小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式

1、小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式。科学课程标准的颁 布与实施为小学科学课堂教学带来了生机和活力。孩子们愿意讨论争辩了，乐于合 作交流了，主动进行探究了。但同时我们也应该清醒地认识到，在“热闹、繁华”的 背后，还存在一些值得我们深思的问题。一、新课程理念下的小组合作学习的现状新课程强调学生学习方式的改变，强调自主、合作、探究，有的教师就认为所有的 课都应该有学生的讨论，所有的知识都应该由学生自己发现，教师告知学生现成的 知识就是与新课程理念相悖。因此新课程在提出改变学生学习方式的时候，非常强调合作学习，在我们太谷县“二 十四字”模式教学理念的指导下让学生二人一小组、四人一大组

2、进行合作学习。尤其 是在复述巩固环节二人小组先让学习困难的学生给学习好的复述已学知识，如有困 难及时解决，达到共同进步，共同提高的效果。而在学习新的知识时不一定各种课 型都适用合作学习解决，所以硬是合作时学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参 与，合作学习的价值没有体现出来，新的内容又没掌握。合作学习也好，探究学习也好，关键要看学生参与的状态，也就是对学习投入的情 感与态度的品质以及思维的深刻性上。一味追求表面形式，反而会远离新课程的要 求。二、新课程背景下的小组合作学习的评价科学课程的教学评价，主要目的是为了了解学生实际的学习和发展状况，以利于改 进教学、促进学习，提高学生的科学素养。在课堂教

3、学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。在实际 操作过程中，教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关 注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题， 教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评 价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护 这一难得的创新火花。还有评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教 学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的 鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明 确努力方向，因为

4、只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。 目前我们采用的捆绑式评价对提高学生的学习是很有效果的。学生是儿童都有很大 的上进心，只要稍微给学生一些压力他们是很下功夫相互帮助提高学习的。三、有效的小组合作学习的特点想提高小学合作学习的效果：先要会分组，忌最好的学生和最差的分一组，这样学 习差距大沟通困难很难达到共识。要让最好的和中等的结对；其次要明确学习的目 标；最后分工明确让学生都参与进来，每一个人都要独立思考，不是每一个人做同 样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。这是我的一点认识，希望同仁提出更好的建议。南席学校小组激励评价方案、指导思想课堂教学评价应以基础

5、教育课程改革纲要（试行） 为指导，促进“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革核 心理念的实现，促进三维教学目标的达成，促进每个学生的 有效学习，促进教师认真研究学生的学，创造有利于发挥教 师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学 方式。加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。合理评 价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通， 促进自身发展。二、激励竞争机制的建立科学合理的评价是调动学生学习积极性，激励学生进步，引 发、提高和维持学生的学习欲望，推动小组合作学习持续发 展的有效手段。对小组合作学习的评价，实行鼓励小组成员 之间互助合作，将整个评价的重心落实到激励小组集体合

6、作 达标，通过评价促进小组成员之间和小组与小组之间互学、 互帮、互补、互促；同时，重视学习过程评价与学习结果评 价相结合。在实行过程中，我校采用小组合作学习情况反馈表，对 小组成员在课堂的发言情况、课堂探究情况、课堂自学情况、 随堂作业的质量以及课外作业及活动等方面进行加分奖励 制度，具体做法如下：1、上课认真专注，积极举手发言的小组，每发言一次加15 分（视发言情况来定）；2、受老师表扬视情况一次加13分；3、学科考试、测验、听写、作业等表现优异或进步显著的 小组，视发言情况而定加15分；4、在课堂以及课外活动中，小组成员表现出创意或独特的 思维；设计问题等活动中提出独特的问题与建议，与众不

7、同， 视情况而定加26分；每周一利用班会课进行一次小结、表彰，对达到一定分数的 小组进行嘉奖，分为精神鼓励和物质奖励。精神鼓励形式有 口头表扬、颁发奖状、颁发奖品等。（一）学生学习状态评价这是课堂教学评价的核心，既是出发点也是归宿点。分 为三个方面：1、学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要 是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广 度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要 看学生参与的人数及时间的数量；就广度而言，要看是否各 个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问 题；就深度而言，学生参与的是表面的问题还是深层次的问 题，是主动还是被动地参与。2、

8、学生的思维状态。学生的注意力是否集中；是否学 会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发 现问题；能不能从多角度解决问题；针对问题的回答能不能 进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答 错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、 鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分 享见解。3、学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到 自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识 时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以 训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生学习有 困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓 励；学生的学

9、习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强； 学生是否更喜欢老师。（二）、课堂教学评价的意义和作用说到开展课堂教学评价，很自然的使人们想到怎么用评 价标准去评价他人的课，这只是开展评价工作一方面的意义 和作用。它还具有如何激励教师自己有目的性、有针对性地 不断学习、不断改进、不断提高的意义和作用。因此，评价 工作就不仅仅是一个技术工作，而是一个研究工作。它需要 一个教师参与研究的过程。1、评价具有导向功能，可以促进课堂教学改革课改的深入推进，促进了人们教育观念的更新和教学方法改 变。课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的 导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好 地发挥教师的

10、教育创新意识，推动学校校改的深化。2、评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流 教师只有自己了解自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特 点和弱点，才能找到今后努力发展的基点。课堂教学评价可 以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学 习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。3、评价具有改进功能，可以强化反思与调节为了使教学活动不断接近设定的教育目标，就必须对活动过 程中偏离目标的行为不断进行修正和调整。教师可以借助于 评价的反馈信息，及时了解教学实践状态，发现教学活动中 存在的问题与不足，从而有了再学习、再改进、再实践、再 提高的反思过程。（三）、评价是小组合作学习的导向，一

11、定要全面而有激励 性。首先是过程评价。新的课程标准特别强调学习过程的评 价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须 对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地 指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求 是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、 参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方 向。其次是学习结果评价。小组合作学习的成果既要体现个 人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时， 要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让 小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大 大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习

12、的顺利进 行。三、合作过程中的及时鼓励和评价“好孩子是夸出来的”，激励性的语言是孩子前进的动力。 当然针对孩子的不足与偏差教师也需及时地给予纠正、指 导。在小组合作和学习中，教师的激励评价不仅要关注每个 学生，更重要的是关注学生团体，不仅要重视学习结果的评 价，更要重视学习过程的评价。教师请小组代表发言时，应 少一些“你”，多一些“你们小组”，也要让孩子少一些“我”，多 一些“我们小组”。只有全面地、积极地、发展地看待、分析、评价和鼓励 学生，才能对学生产生积极的效应。建立合作小组后，教师 可将学习、纪律、合作等纳人评价范围，并将权力还给学生， 由小组成员互评。这样多方面的评价不仅弥补了老师评

13、价容 易囿于学习和纪律的框框、以偏概全的不足，还引导同学们 在学习和生活中扬长避短，增强了自信。在班级开展小组合作学习的过程中，发现当小组接到一个任 务的时候，在小组合作的过程中，小组中的个别成员总是不 能够积极地为完成任务思考、想办和发表自己的见解，而是 一味在那里听，小组发言的时候也不积极的表态，而只是在 最后把结果记录下来。这样使这部分学生总是处在一种接受 状态，他们的合作意识没有得到培养，解决问题的能力也没 有得到很好的锻炼，使他们在小组合作过程中得不到发展。 分析原因主要是这部分同学在合作过程中没有体会到自身 的价值，再加上组长和老师又没有很好的调动这部分同学的 积极性，就其根源还是

14、评价机制没有照顾到这部分同学。所以使每一个小组的组员能够积极参与，在本组中能够体现 其价值，已经成为了一个亟待解决的问题，如果不能很好地 解决这个问题，就会使建立起来这种小组学习生活方式失去 生机和活力。而解决这一问题的一种主要方法就是合理和科 学地的评价。最后是评价方式要多样化。评价不能只是教师的评价， 要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力 求全面，科学而又具有激励性。总之，在新的课程理念指导下，没有合作的课堂教学，不是 真正的课堂教学。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新 的学习方式，它能让学生“在合作中学会学习，在学习中学会 合作”，小组合作中的评价要全面而有激励性。讲

15、课的要求课堂教学是完成教学任务的主要途径，是整个教学的最 重要环节，针对当前课改的行进，要求教师根据十六字课堂教学模式的要求，做到以下几点：一、教学目标：要有一定的基础性，要符合课程标准、教材基 础要求和学生发展的实际，而且要有一定的全面性，不仅要 考虑知识与技能的目标，而且还要考虑过程与方法、情感、 态度与价值观，再则还要考虑学生的发展性，做到“保底不封 顶”使学生的个性能充分的发展。二、教学内容：1、要具有结构化，要突出基本概念、原理、 方法的支撑，结构合理，联系紧密，形成网络。2、要达到 问题化，让学生在问题解决的过程中和学生思维的过程中， 展示知识再生产，以发展学生的认知结构，其次，对

16、问题设 计具有启发性、思辩性，内容呈现层次分明、构成有意义的 问题系列。3、要基于经验化，内容的学习要置于学生经验 之上，并尽力与社会与生活的实际相联系。三、教学活动：1、给学生创设良好的学习情境，力求达到新 颖、有趣，其次，要以问题为中心，吸引学生积极思考、主 动探求，并且要建立起民主、和谐的师生关系，达到教学场 景宜人。2教师的教学活动设计要科学得体，活动组织要生 动活泼，形式要灵活多样，合作渠道要保证能畅通，教师在 活动过程中要适当评点，做到调空到位，做好向导。3学生 在整个活动过程中，能集中注意力，思维活跃，从而使学习 能力得到提高，认知过程和体验等各方面得到发展。4、在 整个活动中，

17、学生积极，主动参与，精神饱满，情感愉悦， 思维活跃，学有所得，体验成功。在整个教学过程中，教师要做到语言精炼，教态亲切，感召 力强，板书要工整规范、结构合理，富有启发性，教学媒体、 方式选用得当，特色鲜明，教学技能娴熟，独具特色。太谷感触河津市柴家中学刘志亮为了加强素质教育，提高教育教学质量，全国各地都在进行课堂教学改 革，各校也在不断探索研究，例如洋思的“先学后教”、杜郎口的“交流展 示”，还有横水的“学案导学”，河津实验三中的“小组合作学习”等等。 在11月8日，我市教育局教研室组织全市中学校长到山西太谷进行观摩和 学习，大家反省很大，以下是我个人的感触。一、侯城中学何校长:两个硬指标不变

18、：一是考得要好，二是学生要满意。指导思想先进：24字教学模式，以课堂新方案为载体，让学生“动”起 来，课堂“活”起来，成绩“提”上来，教师负担“减”下来。两大改革：改备课。讲什么，学什么，通过互备、教研，达到实用。也就是“集资式备课”，资源共享捆绑式评价机制。做到以人为本，开展兴趣活动小组，全方位评 价，每个人一张表，上附不同阶段的各种得分特色卡小组评价五步：1）宣传发动：学细则、标准，综合素质：各种标兵、楷模，定目标。2）自我完善：开展主题活动、养成教育、文明礼貌等，小组记分，利用班 会开展周评，小组内互评，小结，学生中开展批评与自我批评，一月一评， 奖励小组，宣传各组优秀事迹。3）推荐阶段

19、：各组推荐，班内评审，学校审批全校公示，公馈“刷”定。4）表彰阶段：特制奖状，光荣榜，学生颁奖词，“学习标兵”“五好学生” “十佳青年”等。5）英模报告会。印册，互学共进二、教研室张四保主任：“五统一”1）统一思想，行政推动。全县小学、初中、高中一体，“不换思想换位子”。2）统一小组。2人一小组，4人一大组，小组最小化，效率最大化，组越大，南郭先 生越多；“兵教兵、优教差”达到双赢。怎样分，何时用？二人组：课堂复 习导入复述、课中教师讲的重点知识和题复述、纠错用 2人组。四人组：学 完本课运用新方案时，检测、合作、讨论时用 4人组。3）统一教学模式“ 24字”阅读感悟：预习，带着问题上课自学检测：先练，发现问题再讲合作交流：统一答案，4人小组展示点拨：倾听、指导、不重复，让学生“悟”分层训练：打乱教材编排，拓展延伸：处理教材，做到“新不不新，旧课不旧”4）统一导学案一课堂新方案优秀教师编制，统一印刷，不断更新5）课型统一（新授课、练习课、