浅谈小学生数学解题能力的培养毕业名师合集完整

1、浅谈小学生数学解题能力的培养毕业名师资料合集（可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）昆明学院2021届毕业设计（论文）设计（论文）题目浅谈小学生数学解题能力的培养子课题题目姓名学号所属系教师教育学院专业年级数学与应用数学指导教师2021年6月目录 TOC o 1-5 h z 摘要3.关键词：4.一、小学生数学解题能力概述4.（一）数学解题能力的含义4.（二）构成数学解题能力的基本要素5二、小学生在解数学题中存在的问题5.（一）欠缺敏锐的观察力5.（二）基础数学知识掌握不熟练5.（三）解题的思维方法不灵活6.（四）解题缺乏耐心6.（五）没有良好的学习习惯6.三、培养小学生数学解题能力的重要性

2、6.（一）培养小学生数学解题能力，能启迪学生的数学思维6（二）培养小学生数学解题能力，可使学生能更好的理解和掌握数学知识8.四、培养小学生数学解题能力的方法8.（一）在数学教学中培养学生敏锐的观察力9（二）重视数学基础知识的教学9.（三）培养解题的灵活性1.1（四）在解题教学中培养学生坚定的意志力13（五）培养良好的数学学习习惯1.4注释：1.6.参考文献：1.6致谢1.7浅谈小学生数学解题能力的培养摘要小学数学教学的目的在于形成和发展学生的解题能力，新的课程标准也把解题作为一个重要目标，这是课程改革和发展的需要，提高小学生的数学解题能力，可以帮助学生获得较好的解题效果。因此，研究小学生数学解

3、题能力的实质、重要性及培养小学生数学解题能力的方法理所当然地成为本文研究的对象。关键词：培养；小学生；数学；解题能力的方法数学解题能力是学生发展的需要，也是使学生牢固掌握数学基础知识和基本技能的必要途径，同时也是检验数学知识的基本形式。因此，有效地培养数学解题能力，有助于小学生进行独立的、有创造性的认知活动，也可以促进数学能力的发展。培养小学生的数学解题能力，不仅让学生学到数学知识，更重要的是让学生学会在错综复杂的情境中，利用学过的数学知识对具体的问题做出有条理的分析与预测，进行创造性的思考，体验探索与解题的过程。一、小学生数学解题能力概述数学知识本身是为解决问题而发展起来的，数学问题是数学的

4、心脏，培养学生解决数学问题能力是数学教学的根本目标之一，数学学习是一个长期训练将数学知识和能力内化并上升为数学素养的过程，因此数学教师更应该善于充当教练员的角色，让学生在解题中真正学会数学。那么什么是“数学解题能力”呢？构成数学解题能力的基本要素有哪些呢？下面就这两个问题谈谈自己的一些看法。（一）数学解题能力的含义数学解题能力是指利用有关的数学基础知识、基本思想和方法,实施有计划、有步骤、有目的地解决数学问题的能力，它是综合能力的体现。数学解题能力也可以指从数学的角度去观察和分析实际问题，主动尝试着把它转化为已有的数学模型，运用所学知识和方法，寻求问题解决、知道同一道题可以有不同的解决办法，并

5、能主动探求不同的解题方法的能力。（二）构成数学解题能力的基本要素小学数学学习是在认知指导下获得数学知识、技能和能力，发展个性数学品质的过程。小学数学解题作为小学生的一种特殊心理活动，综合起来说属于一种认知学习，也就是进行新旧知识的整合，进行信息材料加工，建构新信息的过程。数学解题能力看作是理解能力、分析能力、运算能力等综合体。注意培养小学生的数学解题能力，能为小学生学好数学打下扎实的基础。1二、小学生在解数学题中存在的问题要培养小学生数学解题能力，我们首先得弄清楚小学生在解数学题方面存在哪些问题，以便对症下药。（一）欠缺敏锐的观察力小学生在做数学题时，常常不具备敏锐的观察力，以致他们在做题过程

6、中常出现如下现象。做题没有明确的要求，使得观察过程凌乱，不能准确地发现隐藏在题目中的重点；小学生在做题过程中经常会看错题，看漏题，有些明明会做的题目，就因为看题不认真、不仔细导致出错；小学生在做题时过于盲目，习惯以点代面，难以综合整体来考虑问题，导致思考不准确。（二）基础数学知识掌握不熟练在小学生群体中，由于基础知识、基本技能不扎实，运用知识的能力薄弱，对许多重要的基础知识很难在头脑中留下清晰的痕迹，许多公式也记不牢，即使记住了也不知道应该如何使用，这就导致题目无法做出来，做过的题目隔一段时间很难再记住，做错的题目，老师讲过后还是继续出错。（三）解题的思维方法不灵活小学生在解题过程中，他们往往

7、不能准确地利用已有的知识、经验、技能确定解题思路。（四）解题缺乏耐心他们对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法，对于一道题，还没看完，就急着说“不会”，不善于使自己的智力活动调度紧张起来，这样就导致作业不能独立完成，把完成作业的希望寄托在老师和其他同学身上，甚至躲避作业，学习上没有吃苦耐劳的精神，碰到难题就退缩。（五）没有良好的学习习惯小学生做题时只讲速度、结果、不抄题、不仔细审题、没有规范、详细解答，听课时不注重概念的理解，只听讲几道例题，做作业应付了事、马马虎虎无所谓，自控能力差。三、培养小学生数学解题能力的重要性解题能力是思维能力的核心，小学生解题能力的提高会促进思

8、维能力的发展。有效地培养小学生数学解题能力，可以帮助他们以较少的时间和精力耗费，去获得较好的学习效果，同时也为学生学好数学打下扎实的基础。（一）培养小学生数学解题能力，能启迪学生的数学思维数学是一门逻辑性强、思维严谨的学科。小学生的数学思维能力不是随着数学知识的增长自然而然提高的，只有通过有意识的长期培养才能形成，而小学生的解题能力和数学思维能力又是相辅相成，不可分割的，小学生解题能力的提高会促进数学思维能力的发展。而训练并规范解题习惯是提高用文字、符号和图形三种数学语言表达的有效途径，而数学语言又是发展思维能力的基础。因此，只有以本为本，务实基础，才能逐步提高自己的思维能力。2这就要求在培养

9、小学生数学解题能力时，要求学生大胆假设，敢于猜想，并用分类、归纳、比较、实际操作来验证自己的假设，要求学生从多角度思考问题，使学生的思路不断开阔。比如：四年级的125名同学去工厂参观，经过讨论决定租车去。经过了解得到如下信息：小轿车限坐6人，每辆100元。中巴限坐24人，每辆300元。请你设计租车方案。学生经过独立思考，合作交流后让学生说说喜欢哪种方案及原因，使学生的主体性得到充分的体现，个性得到张扬，更充分体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，也就开阔了学生的思路；又如在教学完了平面图形的面积计算公式后，可要求学生归纳出一个能概括各个平面图形面积计算的公式，让学生进行讨

10、论，经过讨论，学生们归纳出，在小学阶段学过的面积公式都可以用梯形的面积计算公式来进行概括，因为梯形的面积计算公式是：（上底+下底）X高+2而长方形、正方形、平行四边形的上底和下底相等，即可将这公式变成：底（长、边长）x高（宽、边长）x底（长、建2=长）x高（宽、边长），又因为将圆面积公式是根据长方形的面积公式推导出来的，因此，梯形的面积公式对圆也同样适用，当梯形的上底是零时，即梯形成了一个三角形，这时梯形的面积公式成了：底x高一2这就成了三角形的面积公式。这样，不仅使学生能熟练掌握已学过的平面图形的面积公式，同时，也启迪了学生的创新能力。由此，在培养小学生数学解题能力的过程中，要把培养数学思维

11、贯穿其中，这种贯穿可以从课堂内延伸到课堂外，从低年级到高年级，使之成为一个连贯的整体，从而达到启迪小学生数学思维的目的。总之，培养小学生数学解题能力能对启迪学生各方面的数学思维起到重要作用。（二）培养小学生数学解题能力，可使学生能更好的理解和掌握数学知识数学基本概念、基础知识和基本技能是解题思路的源泉，离开了它们，解题就成了无本之木，无源之水。而大部分小学生不注重基本概念、基本知识的理解，方法的领会，对自己所学的知识不进行总结、归类、推广、引申，常不能举一反三，触类旁通。这就要求教师在数学教学过程中要注重联系实际，加强实际活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识。例如：在学习有小括号的两步计算

12、时，教师选择班里准备六一分组表演节目为素材。内容是：“班里男生有多少人？（22人）女生有多少人？（26人）”同学们做了回答。“六一儿童节全班同学分6组表演节目，每组多少人？列式计算，并说出你的想法。”同学们很快就算出来了，并说出了自己的想法：根据班男生有22人，女生有26人来求班里一共有多少人，又知分6组，就可以求出每组多少人。“如果用综合算式怎样列式？”要求同学们列算式并说由结果，一男生说：“26+22+6=8（组）。”另一同学站起来说：“他列的算式不对。我们先求全班人数，用男生的22人加上女生的26人是48人。从她列的算式中应先算22+6,所以不对。要想先算26加22的和，我觉得应当想一个

13、办法。”从而引出小括号的用法，小括号就表示要先算。使学生知道，要想先求我班有多少人，就得用小括号来帮忙。认识到有小括号的算式要先算小括号里面的。根据学生生活实际教学新课，学生兴趣浓，真正理解了有小括号算式的运算顺序，教学效果好。由此看来，数学解题能力的培养，不仅让学生学到数学知识，更重要的是让学生学会在错综复杂的情境中，利用学过的数学知识对具体的问题做出条理性的分析与预测，进行创造性思考，体验探索与解题的过程，从而使学生更好的理解和掌握数学知识。四、培养小学生数学解题能力的方法针对小学生在数学解题中存在的问题，从以下五方面谈谈自己的一些看法。（一）在数学教学中培养学生敏锐的观察力小学生观察力的

14、发展水平不是先天决定的，而是教师在教育教学活动中，有目的、有计划地培养起来的。因此，在解题教学中培养学生的观察力，要从以下几方面做起。小学数学教学中图形的识别，规律的发现以及理解能力、记忆能力、抽象能力、想象能力和运算能力等都离不开观察。在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。指导学生从整体上观察研究对象的特征，注意帮助学生养成自问和反思的习惯，努力培养学生浓厚的观察兴趣。运用多种感官，全面细致地理解题意，勤于思考。要求教师在学生解题过程中，督促学生集中注意力，在此基础上引导学生，根据解题的目的、任务，将题目中的信息记录下来，鼓励学生积极思考，进而找到解题的突破口，寻求不同的解

15、决办法，主动探求不同的解题方法。例如：在教学相遇问题中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是要求教师首先给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求，然后运用多媒体课件演示两人同时从两地相向而行，经分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前，这种教学也集中了学生的注意力，有利于培养学生敏锐的观察能力。（二）重视数学基础知识的教学1注重“双基”

16、教学,使学生能更好的理解和掌握数学基础知识数学教学的本质是：学生在教师的引导下能动的建构数学认知结构,并使自己得到全面发展的过程。数学教学的根本任务就是要造就学生良好的数学认知结构，从而提高学生的解题能力。3因此，要培养小学生的数学解题能力，一定要从最基本的抓起，即从数学基本理论、基本技能抓起。(1)在数学教学过程中，教师应要求学生对概念、定理、公式、法则做到理解、熟练。例如对于概念的掌握，学生要理解得准确、透彻，能用正确的数学语言来叙述这些概念，能用自己的话来解释这些概念，对于一些重要的定义、定理，要一字不差地背下来，并能熟练运用。能做到、做好这些，也就意味着掌握好了基础知识，更意味着解题有

17、了依赖的基础；(2)在“双基”教学中培养解题能力，这就要求教师在教学中应注意以下几方面：让学生明确学习目的和学习知识的重要性，调动学生的求知欲和学习兴趣；豉励学生研读课本，从中发现问题，养成独立思考、钻研的好习惯；教师应旁敲侧击给学生指曲解题的关键，让学生深入思考；要求学生提生问题，教师归纳学生意见，进一步启发思路，帮助学生正确解题。引导学生对数学知识进行联系和比较。也就是在数学教学中，一方面要引导学生主动利用已有知识、经验去推动新的学习，让学生自觉感受数学知识的联系；另一方面，要适时引导学生将所学习的数学知识进行比较、归类和概括，形成网络型的知识表征模型。关注学生获取知识的过程。在数学教学中

18、，让学生主动经历获取知识的过程，并在此过程中促进学生对知识的理解和数学思维能力的发展，同时，使他们对数学知识进行正确、清晰的表征。例如，教师在“角的度量”的教学中，首先让学生将一个圆纸片对折，认识到用它可以度量180的角，再将半圆纸片对折，认识到用它可以度量90的角，再将90角的纸片对折，认识到用它可以度量45的角，由此推想，如果把半圆纸片等分成180份，用它可以度量出最小是1的角，从而使学生理解量角器的制作原理，明确用量角器量角就是要在量角器上去找到与所度量的角相等的一个度数。接着让学生通过对量角器的观察初步感知量角的方法，最后让学生亲自动手度量去体验量角的方法，并形成规则式的表征。41（三

19、）培养解题的灵活性要求学生运用所学知识，从不同方位思考，创造性地解决问题，但对于小学生来说，具体形象思维为主要思维，很容易形成机械思维模式，从而大大降低了解题的灵活性和准确性，针对这一现象，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，使其创造性地解决问题。一题多问。同一道题，同样条件，从不同角度提由问题，如解答“小红有黄花、白花共50朵，白花占1,白花有几朵？”对于这类5型的题，就可变换提由新问题。如：黄花有几朵？黄花比白花多几朵？黄花是白花的几倍？等等。再如12-8=4,可以有以下十种提问方法：A.12减去8等于几？B.12减去8,还剩多少？C.12与8的差是多少？D.8与什么数的和是

20、12?E.12减去什么数等于8?F.8加上什么数等于12?G.12比8多多少？H.8比12少多少？X=8,X等于多少？J.8+X=12,X等于多少？如果要换一道乘法或除法题，问法就更多了。一题多问，这种练习要经常进行，学生对于数量关系就理解得更透彻了。同一道题，还可以引导学生从分析上提问，从检验上多提问，从而培养学生学习思维的灵活性。一题多解。在解题时，要引导学生从不同的方面探求解题途径，以求最佳解法。例如“某工程队计划修一条长1500米的路，前三天完成20%，照这样计算，完成这条路还需多少天？”对于这道题可把1500米当作单位1(用1来表示)，启迪学生的新思路，便可有以下解法：3X(1-20

21、%)+20%=12(夭)1+(20%+3)-3=12(天)3+20%-3=12(天)等等。这样引导学生多方位思考，便可充分培养学生解题的灵活性。一题多变。用变条件、变问题、条件和问题互换等形式在学生较牢固地掌握法则、公式的基础上进行变题。(1)改变条件的顺序或叙述方式。如：“一个学校每个教室装4盏电灯，有9个教室，一共要装多少盏电灯？”可以改变已知条件的顺序，成为：“一个学校有9个教室，每个教室装4盏电灯，一共要装多少盏电灯？”在有些题目里，“甲比乙多几”可改变叙述方式，说成“乙比甲少几”。(2)改变应用题问题的提法。如：“四年级学生植树30棵，三年级学生植树16棵。四年级比三年级多植树多少棵

22、？”可以把问题改变为“三年级比四年级少植多少棵？”“三年级再植多少棵就和四年级一样多？”“四年级植树棵数是三年级的几倍？”“三年级植树棵数是四年级的几分之几？”“四年级比三年级多植百分之几？”(3)改变应用题条件中的数据。如：“一堆煤25吨，运走3还剩多少吨？”改变为“一堆煤25吨，运走15吨，还剩多少吨？”两种说法仅“吨”一字之差，但实际意义截然不同，解题方法也不一样。(4)改变应用题条件的内容和形式。如：“一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米，播种面积的比是3:2,两种作物各播种多少公顷？”其中一个条件3:2可以变换成：a、大豆占100,其余播种玉米。b、玉米占白，其余播种大豆。这

23、样，学生对“比”和“分50数”，“按比例分配”与“分数乘除法应用题”之间的联系和区别就更加清楚了。(5)把应用题中的某一条件与问题交换。如：“同学们栽树栽了8行，每行9棵，一共栽了多少棵？”“同学们栽了72棵树，每行栽9棵，可栽多少行？”“同学们栽了72棵树，共栽了8行，平均每行栽几棵？”由于已知条件和问题变换了，应用题的结构特征就不相同，应该选择不同的解法。一题多变，应在学生较牢固地掌握基础知识以后才能进行变换；否则，会在变换中产生混乱，效果适得其反。(四)在解题教学中培养学生坚定的意志力学生在数学学习活动中与什么样的情感体验相联系，决定了他们在下次学习和应用知识时表现由什么样的情感、态度。

24、由于学生在解题过程中很少获得成功体验，所以让他们失去学习的信心，导致做题缺乏耐心，因此，要让学生获得积极的情感体验，增强学习动力在数学教学中关注情感、态度与价值观的目标，让学生获得积极的情感体验，这不但有利于学生的全面发展，也有利于让解题缺乏耐心的学生有能正确解题的决心。1给解题缺乏耐心的学生确定合适的解题任务，积极评价他们在解题过程中的进步，使这些学生在解题中具有成功的体验，树立能正确解题的自信心。提高学生对数学学习的兴趣，让解题缺乏耐心的学生能主动走进知识，提高他们对题目内容的关注度和数学知识在认知结构中的兴奋度。让学生对自己的解题能力、学习努力程度及学习的外部环境等内外因素与取得的解题效

25、果进行综合分析，既要找到产生数学解题困难的原因，更要让学生感受到通过努力自己在解题过程中所取得的进步，形成正确的学习归因，从而克服在解题方面的自卑心理和焦虑心理。加强数学与生活的联系，注重数学文化的介绍，体现数学的简洁美、对称美、和谐美，让学生感受数学的应用价值、文化价值和美学价值。（五）培养良好的数学学习习惯根据数学学科本身的特点和学生身心发展的规律，良好的数学学习习惯的培养主要包括以下内容：听、说、审、检、作业书写的习惯，也就是会听、看、想、说的习惯。认真听“讲”的习惯。这里的听“讲”，应包括两方面的意思：一是指在课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导，要抓住

26、新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。二是说要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。认真审题习惯。审题是正确解题的前提，养成认真审题的习惯，不但是提高学习成绩的保障，而且能使孩子从小就具有做事细心、踏实的品性。具体做法有很多，如，父母先示范读题方法，孩子边指边读，强调多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，遇到不懂的及时作上记号，养成用符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。认真计算的习惯。计算是小学生数学学习中最基本的技能。一个从小就能慎重对待计算的人，在以后的行事中就不会轻易犯下草率从事的错误。所以，家长要训练孩子沉着、冷静的学习态度。不管题目

27、难易都要认真对待。对于孩子认真计算有进步的时候要给予鼓励表扬，及时树立自信心。检验改错的习惯。在数学知识的探索中，有错误是难免的，正如在人生的旅程中，总是难免有各式各样的错误。因此，检验改错的习惯正是孩子必不可少的一个发展性学习习惯。由此，在日常练习中应把检查和验算当作不可缺少的的步骤，养成检验的好习惯。平时家长应让孩子对一些判断、选择、改错等类型题进行训练，丰富孩子的知识，让他们找到解决问题的途径。孩子在回答问题时有错误，要给予纠正。每当作业本、测验题发下来以后，都应认真检查错的原因，及时改正，逐步养成良好的学习习惯。认真完成作业的习惯。作业是课堂教学的升华，作业可以检查孩子的学习效果，巩固

28、课堂学到的知识，加深对课本知识理解。完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动，强调独立完成作业也是孩子养成良好习惯的好机会。因此家长要让孩子从小就养成：规范书写，保持书写清洁的习惯。作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范；良好的行为习惯，要独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式和结果，更不要抄袭别人的作业；(3)认真审题，仔细运算的好习惯；验算的好习惯。总之，学生解题能力的提高，不是一朝一夕能做到的，也不是仅靠教师的潜移默化和学生的自觉行动就能做好的，需要教师根据教学实际，坚持有目的、有计划地进行培养和训练。只有这样，才能真正把这一工作做好。注释：1郜舒竹.小学数学解题论D.广西

29、：广西教育出版社,2006(09):012李三平.关于数学思维J.数学教育学报，1996(01):07.3宋荣濂.组建数学认知结构是课堂教学的基本任务J.数学通报,2000(10):02.4庞维国.数学学习与教学设计M.上海：上海教育出版社,2005.参考文献：田万海.数学教育学M.浙江：浙江教育出版社,1991邵瑞珍.教育心理学M.上海：上海教育出版社,1998张楚延.数学教育心理学M.北京：警官教育出版社,1998曹才翰.数学教育学概论M.南京：江苏教育出版社,19895G.波利亚.怎样解题M.上海：上海科技教育出版社,2002辛自强.问题解决与知建构M.北京：教育科学出版社,2005.梁

30、建宁.当代认知心理学M.上海：上海教育出版社,2003.刘爱伦.思维心理学M.上海：上海教育出版社,2002.70.李丽.小学生基本数学能力发展水平研究D.华中科技大学,2005.10赵洪.小学生数学学习能力的培养J.校长阅刊，2005(06).李幼昆.解题后的回顾与探讨培养解题能力不可或缺的途径J.保山师专学报，2004(02).郜舒竹.小学数学解题论D.广西：广西教育出版社，2006(09):01李三平.关于数学思维J.数学教育学报，1996(01):07.宋荣濂.组建数学认知结构是课堂教学的基本任务J.数学通报，2000(10):02.庞维国.数学学习与教学设计M.上海：上海教育出版社，

31、2005.致谢经过半年的忙碌和学习，本次毕业设计已经接近尾声，作为一个本科生的毕业论文设计，由于经验的匮乏，难免有许多考虑不周全的地方，如果没有导师的督促指导，和一起学习的同学们的支持，想要完成这个论文是难以想象的。在这里首先要感谢我的指导老师。赵老师平日里工作繁多，但在我做毕业论文的每个阶段，都给我悉心指导和帮助。除了敬佩赵老师的专业水平外，他的治学严谨和科学研究的精神也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!最后感谢学院和我的母校昆明师范

32、学院三个年来对我的大力栽培，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢！浅谈小学生英语学习中逆反心理的成因及对策摘要:小学阶段是人生发展历程中的一个重要时期，它是儿童个性心理品质形成的重要阶段，而逆反心理是当前小学生中较普遍存在的一种不良心理，它严重影响了学生的健康发展，妨碍了学生学习活动的正常进行。本文所说的“逆反心理”即是指小学生在受教过程中以冷漠、甚至敌对的态度对待学习和生活的一种不健康的心理现象。这种消极的心理同样会在英语学习中产生，严重影响了学生的学习生活，不利于学生身心的健康成长。本文首先分析了逆反心理的表现和危害，然后由其产生的原因从兴趣的培养、增强师生感情、营造活跃的课堂气氛

33、、创造良好的英语学习环境、运用多样的教学手段、开展丰富的英语课外活动等方面分析了如何在小学英语教学中培养学生的学习兴趣提出相应的消除对策。关键词：小学英语学习逆反心理对策激发兴趣随着我国社会的发展，外语教育的年龄日益提前，有的学校更是将英语学习提前到小学一年级。英语教学飞速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。英语在我国小学开设这些年中取得了有目共睹的效果，但其中存在的各种问题也开始显现由来，需引起高度关注。其中，逆反心理就是影响小学生学习英语的一大心理障碍之一。“逆反心理”一词，在各种关于逆反心理的说法中，心理学大词典的解释基本上把它的本质属性揭示了由来，是比较规范的：“逆反心理是

34、客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。”换言之，逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。一、小学生英语学习中逆反心理的表现及危害据统计部分小学生存在着不同程度的逆反心理倾向。逆反心理是小学生在待人接物的过程中所持有的一种心态，当他们的信念、经验思维习惯与眼前事件、情境要求不一致时，就会产生与常理相背离的情绪、行为。表现为“不受教”、“不听话”、“好顶牛”、“对着干”。有时他们明明犯有过失，教师耐心、苦心教育，但他们软硬不吃、置若罔闻，并摆由一副唱对台戏的架势，这些行为同样是小学生在学习英语时逆反心理的表现。小学教师们在多年的教学实践中

35、深感小学英语教学的难度。英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力。在教学中若不注意激发其学习兴趣和调动学习情感，不考虑心理年龄特征和认知规律，会易使英语成为死记硬背的学科，导致学生丧失信心，自暴自弃，仇恨英语学习，将使英语学习呈恶性循环状态。但由于英语是毕业测试科目，“不学不行”这一思想对孩子们学习英语产生很大的压力和消极作用，这种心理长期存在于学生心中会直接削弱孩子们学习英语的信心，丧失信心将会使心理活动阻碍，从而导致学习效率降低具有逆反心理。总之，小学生在英语学习中存在的这种心理障碍普遍的表现是学习时缺乏自信心、形成不良的学习习惯等，是与正面教育相对立的抵触情绪和行为倾向，有很

36、大的消极作用，它使教育工作收不到应有的效果。二、小学生对英语学习产生逆反心理的原因小学生英语学习过程中心理障碍的产生的逆反心理属于社会心理的一部分，它的形成受多种因素的影响和制约，是主观与客观两方面的条件相互作用的结果，我们必须用“多维视野”对逆反心理的成因做全面分析。（一）家庭方面。家庭是学生生活的第一环境，父母是孩子的第一任老师，父母的要求和期望对孩子的发展起着重要的作用。父母对孩子过高或过低的期望，对孩子的心理健康和发展都是不利的。过高的期望会使孩子产生恐惧、挫折感、压抑、敌视等不良心理，给孩子造成了很大的精神压力。过低的期望则容易使孩子对自己的评价过低，产生自卑感，自暴自弃等。有些父母

37、认为自己就不懂什么英语，也照样能换大钱；还有些父母觉得孩子的汉语还没学好，学英语是以后的事，再说到了初中还要从头开始，现在学得好坏无所谓，到中学再好好学也不迟。（二）自身原因。小学生年龄尚小，意志力不够坚强，遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义。对英语学习有心理障碍的学生大致有这么几种情况：一种是由于自身性格比较内向，平时不爱表现自己，在课堂上不太活跃，往往会受到冷落；另一种是学习目标不明确，对英语学习没有引起足够的重视，认为英语不是主科，学得不好也不会影响最后的毕业。还有种情况是，有些学生也很想学好英语，但是由于没有掌握正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯，学习怕吃苦，缺乏

38、意志力等原因，觉得英语对自己来说越来越难,从而失去了学习的信心。（三）教师方面。教师的教学方法会对学生的学习产生重要的影响。我国的“应试教育”使教师为了考分，采用“题海战术”，这严重忽视了学生的主动自觉、生动活泼参与学习活动，及个性的发展。教师教学方式单一，忽视学生身心发展与智力水平上的差异，而试图以统一的教育模式来培养学生，对达不到规定要求的还课以一定量的惩罚，强制性的学习，反而使个别学生形成了“你要我学，我偏不好好学”的错误，久而久之，学生对教师产生厌恶感，教师在学生心目中逐渐失去权威性，进而与之对立，产生逆反心理。因此，枯燥、缺乏趣味性的课堂使学生逐渐丧失对英语的兴趣，甚至最终放弃。教师

39、的素质也直接影响到学生对英语学习的兴趣。一位好的教师能够从学生的角度体验和思考，善于因势利导，充分调动学生心理的积极因素，想方设法引导学生积极投入课堂活动中，调动学生学习英语的自觉性和主动性。而缺乏责任心的教师，反而对学习困难的学生冷嘲热讽，使这些学生对英语学习彻底丧失了兴趣和信心。三、消除小学生英语学习中逆反心理的对策由于小学生在英语学习中的逆反心理是客体环境与主体需要不相符合所造成的，所以在教学中，我们就要从解决客体环境和主体需要之间的矛盾入手，采取以下对策来帮助他们从根本上消除纠正英语学习上的心理障碍。（一）教师多和学生家长进行沟通，提高其认识。家长的态度对学生的学习影响很大，因此，对于

40、在英语方面存在学习障碍的学生，家长要定期或不定期地找他们谈心，经常了解他们在英语学习过程中的困难，给他们进行学习方法上的指导，给他们布置难易适度的任务，使他们体验到成功的快乐，增强自豪感，增强自信心。教师也要经常与其家长进行沟通，让家长转变对孩子的态度和要求，让孩子感到父母对自己的要求通过努力是可以达到的，增加孩子的自信心。对于那些认为小学学英语无关紧要的家长，教师可以用以往学生的实例让他们看到现实社会的发展，让他们认识到如果小学阶段英语没学好的话，到了中学就会更加困难，而且掌握一门外语对孩子今后的发展也会起到很重要的作用。还要加强对学生家长的教育，向学生家长介绍一些教育方法，使家长掌握一些基

41、本的教育方法，提升家庭教育的质量，使家庭教育与学校教育协调进行，为学生的健全人格的形成创设良好的条件。（二）增强学生学习的信心。由于学习成绩不理想的学生通常是自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，认为自己不是学英语的材料，对英语学习丧失信心。树立起他们的信心，培养他们的自信，让他们意识到“我能行”！而不是“我不行”找到自己身上的“闪光点”，享受学习带来的喜悦。因止匕,教师首先应该对这些学生充满热情，充满爱心，用英语教师特有的热情去激励他们的学习热情，用爱心去增强（三）提高教师素质。“师者，人之模范也。”教师劳动的直观示范性决定了教师必须加强师德修养，为人师表，以身作则。教师要认真学习教育学、心理

42、学知识尤其要学习心理健康方面的知识，提高自身的业务水平和业务能力。要有爱心、耐心、宽容心，要讲究教育和批评的艺术。做到自我认识、自我评价、自我调节、自我控制、自我监督，处理问题要公正、公平，在学生心目中树立威信，用自己的人格魅力去感召学生，努力提高自己的威信，待人处事要一身正气造就其身正，不令而行的效应，避免其身不正，虽令不从的现象发生，也为避免和消除学生的逆反心理。爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师。培养学生的学习兴趣，这是学生主动学习的前提。教学试验也充分的表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的技艺和丰富的想象，以及创造性的运用，从中体会到学习的乐趣。一些学生之所

43、以不喜欢学习英语，在一定程度上是因为课堂上枯燥乏味，毫无生机。因此，要想让学生都能够喜欢上英语，就应该精心设计课堂教学，大胆想象，拓展教学思路，开展内容广泛、形式多样的英语课外活动，多角度全方位地激发学困生的学习兴趣，使小学生在快乐中学英语。1、创造良好的学习氛围，培养学生学习的兴趣在教学活动中教学要求不清，方法不当，批评不合适等，都容易使学生对教师产生心理隔阂或抵触情绪，进而会厌烦这门学科甚至放弃，因此，小学阶段克服学生的逆反心理不可忽视。几年的一线教学经验表明民主、和谐的课堂气氛很重要。一个充满生机活力的课堂应该是让学生全员参与，全程参与，有效参与。作为教师，在教学中要根据学生的个体差异，

44、做到因材施教，区别对待。要用民主、公正、平等的态度去感染学生、教育学生。要建立一种平等、和谐的师生关系，努力营造宽松、和谐的学习氛围，营造由英语学习的气氛，让学生对英语产生兴趣，只有当学生喜欢学，要求学，有学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。课堂上愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动，这是积极增力的情绪提高了人的活动能力，尤其是对进步甚微的学生，2、进行形式多样的教学，激发学生学习的兴趣小学生年龄偏低，上课精力集中的时间较短，在学习中也容易产生疲劳的情绪。在教学中要保持和增强学生学习的积极性，培养学生对英语学习的稳定兴趣，每节课中有意识地设置4-5个兴奋点，让孩子在一节课中始终处在

45、新的兴奋点的刺激中，在培养兴趣的过程中，根据儿童好动、善模仿等特点，把对话表演、角色扮演、做游戏、绕口令、小竞赛等活动引进课堂，让学生在充满了新奇、有趣、嬉笑、玩耍,比赛等情景中学习英语单词和英语知识，让学生能在玩中学，在学中玩，寓教于乐，激发学生学习英语的兴趣。（1）情景交际表演激趣在教学中，教师要特别注重课堂的情景设计，教师与学生在同一情景中，容易产生情感共在看看、玩玩、说说中非常有情趣地完成了教学。在实际的英语学习中，要不停地设置虚拟的情景，让学生结合不同的内容，用实物、挂图、幻灯、录像等各种教具，用提问、讲故事、问答、游戏等各种活动方式，构筑一幅幅生动活泼的交际情景，使学生感到仿佛置身

46、于“真实”的英语交际环境中，在进行“真实”交际活动。这不仅使学生容易在脑海中形成英语知识的带有色彩的记忆印象，而且能产生交际的成功感，形成积极学习英语的动力。（2）游戏激趣小学低年级学生对游戏有着强烈的兴趣，期盼游戏活动。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在游戏活动中，小学生情绪高涨，兴趣就能持久，学得就很认真。课堂上安排的教学游戏要新颖，富有竞争性，使学生在游戏中掌握知识，使学习的过程变得生动活泼。小学生英语就是在寓教于乐的氛围中进行的。教师可以就所学内容设计多种游戏。比如就学单词而言，就有：“Bingo游戏”；填写缺少的字母如aple（p）（apple苹果）

47、；把字母顺序打乱重新排列成正确单词，如nomykemonkey猴子）；单词接龙，即前一个单词的最后一个字母是下一个单词的首字母，如leggoold。3、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用”。为了增加学生学习英语的兴趣，给学生更多的兴趣，给学生更多的运用英语交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学的知识运用于实际，使学生认识自我，取得了不同程度的成就感，增加其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。许多事实表明，学生学了英语会用，才会感到学习英语有意思。课外活动是其

48、中重要的一种教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。英语课外活动形式多种多样，如：办英语墙报、英文歌曲演唱、故事会、知识竞赛、小话剧、英语角等多种形式的比赛，让学生把课堂上学到的知识运用到课外活动中。丰富多彩的课外活动拓宽了学生的学习思路，为学生提供了运用英语的机会，丰富了学生的知识，同时对激发兴趣，稳定兴趣大有益处。美国著名的教育家布卢姆指出：“任何差生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩都是可以提高的。”虽然有多方面的原因致使小学生在英语学习过程中会产生逆反心理障碍，但是作为教师，只要我们教师在英语教学中，充分运用自己的智慧，综合多种方法，如积极运用教育学与教育心理学原理等，在

49、教学中教学双方、师生双方在心理上和谐一致，围绕培养学生兴趣和能力进行教学方法改革，把教学与教育紧密结合为一体，对那些学习困难的学生充满热情，充满信心，以理服人，以情动人，讲究科学的方式方法，努力寻找适合他们心理特征的一对一的教学方法，就能解决英语教学中所存在的这种问题，让小学生们在浓厚的兴趣中学习英语，使用英语，让英语学习成为他们生活的一部分，真正达到教书育人的目的。止匕外，再加上家庭乃至整个社会的努力，我想，要消除这种逆反心理障碍、提高他们的心理素质和英语学习成绩是大有希望的。总之，英语的学习是一个不断探索的过程。我们既要注意学习方法的培养，又要注意养成良好的学习习惯。英语的学习是个不断积累

50、的过程，只要我们客观分析，及时排除逆反的心理障碍，并付由真诚的劳动，最终一定会帮助小学生提高学习英语的心理素质，和学习质量，使小学生形成健康的学习心理，为他们将来的终身学习和发展作好铺垫。参考文献：1、好习惯和坏习惯2、在英语课中培养学生的学习情感一新科教一2021年第4期一龙源期3、甘肃教育2021年第3期小学生数学错题的处理方法【我为什么犯错】按照我的理解，错题不外分三种类型：第一种是特别愚蠢的错误、特别简单的错误，例如在粗心大意的时候把11算成3；第二种就是面对难度较大的题目所犯的错误，拿到题目一点思路都没有，不知道解题该从何下手，但是一看答案却恍然大悟；第三种就是题目难度中等，按道理有

51、能力做对，但是却做错了。掌握了自己犯错的类型，我就为防范错误做好准备。我比较重视一些概念上的错误，我仔细分析过我的试卷，可以说一半以上的错误都是因为审题不清造成的。每个经历过考试的人都知道，考试中审题特别重要。因此在复习中遇到自己所犯的错误，首先分析是否由于审题不清造成，如果是，就要找出这种诱使你审题不清的小陷阱，熟悉之后就不容易掉进去了。【错误发生的原因】错误大致分三类：由于概念不清；造成错误发生的最重要的原因是对知识点的掌握不够准确。经常有同学对一些概念的理解似是而非，很明显，在实际演题过程中，怎么可能不发生错误。如果是不懂，那么对这道题目结果的直接影响只是不会做罢了。就因为说懂不懂，说明

52、白不明白，做题心中无数。自然错误也就来了。由于思路不对；由于对题型不很熟练，或者审题不当，造成思路不畅，南辕北辙。通常在考场上糊涂，一下考场就反应过来了。要不就是只要别人小小的点拨和提醒，一下子就恍然大悟了。这种错误最具欺骗性，往往以为自己明白了，可实际上并不扎实的知识结构使错误再次出现变得非常容易。由于粗心：关于由于粗心而引起的错误是低级错误，同样的，对粗心的忽视是造成同类错误不断发生的主要原因。对许多学习程度中等的学生的卷面进行分析，发现产生错误的一大特点就是：低级错误总是重复出现！对粗心在1.4节里有详细的叙述。【如何解决错误？】解决错误的办法很简单，第一是，做完题一定要检查。第二是，要

53、把曾经做错的题收录在错题本里。头一条是对待可能会出现的错误采取的办法，是为了避免错误；第二条则是对已经发生过的错误采取的措施，为了避免错误再次发生，对错误进行毫不留情、毫不手软、毫不宽容的清理和扫荡。两者应该双管齐下。【关于错题本整理及要求】在作业、练习、试卷里发现错误后，要及时收录在错题本里。在错题本里，我们先把做错的题目全部重新抄一遍，然后写生错误的原因，并把正确的解题过程写上去。如有不同的解法也能做进去的话是更好的做法。这个过程我们叫“错误整理”。不仅要分析错误的原因和种类，而且在错题数量到了一定数目的时候，还要分析各种错误现象所占的比例。错误整理的目的就是要了解自己犯错的规律和特点，了

54、解自己犯错的原因，并且通过分析原因我由自己在学业上的不足和空白，达到提高知识掌握水平的目的。在学习上，可以用“错题本”的办法来解决。但这个方法和原理对生活也是一样的。一个不善于总结错误的人是不可能成功的。错误整理的关键是每题必录，不管错题是由于什么原因造成，都要被录，一道很复杂的题目，即使是由于最后得数加错了，或者忘了写单位等等小毛病，也应该不厌其烦地摘录下来。有一个学生，学习成绩虽属于中下等，但理解和接受能力很强。平常总以为自己学的不错，可一考试就不行，很着急可又不知道怎么办。通过接触我发现他对概念总是一知半解，很不扎实，属于眼高手低的类型。于是针对他作业中有许多错误的这个问题，我建议他把错

55、题本建立起来。他抱着试试的态度先把化学的错题本建起，期末就考了优秀。他感到很满意，我以为这样他就应该好转起来了，可是没有料到，新学期的期中考试三门不及格。他的父亲非常焦急找到我，然后就去了他家，第一件事情我就问那个学生，把你的错题本拿来我看看。但那个学生支支吾吾地说在学校，后来干脆承认没有。我就问为什么没有，他解释做错的题目大多数也比较简单，加上功课太繁重，所以没有时间做，后来也就逐渐不做了。我很不客气地说道：“你怕麻烦你可以不出错啊，既然出了错，就一定要承担这种后果。对别人讲信用，对自己也得有信用啊。我们建立错题本的原则很简单，就是每道题目都得摘录，没有什么讨价还价的余地啊。而且你也记得你上

56、次化学成绩为什么进步那么大，怎么就不把这个好的习惯传承下来呢？”他感觉有些懊悔。后来期末考试，三门都及格了不说，成绩进入班级第15。有的孩子可能觉的花许多时间去抄一道很简单的错题很不值，但就是这种自我原谅、自我宽容的心理会让他继续重复错误，因为这个错误的习惯并没有得到真正的认识和解决。错就是错，是不分大小的。每题必录就是这个原因，只有实现对自己带有惩罚性质的错误整理，通过这个过程使自己仔细地回顾了犯错误的经历，可以更好地避免在以后类似的情况下犯同样错误的可能。错误是宝贝我对许多学生讲一个道理：错误是宝贝。因为错误我们才知道自己的不足，对大多数人来说，做一堆题，做错的题目虽然是少数，但不要因为少

57、，或者错误原因简单而忽视它。一个错误实际就是一个盲点。由于对待错误的态度不理想，或者是缺乏理想的方式解决错误，错误将不仅会在任何可能的时候发生，而且会是经常重复地发生。所以对错误一定要善待，严逮。只有这样，你的空白会越来越少，错误就会越来越少。曾经在我的训练班的一个小学生，学习成绩还算不错，老师在课堂上出一道题目，他往往是班里做题最快的学生，但考试成绩总是表现一般，他的母亲非常着急，与我谈到这个孩子的时候，说“这孩子太粗心了，该怎么办？”我对这位小孩的作业本进行了检查，发现一个特点，关于数的概念，这位同学掌握的还是不错的，但是如果数字很大，比如50,000，他可能写成500,000或5,000

58、，经常多“0”或少“0”，鉴于此，我对他建议，每次写完结果后都数一数结果的位数，看看“0”的个数对不对，平时把所有的错题都重抄一遍，并注明是怎么错了，为什么错了。孩子很爽快地答应了，但一开始没有多久，孩子就觉的很烦，不大愿意继续，我就对他说：“你先耐着性子做一个星期，感觉一下效果，如果不好，你可以不做。”过了一个星期，孩子的总结是“现在我对学习有一种浮生水面的感觉。”（看附件里复印件）因为他以前认为错误是不可避免，而且许多错误的原因也不是由于不会，所以错了也就错了。而现在由于怕不小心犯错还得重新做，为了避免由于自己不小心而导致的这种麻烦，所以做作业的时候比以前细心多了，所以错的题目少多了，心里

59、也感觉很好，自信心大大地得到了提高。然后就从心底说由这样令我很欣赏的一句话。其实提高也好、转变也罢，事情就是这么简单，只要你把错误收在眼底，捏在手里，放在心里，想错都难！【对待错误的态度】对错误的不当处理和消极反应，面对作业、练习和试卷中生现的错误，很多学生是看一看，知道错了，就完了，或者知道怎么错了，认为很简单也就完了。这种无所为和无作为的现象是非常普遍的。当然也有优秀的教师和责任心强的家长明白“错题本”是个好办法，就让孩子建立了“错题本”，可许多学生在开始的时候还能够及时完成，到了后来也许由于功课比较紧张，或者错误表现得比较简单，就逐渐放松了错题本的使用，甚至最后连“错题本”放在什么地方也

60、不知道了。很多孩子对“错题本”的认识是“错题本”不算作业，是额外的内容，甚至是负担，口头上虽然答应去做，实际上却是人浮于事，所以实际行动中也不能很好地实现。而对这个真理缺乏很好的认识“错题本”是减轻学习负担的“作业”啊！【如何利用错题本】经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了。同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。如果各科都建立错题本，这样经常温故知错、持之以恒，学生的成绩至少会提高2