在学习中丰润积淀-课件

1、“要我”与“我要” 的无痕链接 金坛市 华罗庚实验学校 朱小芳三个问题 一 为何写-(动机) 二 写什么-(选题) 三 怎样写-(方法)一、为何写? -(动机)一、为何写? -(动机)1.要我写选题无特点内容大路货语言假大空可读性不强纯功利性的写作2.我要写案例：在词汇教学中渗透语音教学 1.以旧引新 2.聚沙成塔 3.以点带面 4.先分再合 5.步步为营 -中小学外语教学 2006.2一、为何写? -(动机)情不自禁地写作选题新颖题材丰富案例鲜活语言流畅思维敏锐2.我要写一、为何写? -(动机)1.从教学的难点、焦点、热点处选题2.从教学的创新、出彩处选题3.从听评课的感悟、困惑中选题4.从

2、理论学习的启示中选题5.从课题研究的提炼中选题6. 二、写什么？-(选题) 只有鲜鱼才可以清蒸1.从教学的难点、焦点、热点处选题 浮华背后-小学英语合作学习“热闹”后的反思 一、合作学习的价值 二、存在问题 三、对应策略 -中小学外语教学 2007.2二、写什么？-(选题) 只有鲜鱼才可以清蒸2.从教学的创新、出彩处选题 英语词汇教学的呈现策略 单词教学的巩固策略 常态议课的误区及对策 操练也能如此精彩 活化教学内容,化解英语学习中的难点 二、写什么？-(选题) 只有鲜鱼才可以清蒸3.从听评课的感悟、困惑中选题 文章 作者 获奖级别课堂聚焦：语篇教学“六棱镜” 王爱琴 江苏省一等奖在语篇的“花

3、园”里种植 邓黎莉 江苏省一等奖构建情感共享的英语课堂 朱小芳 江苏省二等奖在“规定”与“多元”之间畅读文本 洪永秀 江苏省二等奖二、写什么？-(选题) 只有鲜鱼才可以清蒸 案例： 追寻有意义的热身活动 Warm-up意为“准备活动、热身”，是教师进行教学活动的第一步。对整节课起着抛砖引玉的作用。教师通过设计科学的Warm-up，对学生输入与该节课主题相关的语言知识和文化背景，使学生对该教学主题有初步的了解，并激发学生的参与热情和学习欲望，解决二语习得过程中学生的情感障碍问题，提高学生的语言运用能力。自然导入课文，为整节课的教学做好充分的准备，以便学生更好地学习本节课的教学内容。因此，Warm

4、-up虽然是个小的板块，其作用却不容忽视。但部分小学英语教师忽视了其重要性，将这个环节理解为简单意义上的唱唱歌、对对话、表演表演。然后开始课文内容的教学。甚至所唱的歌、所对话的内容皆与本节课毫无关系。本文结合了课堂教学中的一些案例，谈谈Warm-up的设计原则和设计思路。 -中小学外语教学 2012.1二、写什么？-(选题) 只有鲜鱼才可以清蒸4.从理论学习的启示中选题5.从课题研究的提炼中选题二、写什么？-(选题) 只有鲜鱼才可以清蒸案例： 语篇教学的“三度”研究 引导学生品读和领悟阅读文本的内涵 -中小学外语教学 2011.5二、写什么？-(选题) 只有鲜鱼才可以清蒸1.求新原则：避免人云

5、亦云2.求小原则：避免大而不当3.求实原则：避免故弄玄虚4. 课堂里的故事课堂里的精彩课堂里的喜悦课堂里的问题课堂里的困惑对课堂的思考关注课堂（一）在课堂中收集论据（二）在思考中整理结构（三）在学习中丰润积淀（四）在交流中分享重组（五）在修改中梳理整合 （六）在斟酌后确定标题 三、怎样写？ -(方法) 1.理论材料与事实材料2.直接材料与间接材料理论材料或间接材料来自于阅读实践事实材料或直接材料来自于教学实践（一）在课堂中收集论据（一）在课堂中收集论据论文写作的动机与设想 有明确的选题有针对性地收集材料重新审视选题或选题方向修改选题进一步明确材料收集范围收集符合选题需要的各种材料完成材料收集，

6、准备加工处理明确选题无明确选题浏览文献，观察现场论文材料收集流程图（二）在思考中整理结构 文似看山不喜平 凤头：论文开头的体例与功能 从介绍问题背景导入 从阐明理论概念导入 从描述具体事例导入猪肚：论文本体的内容与组织 多维视角 前后一致 逐层推进豹尾：论文结尾的功能与表达 结构上：首尾呼应、前后圆融。 内容上：提升观点，卒章显志。 读一些英语教育教学杂志； 读一些综合类的或其他学科的教育杂志； 读一些精选的理论书籍； 读一些杂书、杂文、杂报； 看一点广告、电视； 听一点歌曲、音乐； 交一些热爱教育、生活的朋友； 有一点爱好； （三）在学习中丰润积淀常州市特级教师后备人才高级研修班推荐读本：爱

7、弥儿 卢梭民主主义与教育 杜威爱的教育 亚米契斯陶行知名篇精选 陶行知教育哲学导论 石中英教师指南第4版 唐纳德跟孔子当老师 周勇课堂教学的50个细节：一个专业研究者的听课杂记 郑金洲 不跪着教书 吴非 中国著名教师的课堂细节 赵国忠 教师专业成长-刘良华教育讲演录 刘华良 教师如何做研究 郑金洲 教育研究导论 查尔斯 中学课堂管理（第二版） 温斯坦 教师最需要的心理学 赵国忠（三）在学习中丰润积淀(四)在交流中分享重组心怀感恩心怀欣赏心怀思辨心怀思考心怀真诚(五)在修改中梳理整合观察篇-“被总和”的“综合版块”教学 一、无的放矢-教学目标不清 二、鼓脑争头-教学内容零散 三、隔靴搔痒-教学主

8、体不明探行篇-“结构性”与“功能性”的完美结合 一、实践思考-重视“结构性” 1. 确定菜系-清晰的教学主线 2. 一菜一品-鲜明的板块特点 3. 煎炒煮炸-精准的细节雕琢 二、效果提升- 达成“功能性” 1.学生的语言输出-顺势而为 A.搭建支架，让学生的语言输出更准确 B.范本展示，让学生的语言输出更丰满 C.思维驱动，让学生的语言输出更灵动 2.学生的书面输出-表里相济 3.学生的情感输出-长虑顾后 综合 不仅仅是总和(六)在斟酌后确定标题特点： 聚焦、浓缩要求： 惹眼、哲理来源： 诗句、对联、流行元素（电影、 歌曲、网络语言、热门词汇等） 构建情感共享的英语课堂一、分析文本类型，选择合适的引领方法。1.捕捉文本中显性的情感。2.挖掘文本中蕴含的情感。3.体验文本中潜在的情感。二、解读文本内涵，设计科学的教学过程。1 谈一谈创设情境2.听一听获取信息3.问一问分段推进4 想一想体会升华三、深化文本理解，解读情感共享的意义。1. 满足情感体验的需求2. 促进师生之间的互动3. 培养英语思维的习惯(六)在斟酌后确定标题(六)在斟酌后确定标题许吇观课议课，想说爱你不容易潘丽琴英语课堂教学中，你的学生“被”了吗？朱小芳综合：不仅仅是总和周燕芳触探学生真实的情感源头景佳梅徜徉英语绘本，点亮诗意童年汪海莲浅谈