式都可以承受，仅有6.4的学生认为传统教学形式优于合作学习教学形式。实验班中82.6%的学生认为通过合作学习大大进步了自身的合作技能，对力学学习存在畏难情绪的学生人数比例也由传统教学中的70.

13、1%降低到28.9%，除此之外，采用新的评价方式后，学生的期考及格率进步到82.3%，远远高出传统教学中仅靠书面测验测定出的45.8%的及格率。详细如图2所示：图2合作学习教学形式施行效果调查表调查数据分析充分显示，?土木工程力学?教学中引入合作学习教学形式的效果显著，学生由以前的厌学、畏学转化为乐学、好学，学习效果明显得到进步，同时教师也从学生积极的学习相貌中体验到了教学的乐趣和成就感。四、合作学习理论体会在教学理论中，进步合作学习的实效性，要防止以下误区：一重形不重质在课堂理论中，有些教师认为合作学习就是把学生进展简单合作分组后让他们围坐在一起，然后分组对课堂提问进展讨论得到结果，就能产生

14、所谓的合作效应。于是看到这样一些现象：课堂上小组合作讨论气氛很活泼，仔细观察便会发现，学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹，并不能使组中各个成员都积极参与到学习活动中去。传统课堂教学也不乏小组教学，但由于没有明确任务分工到人，小组形同虚设，最后归结到少数人的智慧和才能。为此在施行合作学习时，小组分工要细细化而明确，将一个任务分成假设干个小任务，按难易程度合理分配，并对不同程度的学生设定不同的要求和目的，教师要关注小组成员任务分工是否落实到位，同时还要对合作进展到什么程度、学生学到了什么、有何体验进展跟踪关注，才能使学生在相对集中的时间内开展真正意义上的合作探究，防止合作学习仅起到花瓶点缀作用。

15、二教师对小组活动放任自流有的教师认为合作学习是学生的合作、学生的学习，自己只是一个旁观者，所以甩手不管。其实不然，教师对合作学习的指导直接影响着学习效果。教师是设计者、引路人，同时又是课堂的监控者，必须对各个小组的合作学习进展现场观察和介入。当然也不能过多干预打断学生学习，尽量做到引而不发，发而有节。教师要进步自身驾驭课堂管理的才能，否那么课堂就有可能出现混乱的场面。教师在合作学习开始之前就制定并告诉学生相关的规矩和要求，以对学生行为进展约束。当噪音过大时，教师要及时加以控制；当讨论出现冷场及个别学生未参与小组活动时，教师要及时提供帮助；当组内、组间出现冲突时，教师针对不同原因采取不同措施，教师对有序开展合作学习的小组及时进展奖励加分。三合作技能训练浪费课时在课堂教学的详细施行中，教师不愿花费过多的时间进展合作技能的训练，认为这是吃力不讨好，其实不然，必要的合作技能训练是合作学习有效开展的保障。笔者刚开始合作学习时曾碰到这种现象：已经对学生展示合作任务，但小组成员仍然呆坐着，班级出现冷场现象，场面非常为难。经理解原来是学生缺乏相关的合作技能，不知道如何开展合作讨论。所以合作学习初期，应先培养学生的讨论技能围绕主题、轮流发言、明晰阐述、仔细倾听、尊重别人，然后教给学生根本的合作技能仔细倾听、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建