元素说课大家好我说课的内容是人教2012版初中化学上册第三单元

1、元素说课稿各位老师：大家好，我说课的内容是人教 2012 版，初中化学上册第三单元课题三元素第一的的内容， 下面我将从分析、学情分析、教法学法、教学过程、作业布置、评价六个方面来进行说课。分析（一）、的作用和地位课标要求：初中化学要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。本节课元素是初中化学“双基”的重要组成部分，元素的概念是初中化学概念之一。在此之前，学生已经学习了原子，分子，离子的微观概念，原子的结构及化学变化的实质。这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用。为学生

2、从微观结构的角度认识元素，把对物质的宏观组成与微观结构的认识起来打好了基础。同时，本节内容是后面单质、化合物、物质的组成和结构、变化等一系列化学知识的学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个中起到了承上启下的作用。本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。本节课主要学习元素的概念，元素的分布，化学反应前后元素种类不变三块内容。（二）、教学目标根据初三学生的知识基础、认知水平和新课标的要求，我将本课的教学目标确立如下:（三）、教学重点根据教学大纲，内容及教学目标的分析，本节课的教学重点确定为：1、元素的概念 2、化学反应前后元素种类不变；3、元素在自然界中的分布。（四）、教学难点根据

3、初三学生的知识基础，认知水平我确定本节课的教学难点为：元素概念的理解二、学情分析九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累，但对于物质的微观结构还没有太深入的认识，学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。三、教法学法（一）、教法本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合和学生实际情况分析，教学过程中多采用讲授法与发现式教学法指导学生学习。并与多有机结合，在教学中把握好知识的深度和难度，重视自我发现，给予启发，及时纠

4、正（二）学法在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：让学生“主动参与，乐于探究，交流合作”，使学生在学习、探究、合作交流中获得知识，增长能力，体验学习的乐趣。初中英语上有这么一段话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。”所以，授课中尽量想办法让每一位学生都参与。四、教学过程本节课主要有以下几个教学环节，首先用一则及展示一些身边常见的物品引出出，提问：中提到“钙”和“锌”，以及这些物品中提到的“碘”、“氟”、“铁”等指的是什么呢？学生通过前面知识的学习，对元素呢有一些了解，绝大多数同学都能回答出事元素，从而引出今天的新课。这样设计的意图，从学

5、生耳熟能详的及生活用品入手，能消除学生的抵触心理，拉近元素与生活的距离，并能激发学生的探知欲。在本节课中元素概念的理解是个难点，因为它比较抽象，而且对于“核电荷数相同的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解，远离学生的生活经验，为了突破这个难点，我是这样设计的：在导入元素的概念时根据上一节的相对原子质量的概念中的“一类碳原子”引入，使学生了解不止一种碳原子，然后列出几种碳原子的质子数和中子数的表格及列出几种氧原子的质子数和中子数的表格，要学生寻找规律，再让学生根据“质子数是 6 的一类原子统称为碳元素”和“质子数是 8 的一类原子统称为氧元素”，总结出元

6、素的定义。从而自然而然的引出元素的概念。然后根据学过的知识在原子中质子数=核电荷数=核外电子数，但由于核外电子数在形成物质时会发生变化，原子会得到电子或失去电子，所以定义元素的时候不能用核外电子数，只能用核电荷数或核内质子数。从而得出元素的完整定义。这样利用所学知识，逐步分析细化元素概念，使得原本抽象的概念变得浅显易懂，从而突破难点。，在授课中，元素的特点：元素是一类原子的总称，是宏观概念，所以，元素的特点是只讲种类，不讲个数，学生本来对宏观和微观就很难理解，就更加不理解“为什么元素只讲种类，不讲个数，为了能够使学生对这个难点理解深入浅出，我提出了以下问题：庄稼，蔬菜都是总称，他们分别是什么的

7、总称？能不能说你家种着几个庄稼，几个蔬菜？学生知道不能，只能讲种类。知识迁移，那元素既然是总称能不能说几个元素呢？通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的接受了元素只讲种类，不讲个数的知识。有些化学概念看似深奥难懂，若将其与一些生活相比较，则能起到化难为易的较果。然后，以水为例演示水的组成的正确描述方法。让学生有理可依。不同种元素的本质区别是质子数不同”这个知识点不容易理解，为了突破这个难点，我列出下列两个表格：碳原子的质子数和中子数的表格及列出几种氧原子的质子数和中子数的表格，然后让学生进行比较，并提问：碳元素和氧元素本质区别是什么？决定元素种类的是什么呢？学生通过很直观的比较非常容易的就

8、理解了这个难点，所以在授课中抓住概念的本质特征进行比较，能使使学生有效理解和把握概念。相应练习，巩固新知元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念，为了更深入理解元素的概念突出重点，突破难点。在教学中特意设置了两者的比较，通过学生的，小结完成。这样既培养了学生的合作意识及对已学概念的分析、比较能力，又加深了对原子和元素的认识与理解。相应练习，巩固新知。第二个知识点元素在自然界中的分布，根据课程标准的要求，属于学生了解的知识。这部分知识我是这样处理的：让学生充分利用60 页的资源阅读完成，这样既培养了学生的能力，阅读能力，又能增强学生学习的信心。并利用谐音帮助学生，这样既活跃了课堂，又便于学生。第

9、三个知识点化学反应前后元素种类不变。通过元素的学习，学生知道，物质都是由元素组成的，自然界中物质的种类多达几千万种，但组成这些物质的元素却只有一百多种。在这，学生可能会有这样的疑问：世界上的物质不是的，好多都在不停地变化着，有的还在发生化学反应，生成新物质。变来变去，元素的种类会增多吗？为了解决学生的疑惑，也为了更深入的理解化学变化的本质，我设置了“一起来探究”这样一个环节，对59 页上的题进行分组。完成表格，从表格推出结论。这样既培养了学生的协作，分析问题，解决问题的能力，又让学生进一步从宏观和微观两个角度分析化学变化。最后一个环节，课堂小结，方式：请同桌同学相互说一说今天学到了什么，并请一部分学生自己学到的知识，老师进行点评，罗列出知识点。这样让每一位学生参与知识点的小结，在学生自行回顾，总结的过程中，能进一步加深对概念的理解和。学生的参与度很高。课堂的最后设置了一个“总结”，把本节课学习的元素知识和前面学习的分子，原子，离子，物质这几个概念结合起来，探究这几概念间内在联系区别，学生经过回顾，了解这几个概念间的内在联系。更加深入的理解了元素的知识，及时巩固前面的知识，使知识网络化，条理化，清晰化五、作业布置作业分为必做题，和选做题两部分。六、评价通过交