《自然科学基础》第二章课件

1、回归生活世界的科学教育改革走进科学研究世界的科学教育01 世界范围内科学教育的新变化与新进展面向科学历史世界的科学教育 生活世界是指普通人日常所感觉到并在其中生活着的世界。 离开学生的生活情景，科学教育中的知识容易丧失其意义基础。 国内外大量科学教育实践研究发现：许多学生虽然在学校科学课程中学习了科学，能说出科学名词，能记忆公式并通过考试，却仍然与真实的生活世界疏远，不理解生活中的科学问题，并没有发展出基本的科学概念。 科学教育改革不能忽视与科学教育相连的生活世界。 我国当下的科学课程改革也开始重视学生生活世界中的问题。1重视培养学生的问题意识 科学研究起始于人类活动中的真实问题。没有生活中的

2、真正的问题，学生就不可能形成探索问题的动机。科学教育改革一直强调培养学生发现与解释问题的能力，这比单纯强调机械记忆应该是个进步，但是，这些“问题”多是习题中的问题，实质上还是虚拟性的问题，有的甚至是假问题。培养学生发现真问题的意识和能力，应该是科学教育走向科学研究世界的起点。 科学研究是一项十分复杂的活动，科学家不是神而是人；科学探索有成功，也有挫折和失败；科学结论有正确的，也有错误和失误的；有的科学成果有益于人类的生存和发展，有的则带来诸多的问题，利弊均有。 在科学教育中，科学教师应该做到以下两点。2重视培养学生科学探究的程序和方法学生的学习过程和科学家的认识过程具有相同的本质属性，儿童应该

3、像科学家那样探索和思考。我国在基础教育的科学科目的课程标准中，也对探究在科学学习和科学教学中的重要地位给予了充分的重视。科学发展史是人类精神的资源宝库，进行科学史的教育，可以更好地促进学生的人性发展。但是，科学教育对科学史的忽视，容易导致学生不能历史地把握科学的本质，科学中的精神资源不能有效地转化为学生的精神财富。重视科学史的教学，已成为国际上科学教育改革的一个发展趋势。我国小学科学教育课程改革的发展历程我国小学科学教育课程改革的重要转变 02 我国小学科学教育课程改革 第一次改革浪潮从1978年开始至20世纪80年代中期，党的十一届三中全会之后，中国进入了一个新的历史发展时期，党的工作重点转

4、移到以经济建设为中心。要搞“四化”建设需要各种各样的人才，“提高全民族的科学文化水平”成为迫切需要。 改革开放以来，我国基础科学教育经历了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要进行一次科学教育改革。 第二次科学教育改革从20世纪80年代中期至90年代，其特点是：开始重视幼儿园与小学的科学教育改革（当时叫自然学科改革），降低科学课程的难度，同时追求科学课程的本土化；改进了统编教材，使原先引进的过于理论化、抽象化和高难度的科学教材内容逐渐变成适合我国国情和学生需要的科学教材，这实际上是由20世纪80年代国际化到90年代本土化的一次转换。 第三次科学教育改革始于世纪之交，至今仍在进行之中。其特点是：进一

5、步与国际科学教育改革接轨，试图衔接小学与初中的科学教育，促使义务教育阶段科学教育课程与教学改革一体化，面向全体学生，以科学素养为目标，注重培养学生的科学探究能力等。1教育目标的转变 当今小学科学教育目标是建立在“科学素养”这一重要理念上的。“科学教育”不仅包含了传授知识，而且还包含了更广阔深远的含义，如培养儿童的科学精神、科学探究能力、兴趣、态度，以及了解科学、技术和社会的关系等。2教学方式的转变 科学学习要以探究为核心。在“科学”课教学中，不能采用“填鸭式”教学方式，不应当使学生被动地学习；而应当尽力引导学生主动地学习，进行探究。这种教学方式被广大教育工作者定义为“卷入解决未明确事物的过程”。3教学评价的转变 科学课程的评价目的是促进学生科学素养的提高，在教学工作结束后要评价，在教学的过程中也应当随时进行评价。教师要随时关注学生的学习情况，及时与家长、校外人士建立联系，引导学生随时对自己的学习进行评价，鼓励和指导学生解决存在的问题，不断进步。 科学知识的评价重点是对科学的认识以及对统一科学概念的理解和领会，不是检查学生记住了多少学科的具体知识。3教学评价的转变 评价要通过教师对学生的观察多元地进行，评价的标准是：对自然现象的好奇心和求知欲；对科学原理的尊重和对科学的兴趣；对事实和他人的尊重，科学创新意识；对社会的责任感，用知识为祖国、为人民服务