如何将信息技术与高中数学教学融合

1、如何将信息技术与高中数学教学融合摘要：经济的发展带动了信息化的发展，信息技术也对教育产生了革命性的影响。教育信息化是当前世界的大势所趋，各国也都在不断研究探索。信息技术的引入，对高中数学产生了重大影响，包含了教学手段、方法、形式、课堂教学结构等等都有了深刻变化。这也为数学的课程改革提供了改革与指导契机。文章针对信息技术和高中数学教学的融合进行研究，分析了信息技术同高中数学课程的融合现状与出现问题，并提出了促进融合的策略。关键词：信息技术；高中数学；教学；融合信息技术同高中数学课程融合的现状分析在目前很多学校之中，很多老师对信息技术的运用可以说是极少的。多数仅仅是在公开课或因为职称评定的要求而使

2、用，并非出自他们的本意，特别是一些年龄稍大的教师更是用的少。而那些采用了信息技术的年轻教师也多感觉所达到的效果不尽人意。也有不少学生反映，一些老师在利用信息技术上只是念念课件、动动手指，取得的效果并不明显。产生当前这种现象的原因主要来自三个方面：教育体制方面目前高考的选拔机制依旧是有高考成绩和升学率来表示。诸多学校的领导也都仅仅是关注学生的高考成绩，尽管“素质教育”已提了很多年，但往往都是采用老的应试教育的一套。这样就使得高中数学教学的方法与理念都不能得到探索和实践。任意一个学校，教学质量都是非常重要的，而这多是来自领导的观念及其指定的评价准则，在目前应试教育中，总是把升学率和教师的能力等同起

3、来，由此教师的付出就有可能得不到认可，也就就会不专注与教学，教学质量上不去就很正常了。软硬件设施方面信息技术要想同高中数学课程融合，就需要在教学环境下切实把信息化的因素融入进去。尽管伴随着经济的飞速发展，高中的基本教学条件已有了很大改善，但仍有些学校特别是位于农村的一些学校在信息化的软硬件方面还是比较落后。一些学校的多媒体教室只是在公开课的时候才能优先使用。还有一些学校没有校园网，相应的教学资源设备也不足，教师要想搜索到的有用的资源非常的费时费力，时间长了之后又采用传统教学。教师方面进入新世纪，人类的信息化进程越来越快，各种信息也飞速的增长着。教师作为知识的传播者和知识与技术融合的直接实施者，

4、必须要加强对自身的信息化水平，以此通过教学方式的改变来对学生产生影响。往往一个人的习惯会受到其观念的影响，对于教师而言，其习惯会受到其教育观念的影响，而这些观念多来自其在学生时代所受到的教育方式的熏陶。这样一代代往下延续的传统教学方式下，使得数学课堂上少有学生高昂的学习激情、良好的师生互动以及学生主动对知识的探究等等。由此，也就出现了大量的“高分低能”学生。信息技术同高中数学课程融合出现的问题正是由于诸多因素的影响，很多学校的信息技术同数学课程的融合还只是停留在表面上，多以“公开课”的形式，但细节上还存在很多的使用问题。课件内容为教材的简单电子化一些教师把计算机设备和投影设备当做了一个电子黑板

5、，做成的教学课件只是当做是电子的板书，整个课堂仍是教师在讲解，只是黑板升级成为了投影，别的同传统的教学并没有差别。诸多学生在教师的带领下，快速浏览投影上的板书，机械的灌输变为了人为的灌输。一节课下来，教师省去了板书的时间，上课的速度是快了，但学生却并没有思考的时间，只能靠着看与听，学习效率显然不会高。因此，不能正确处理好学生、教材、信息技术的关系，只是通过多媒体课件来对学生演示教学内容，整个过程只是在电脑的牵制下进行的简答电脑操作，实质上仍是传统的教学方式，显然是当前信息化与教学融合的一大误区。课件内容生搬硬套一些教师因为自身技术水平等原因，教学课件并不是自己制作的，而是请他人代做或是网上寻找

6、后稍微修改的课件资源。一些课件因为既有的固定结构与内容，要进行修改并不容易，还有一些课件在教学思想和教学方法上同使用者的既有风格并不相符，在使用时课件时，同自己的思想并不能很好配合，不能发挥出课件应有的辅助教学作用，更谈不上让学生深入参与到教学活动当中。一些教师虽然比较偏爱使用课件教学，但我们知道课件制作的前提就是教学设计。只有好点教学设计才能制作出优质的教学课件。如果不能够从教材本身出发，对教学目标及学生的具体情况进行合理分析从而作出设计，只把注意力放在华丽的课件外表上，那么较好的教学效果也只能是教师的一厢情愿了。教学的主体是学生，因此必须要加强对学习者情况的了解，考察学生的学习需要并在课件

7、中表现出来，才能达成目标。信息化与教学的融合并不是教师简单的把信息技术依据自身的意愿带入到教学当中，而是要充分考虑到学生这个主体的个性化意识，使其学会合作、探究和创新。盲目追求课件教学一些教师对于信息化与教学的融合理解不深，只是把在课程教学当中对多媒体课件的运用当做是信息化与教学融合的全部。信息化在教学中的充分融合简单理解为多媒体课件和传统教学的简单叠加，显然这样不但费时费力，还不能顾及到学生的学习需要，做出来的课件也都是没有目的性的，只是为了课件而课件。这样，课堂就变成了播放和念课件，其结果是模糊了教学目标，也没能促进学生的学习。信息技术与高中数学课程进行有效融合的策略转变数学教师的课程融合

8、理念对于任何事物来说，实践都应当有观念作为先导，因此我们要想使教师从过去传统的单一的教学理念正有所转变，就需要在新课程中，积极倡导自主、合作、探究的理念，真正弄清楚“融合”的涵义。有一句古话说：“耳濡目染，不学以能”，就是说当一个人见得听得多了，就会在不觉中受到影响。因而说，要想改变一个人的观念，周围的环境很重要。所以要加强对学校信息技术应用的环境建设，这对数学教师拓展和实施课程融合有很大的帮助。比如，教育行政部门加强对信息技术给教学带来好处的宣传，积极为学校制定计划和策略，同时加强对教师在信息技术的运用学习上的指导，积极转变教师的原有思想，不断提升数学教师的课程融合意识，从而形成氛围，并鼓励

9、教师对融合进行研究，做到真正理解融合。提高教师信息素养，强化教师培训信息素质主要包含了信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等等几个方面。教育主管部门必须要不断加大对数学教师的培训力度，重视对先进理论和信息化的培训。同时，培训的内容还应当针对教学和教师实际进行适当安排，不能仅仅针对计算机和网络技术进行培训，更应当对培训的成效进行关注，学校应开展各样式的培训考核，以巩固其培训效果。另一个方面就是加强对信息化软硬件的建设，这也是信息化与课程顺利融合的前提。信息技术设备的完备程度、软件资源的丰富程度都是融合是否顺林进行的保障，而要使这些日常教学能够得心应手地运用信息技术设备，就必须加强对软硬件基础设

10、施的建设，从根本上信息化在教学中的正常顺利进行，有计划有目的的建立资源库，促进资源共享，减少重复开发浪费。加强信息技术与课程融合的综合实践在信息化与课程的实施融合开展中需要经过实践来检验，在检验中进行反思，并以此来对实际操作进行调整。融合的基础原理就是在信息技术、数学知识和数学经验三者之间寻求平衡点，整个融合必须要经过具体的时间，通过教师的实际操作来体现出来。实践出真知，只有通过不停的实践探索才能找到更多的模式与方法，教师也只有通过不断的课堂实践，才能得出有益的结论。此外，教师还应当把更多的时间放在教学设计上而不是花在课件的制作商，否则制作出来的课件，不论多么精美都会因为没有良好设计而不能达到

11、效果。在融合过程中，在教学设计方面应当遵循三个原则：其一，教学过程设计应当遵循信息化环境；其二，教学过程设计应当利于学生的信息素养和创新实践能力的提升；其三，教学过程设计应当利于提升学生的学习兴趣、效率。1.4对课程实施进行有效评价教学评价是处理好信息技术与数学课程研制的整合过程的一个重要环节。评价的结果是否有效，对后续教学过程中整合是否能够取长补短有效完善，有着直接关系。在信息技术环境中努力实现对学生的数学活动进行及时、有效的评价和反馈，并能选择适当的信息技术工具支持，改进评价活动。转变当前单一的评价模式，通过多元的评价方法，从课程的实施、过程、结果与影响等方面进行评价。把学生情感上的积极体验、认知的广泛范围以及认知的深层次体验融入到有效评价的标准当中，并提供学生自评与师生互评的机会，加深师生之间的自我了解，增强学生的学习自觉性，帮助学生建立合理的知识结构，养成创造性的人格。J. 新课程（ 中学 ） ， 2010,7.J. 大众科技， 2013,10.J. 学周刊，2013,12.4结语未来