新建浅谈数学游戏在小学数学课堂中的应用MicrosoftWord文档(2)

1、浅谈数学游戏在小学数学课堂中的应用 为了能让更多的人关注游戏活动对小学数学课堂的影响，能有意识地调整课堂教学模式，使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习，同时让小学数学课堂变得更生动有效。通过对我校小学数学教学的现状调查和国内外对此的研究情况的分析，提出以下的教学观点和教学方式。一、整合教学资源，为“游戏生成”打好基础整合,从字面意义上来说,是统筹下的融合,即有机结合,相互渗透。表述的是各种能力,各门学科,各种教学资源、各个教学要素和教学环节等，经过整理、组合，相互融合，保持协调一致，产生聚集效应。同时，有效地培养学生创新精神、实践能力和信息技术素养，为迎接业已来临的知识经济时

2、代，培养大批适应科技高速发展及经济全球化挑战的21世纪高素质人才。因此,数学理应具备整合的思想。（一）与现代信息技术整合新课程改革倡导课程资源的开发与利用，强调学科知识间的渗透与融合。现代信息技术的迅速发展，突破了传统课程的狭隘性，在相当程度上打破时空的局限，可为小学数学游戏在课堂中的动态生成提供实践和实验的模拟情境和操作平台，使小学数学教学更加开放、直观、快捷、高效。多媒体手段以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，与数学游戏相结合进行教学，给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供

3、了很好的前提条件。不但大大丰富了教学手段，而且拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。（二）与其他学科整合数学家华罗庚说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，华工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精辟叙述,他与其他知识发生着横或纵向的联系.因此,数学要以信息技术为工具，紧密结合相关学科,进行跨学科、跨课时、跨学生年级段的整合。例如,在设计图形的拼组时安排了如下数学游戏活动:设计的作品不但有单个的图形,还有一组一组的图案。这堂课中的游戏活动不但有数学方面的知识,还涉及到语文、美术、劳动、计算机等学科知识。在这节课的教学中，有动手折叠、借助工具比较等许多切实可行的方法。

4、在学生拼摆图形时，“做风车”“拼拼摆摆”和“小小设计师”等既富童趣又具有挑战性的数学游戏，形式新颖多样，让他们在有趣的活动中去探索、去体验、去创造，之后又去观察、汲取他人的智慧，让每个学生都获取了许多图案信息，新颖的设计、五彩缤纷的图案让学生充分感受到图形美、数学美，同时，不仅培养了学生自主学习的能力，也大大提高了合作学习的效率。（三）与生活经验整合面对新课程的数学教育，我们的理念是：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数字。”“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供

5、的教育资源却是无限的。（1）捕捉生活现象,开展生活化的数学游戏将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。如教学“认识人民币”可以开设“小银行”开展“存兑业务”等数学游戏，使学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。因此在平常的教学中要联系实际生活，从一些生动、有趣的生活例子入手，化枯燥的数学知识为形象的生活化的数学游戏。久而久之，学生对生活中的“数学”总会敏感地发现,并会主动地去解决它。（2）返回生活本质，实现生活化的游戏应用数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力和灵性。在

6、教学中，利用生活理念设计数学游戏构建数学课堂，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。教师还应积极设计应用性的实践活动，让学生领悟数学来源于生活，体验数学的魅力和作用。二、精心设计预案，为“生成游戏”提供前提教学是一项有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这就是对教学的预设。预设是课堂教学的基本要求，是“动态生成”课堂教学的有力保证。预设就是在课堂教学之前, 根据教学目标要求,运用系统方法,对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。新课程呼唤生成，更关注精心的预设。教师要有开放的意

7、识，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，使教学资源尽可能在预设之内，为小学数学游戏在课堂中的生成提供前提。（1）合理利用教材教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和教师的教学风格，对教材适当改编或重组。（2）合理确定教学目标。不同的教学目标，就决定课堂学习的不同侧重点。如以“两位数数的组成”为例。教师安排了“小动物组数”的游戏活动。动物学校中的大象老师给其他的小动物上课，在黑板上给出：7、1、5三个数

8、，问：用他们能组成多少个不同的两位数？在插图的下面又有两个问题：怎样才能做到既不遗漏，又不重复？在全班交流一下。组成的两位数中，最大的数是多少？最小的数是多少？教师针对这一教学材料，预设的目标大致可以概括为两类：第一类的终极目标为：通过本课学习，使学生们掌握判断组成数个数的方法。第二类的终极目标为：通过本课学习，使学生在经历中养成有序举例的思考习惯。显然，两类目标预设都是体现本课时材料精神的，但不同的目标预设，就决定课堂学习的不同侧重点。简而言之，两类目标预设的区别在于第一类是以知识目标作为终极目标，重在知识提炼、技巧形成上；第二类是把过程目标作为终极目标，重在体验与思考习惯养成上。从学生的发

9、展来说，本课时的意义在于借助简单的排列组合的知识，来让学生体会思考问题的时候怎样做到不遗漏、不重复，养成有序列举这样一种思考习惯。教师在环节的实际操作中，调整自己的情绪进入状态，并依此去推动、感染学生，让学生进入一种思维与情绪和谐的学习状态中。（3）有效开发资源教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选；另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。对于低年级的学生，更需要教师在预设中多做一些准备。例如，教学“角的认识”时，让学生选取身边的材料做直角。预设学生做直角的方法是多样的：画、折、围、剪、拼、找都可能出现。如果仅用身边的学习工具展开活动，无疑限制了学生的想象。不仅要为学生提供游戏棒、水彩笔、细绳、直尺、长方形纸、剪刀、三角尺等材料，还要为学生提供钉子板、不规则的纸等游戏的材料。课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性地操作提供了极大的空间。总之，在小学数学课堂中使用游戏活动进行教学不但能够改变小学数学课堂的枯燥情况，而且能为学生动