浅谈农村中小学英语衔接

1、浅谈农村中小学英语衔接我从事农村初中英语教学6年，在这六年当中有幸接触过小学英语教学，下面我就农村中小学英语的现状谈谈我的一些看法。90年代以来，随着英语教学的进一步发展， 越来越多的小学开设英语课，我们江西省也不例外：从三年级开始，学校便开设英语课。小学英语课的开设是英语教学发展的需要。但是小学英语课的开设对我们农村中学老师来说是喜忧参半，喜的是：经过小学几年的英语教学，学生有了一定的英语学习基础。忧的是：小学生英语的现实情况并不那么令人满意：（1）在农村小学，有些学生、家长把英语当副科看待，对英语这门学科重视不够，他们总以为现在不好好学不要紧，反正到初中还要学。因为思想上的懈怠，这些学生学

2、习上没有主动性，久而久之，便与一些好的学生有了差距。（2）乡村学校英语教师缺少，大多数英语老师是由别的科目老师兼任，而且学校也很难具备现代教学工具，有的学校甚至要几个班公用一个录音机。学生的英语学习情况不太好。（3）小学英语教学重听说而轻读写。很多学生学了四年还不会拼写单词。由于这些众多的因素，小学的英语教学质量并不太高，学生的水平参差不齐，这使得初中老师很难把握课堂效率。所以中小学英语的衔接十分重要，如果处理不当，很容易造成初中阶段英语学习的过早的两极分化。如何帮助农村孩子们做好中小学英语的衔接，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡，防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大幅度提高初中英语学习

3、质量。的确不是那么简单的事。这需要大家的共同努力，老师家长学生都要转变观念。就老师而言，我在这里谈谈我的一些看法和建议。做为老师，我们应该明白中小学英语衔接的重要性，而不是互相推卸责任。中小学英语衔接得好，可以避免教学内容的重复，能有效提高初中学生的英语学习兴趣。中小学英语衔接得好，能避免浪费时间，提高教学效率，提升教学质量。搞好中小学英语教学衔接，能使七年级新生顺利完成中小学的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础。1.教学任务、教学内容的衔接 小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生

4、从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。经过比对学区内中小学英语教材(人教版PEP教材一至八册和出初一新教材新目标英语（Go for it）)的内容，结果发现：（1） 虽然教材版本不同，但是小学英语（PEP）与中学英语(新目标)编写思路相同 ：都是以话题-功能-结构-任务；以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任

5、务型教学，强调语言运用、注重能力培养。（2）由于六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，也断裂了标准将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。结果，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。对策：（1）小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。这样的编排可以为初中起始阶段

6、的教学提供依据,使初中教师不再从字母、音标开始教学。让新生从第一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样，才不至于造成小学阶段英语学习的浪费。找准衔接点,包括词汇、语法项目和功能话题。例如在上 新目标英语七（上）Unit 6 Do you like bananas ?之前，初中教师先系统地复习了PEP教材三（上）Unit5中已学的单词和三（下）Unit4 Do you like pears ?中已学的句型，为新学内容作好铺垫。语法项目方面，我们小学在五年级下册中有三个单元涉及到现在进行时态，所以初中学到七(下)第五单元的现在进行时态时老师就能感到得心应手,所花课时比原来可以减少。功

7、能话题方面，如七年级下册Unit2 Wheres the post office?涉及到问路这一话题功能时，教师上新课前把小学英语PEP教材六（上）Unit2中所有涉及到这一话题的日常用语进行集中复习，以旧带新，衔接自然。（2）学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生被动地接受知识，学生训练的机会就少。这样，学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。在小学，英语教师基本上是采用直观组织教学活动。小学英语教材教法从理论上吸取了直接法，听说法，交际法，全身反应法等各流派之精华。小学英语以活动课的形式为主，说、

8、唱、玩、演贯穿于教学中。在初中，新目标英语采取“任务型”的教学途径，提倡以完成任务的过程为学习的过程以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教学进度整体把握，教学形式不拘一格。课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，课后访谈调查，读写札记，重视语言运用。因此我们在新授课的同时进行以学习方法、课堂环节中小学衔接复习为主的教学，随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫，易于激发学生的信心和兴趣，从而达到温故而知新的作用。我们倡导初中教师学习小学教师的灵活多变的教学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学，创设真实情景，使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。例如在上新目标

9、英语（七年级上册）Unit 6 Do you like bananas? Section A 时，教师可以就利用小学已学的大量有关食物一类的单词作为铺垫，把全班同学分成Pear组和Banana 组展开单词竞赛，看哪个组说出的单词多哪个组就获胜，这样为下面新课的引入活跃了课堂气氛。2.学生学习英语习惯的衔接科学的学习方法对于高效的学习是必不可少的。六年级开始教师就应对学生进行科学的指导，引导学生形成良好的学习习惯和正确、有效的学习策略。小学生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”。在初一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，还应当对学生进行科学的引导，为学生多创造一些学习和练习的机会。

10、小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，进入初中后，教师应当设法使学生的语言积累向语言运用转化，从机械的模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化。对策：（1）培养学生预习的习惯。小学生对预习也不陌生，但是小学阶段的预习仅限于听录音。但到初中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就可能会适应不了课堂的教学进程。所以，初中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生

11、按词、词组、句、文等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等等。（2）阅读课外书与摘抄的习惯。小学英语教学一般还只限于课本。小学高年级家长常常反映，孩子们完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这说明好多学生没有养成良好的学习习惯。针对这一现象，我在教高年级英语时，在学生中和家长会上大力提倡：鼓励学生充分利用课外学习的广阔渠道，如收听英语广播、收看电视英语节目、阅读各种合适的简易英语读物（如二十一世纪英语报、英语画报、英语周报）等，多渠道来充实

12、他们的英语词汇库，同时也提高了他们的阅读能力。在班级和年级段中开展英语单词大王评选和英语故事演讲比赛，充分激发学生阅读和学习的兴趣，让他们在用自己的知识获取信息及解决实际问题的过程中得到了乐趣和成功感，也树立了学习的自信心。到了初中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，教学不能仅限于课本。初中英语教师也应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，比如外语教学与研究出版社的书虫系列或人民教育出版社的模范英语强化阅读丛书。更要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅

13、读的指导。3.英语教学评价的衔接评价是英语课程的重要组成部分。考试考什么，教学就教什么，学生就学什么。实践证明，小学英语如果不考试、不评价，那么学生、教师乃至学校领导都不会给予足够的重视。评价的方式大致可分为两类，一类为形成性评价，一类为终结性评价。形成性评价重视学生的学习过程，它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，着眼于学习潜力的发展（左慧芳，2003）。终结性评价通常与优劣、等级联系在一起，容易引起评价对象（包括教师在内）的焦虑。现在，许多中小学教学衔接问题可归因为：注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价。这一操作严重阻碍了标准的顺利实施。标准指出：英语教学的评价包括

14、非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”这一现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。考试除了帮助学生查缺补漏之外，还要考出他们的兴趣，而不单单考出他们的水平。一般说来，一个人很难经受多次的挫折和打击，所以，初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，增加形成性评价和口语测试，避免过难、过偏的内容，考分不宜偏低，注意保护和培养他们的积极性和自信心，努力消除他们的畏难

15、情绪。 4.英语教学方式的衔接小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。因此学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。小学学习外语的学生在升人中学之后，由于中学缺乏有计划的衔接政策和措施，从而使小学阶段所发展的优势很快消失。不过也许还有另一种可能性，那就是中学起点的学生进步快，学习能力

16、强，学习环境好，使他们很快跟上或超过小学已经学过外语的学生。Edelenbos认为出现这种问题主要有两个原因：第一，中小学之间缺乏真正的了解，互相的观摩几乎不存在；第二，中学对于如何在小学教学的基础上开展教学缺乏研究。很多研究都发现小学阶段的愉快和轻松的教学方式和学习气氛到了中学没有给予关注和有效的衔接。这种衔接不仅仅是语言知识和学习内容方面的，还有教学方法、情感态度、学习策略方面的衔接。Taeschner指出，从小学的表演、讲故事的学习方式转变为传统的学习方式对刚刚进入中学的小学生的学习动机造成很大的影响和不适应。Low等也指出，尽管在苏格兰的实验项目中，对中小学的衔接问题采取了一些措施，如

17、中小学之间的互访，中学教师到小学与小学教师合作任教等，但研究发现，小学期间学生所接触的相当大量的语言和话题内容，在中学没有得到巩固和发展。中学还仅仅停留在课本的教学上，这也许能从另一个方面说明为什么学生进入中学后进步非常缓慢。因此初中老师应特别关注那些小学阶段英语优秀生，想方设法把这些学生的学习兴趣转变为志趣，帮助他们在原有的基础上把英语学习搞得更好。刚升上初一的学生，相对小学生，形象思维比较发达，而直观教学的方法正是符合初一学生的思维特点，教师切忌单调呆板的教法，所以用实物、彩图卡片、简笔画或立体投影等教学手段可加强教学的直观性。同时由于初中生开始具有一定的抽象思维能力，他们注重学习的理解，

18、对学习内容能进行一定的概括，并通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感兴趣是学习的关键。所以初中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文朗读和分析，也要改变小学英语课堂上惯用的纠音、游戏、分角色朗读，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。六、中小学英语衔接的建议（1）为避免发生小学开设英语条件条件不具备一哄而上，遇到困难纷纷下马的情况，教育行政部门应制 定小学开设英语的审批规定。对不具备条件和对未来衔接无措施的学校开设英语不

19、予批准。否则，必然会造成 人、财、物、时的巨大浪费和对中学英语教学的负面影响。（2）外语教学的改革和创新不能仅仅是降低起始学习年龄。起始年龄本身并不构成一个绝对的优势。年龄与其他各种因素共同影响外语学习的效果。其中包括：教师因素、课时因素、环境因素、教学目标和方法、评价的目的和手段等等。我们应积极开展多方位的和多种年龄段的学习效果的研究，研究和发展适合不同年龄段学生学习外语的教学方法，以严谨和科学的设计，以真实的数据为依据，使我们的研究成果能够对教学产生积极的指导和促进作用，也使我们能够参与到国际关于低龄儿童外语教学研究的论坛之中。（3）对已开设英语的城区学校，教育行政部门要提前规划和安排小学与中学的衔接问题。小学与中学的衔接不仅仅在于语言的衔