浅谈学生是学习的主体资料讲解

1、浅谈学生是学习的主体浅谈学生是学习的主体摘要：学习是学生的事情，学生是课堂学习的主人。在课堂教学中， 老师要细心观察学生，了解学生的反应，感知学生的心理感受，精心保护 学生的独特见解，体现其主体地位。面对新课标的要求，教师要能换位思 考，平等对待学生，尊重学生，以激发学生学习兴趣为目的。关键词：关注学生；读懂学生；尊重学生；换位思考，理解学生，个 体差异课堂教学应充分关注学生的发展，关注学生的生存。教师在课堂 上要与学生之间进行真诚、平等的对话、交流，这需要教师和学生之间建 立平等的师生关系，尊重学生，做学生学习上的伙伴，引导学生明白事 理，从而掌握知识，发展自身。教育越来越关注人的生命质量，

2、新课程追 求的是学生个体的健康发展，呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体 的出现。教师的课堂反思应更多的关注学生的发展，师生共同享受课堂教 学带来的无穷乐趣。全面了解学生，尊重学生的主体地位关注学生和读懂学生，首先要从促进学生学习和教师教学的有效性 考虑，其次要顺应学生的学习与认知发展，第三要符合数学学科的特点， 第四要促进教师的发展。教师要想读懂学生，就要了解学生的学习基础、 学习困难、思路想法和学习轨道。而学生的学习基础包括知识基础、方法 基础和经验基础。学生在课堂上出现错误是难免的，教师对待学生错误的 正确做法应该是把学生的错误作为教学资源。教师在教学过程中起的是指导作用而不是主体作用

3、，学生才是教学 活动中的主人。可是在平时的教学活动中，往往出现：一道题拿出来，学 生还来不及思考，老师觉得这样等下去，会浪费时间，完不成教学任务。 于是就包办代替，不留给学生思考探究的空间，这种情形是较常见的。新 课标很关注学生的生活经验，强调数学知识的运用能力，包办代替已不能 适应新课标的要求，应该让学生自己去探索，去动手，借助于书本已有的 知识去总结规律，发现问题，解决问题。在教学过程中，要坚持以学生为主体开展教学活动，指导学生超前自 学课本内容，完成书本的习题，每一节课布置一些思考题，加强学生对数 学思想和方法的理解，逐步提高学生独立学习能力和学会学习能力。尊重学生的个体差异，使学生成为

4、学习的真正主人新课标要求为学生创设良好的学习情境、尊重学生的个体差异、鼓 励学生选择适合自己的学习方式。我们要从学生的实际出发，开展面向全 体学生，使不同层次的学生都得到生动活泼、积极主动地全面发展，突出 培养学生的创新精神和实践能力的教学改革。要尊重学生思维发展的水平和数学学习能力的差异，并制定相应的 教学策略和教学程序，在教学过程中促使新旧知识相互作用，使学生达到 新的认知水平，促进学生的思维发展，逐渐由低的层次向高的层次跃进。 在这个过程中，可以激发学生创新精神，培养学生实践能力。要做到这一点，需要极大的耐心，还要忍耐极大的心理痛苦。作为 数学教师当然希望自己的学生都很优秀，个个不掉队，

5、但是这是永远不可 能的。学生的智力、成长环境等因素各不相同，学生的个体差异也就客观 存在。教育要面对全体学生，就要面对学生客观存在的个体差异，在教学 中的后进生，坚决不能放弃，教师要给予及时关照和帮助，鼓励他们主动 参与到数学活动中来，尝试用自己的方式解决问题，大胆发表自己的看 法。有这样一位女生，反映迟钝，但勤学好问，一个看似简单的问题，要 给她讲两三遍，结果她说：“我还是没懂。此时真想发火，但又不得不耐着 性子鼓励说这个问题有一定难度，我再给你讲一遍，你仔细想一想，就会 懂的。这样，学生自觉对自己问的问题进行研究，也就激发了学生探讨数 学问题的兴趣。但是此时如果忍耐不住，发起火来，就会损伤

6、她的自尊 心，打消她的积极性。教学过程是师生的互动过程，一切教学活动都要落实于学生的和谐 发展，应该让每个学生受到老师同等的关怀。师生的交流越多，学生的学 习效率也就会提高。教学中要尊重学生在解决问题时所表现出的不同水 平，问题情境的设计，教学过程的导入，练习的设计等要让所有学生都能 主动参与，提出各自解决问题的方法，并引导学生在与他人的交流中选择 合适的策略，提高思维水平。精心保护学生的独特见解，体现其主体地位创新是培养创造性人才的关键。教师要改进教学方法，创造符合学 生身心特点的和谐融洽的课堂气氛，千方百计地调动学生求知欲望，培养 他们创新的精神，使教学过程成为启迪学生智慧、培养创造能力的

7、过程。课堂教学中，教师脸上的笑容会缓解学生的紧张心情，消除学生的 厌烦情绪，使学生在心理上接受老师、认可老师，进而达到想学、乐学的 境界。教师对学生合作过程中出现理解错误，当即做出是非判断。就会阻 碍学生个性思维的发展，不利于学生求异思想的保护。老师在上课和批改作业的过程中常常会发现一些学生独到的见解，这 些见解可能是正确的，也可能是错误。但不管怎样老师都要认真加以思 考，一定会发现一定的道理。如果学生思考是正确的，可以培养学生创新 意思和探究能力，当即给予肯定。如果思考的是错误的，也可以把这个错 误过程让全班学生一起讨论，培养他们发现问题好解决问题的能力，同时 加强了学生的协作能力。数学课上

8、老师看问题的角度、思考方法不可能与 学生完全一致，学生与学生之间也可能出现一题多解，有时很多看是荒诞 的答案里面蕴藏着精彩的创新思维，因此教师应尊重每一位学生的想法。四、好孩子是夸出来当学生积极地投入并获得劳动成果的时候，他们非常希望老师能够重 视、能够给他们一次展示的机会！但当这种希望落空的时候，他们怎么还 会参与课堂教学。在数学课堂教学过程中，学生在学习数学时，思想、方 法、技能等存在着不成熟，这是正常现象。有一个学生，做几何题时，总 要比别人多写好几步，绕了一个大圈子，结果还是错误的，面对这样的学 生作业，真想给一个叉，但又不得不在作业本上勾出有用的地方，还得批 注：“你勤于思考，只是路

9、子走偏了。”对于他们的劳动成果我们不能一概否 定，要弄清楚为什么会这样，也许他做这一切的时候是怀着极大兴趣去做 的，也许他做这一切的时候已经尽力了，也许他认为自己做的不错，正等着你的夸奖。若不分青红皂白的斥责，是会伤害他们的自尊心的，甚至 也许因为你的粗暴的否定，扼杀了一个人的兴趣。所以，当收到你并不理 解的数学作业的时候，先别一棍子打死，而要慎重处理。让学生树立起一 分自信的力量可以达到难以估量的效果。事实证明，一个遭到打击而自卑 的人是永远与成功无缘的。所以，尊重学生的劳动成果是非常重要的。在学生回答问题时，我们一定要用认真倾听的态度来对待，这样不 仅能缓解起来回答同学的紧张情绪，也让学生体会到了尊重、以人为本的 理念。总之，作为一名教师在教学过程中，应懂得尊重每一位学生，关注 学生的不同见解和劳动成果，尽最大能力，唤起学生学习数学的积极性， 构建和谐的师生关系，让每一位学生都