海上钢琴师英文介绍PPT共18页课件

1、海上钢琴师英文介绍1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。海上钢琴师英文介绍海上钢琴师英文介绍1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。THELEGENDOF1900海上钢琴师The life ofhurdred. the chiefactor was atragedy. At the firstmonth of the 1 900 inthe new century, helas maroon

2、ed onsteamship calledVirginia. A kind firestove worker, DannyBoodman, adopted,thetought him writingand reading男主角1900(人名)的整个人生都是一场悲剧。一九零零年,新世纪第一年的第一个月他被人遗弃在蒸汽船上,船上一位好心的烧炉工丹尼.布德曼收养了他,并教他识字However, Dannyaman was dien an accident. Hebecame an orphanagain at only 8. Helearned without aster and becamea m

3、aster pianist bythe great genius. In afew years, the adult1900 became amaster pianist of the虽然他已经八岁了,但按官方说法,他从未出生过Virginias band. Buthe had never gottonoff the steamship然而丹尼.布德曼在次意外中死亡,只有8岁的1900又再度成为了孤儿。过人的天赋使他无师自通成了一名钢琴大师。几年后,成人的1900成了弗吉尼亚号乐队的钢琴师,但他从未下过船。sEsE马克斯托尼 初任教师课堂管理的有效性是有效课堂教学的前提，是衡量教师专业发展水平

4、的重要指标。文章通过研究发现，初任教师对课堂管理问题缺乏研究和反思；职前教育课程设置不合理，忽视了教师课堂管理能力培养；任职学校不重视，选拔指导教师不严格；初任教师教学期望与现实出现偏差等因素是导致初任教师课堂管理低效的重要原因。为此，需要采取加强课堂管理反思、改革职前教育课程、任职学校严格选拔指导教师等措施解决初任教师课堂管理低效问题。 初任教师是指在学校任职13年的教师，由于任职时间短，又称新教师。初任教师受过系统完整的教育，年轻有活力，工作积极性高，是教师队伍中的新鲜力量，在学校未来发展中扮演着重要角色。 一教师有效课堂管理与课堂教学效果、教师专业发展水平之间的关系 1教师有效课堂管理与

5、课堂教学效果的关系 课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理是有效教学的一部分，是教师比较关心的问题。1有效的课堂管理决定着课堂教学成效，是教师顺利实现教学目标的重要保障。课堂管理从本质上说是为了教学。课堂管理与课堂教学效果之间是相互联系，相互影响的。教育实践中课堂管理与教学是融为一体的，不存在有管理无教学的管理，也不存在有教学无管理的教学。有效的课堂管理通过协调师生关系，制定良好的班级制度，调节班级结构，促进师生课堂互动等为教师的教和学生的学创造良好的条件和环境，它贯穿于教学活动的始终，是影响教学效率和质量的重要因素。无效的课堂管理不仅阻碍教学目

6、标实现，影响课堂教学质量，还困扰着教师正常教学秩序的进行。而初任教师不能认识到课堂管理和教学效果之间的关系，往往顾此失彼，管理低效。因此有必要提高其课堂管理有效性。 2教师有效课堂管理与教师专业发展水平的关系 教师课堂管理的有效性是衡量教师专业发展水平的重要指标。这主要是因为教师专业的发展不仅仅是教学水平的提高和改进，掌握课堂教学规律，懂得课堂管理策略，会使用课堂管理技术也是教师专业发展的应有之义。教师积极有效的课堂管理可以帮助教师实现教学目标，提高教学质量，从而提高教师专业发展水平。反之亦然。而教师专业发展水平如何也影响其课堂管理效果。因此他们之间是相互联系、相互促进的关系。 二初任教师课堂

7、管理低效的成因分析 1初任教师对课堂管理问题缺乏研究和反思 初任教师作为课堂管理主体，必须具备调控课堂行为、协调解决课堂问题、优化课堂环境等能力。然而研究发现，初任教师在面对课堂管理中的复杂问题时显得苍白无力。在具体教学实践中初任教师把更多的时间和精力放在学科教学上，却很少意识到自身课堂管理中问题，即使在教学中遇到问题，也只是消除问题，而不去思考引起此问题背后的原因。只消除问题，不对问题进行归因分析；只是缓解了问题的发生，不能从根本上根除问题，防止此类问题再次发生。此外，初任教师只认识到教学反思的重要性，而没认识到课堂管理反思的必要性。出现该问题的主要原因：一方面是由于教学的地位在教师心目中高

8、于课堂管理的地位，另一方面原因是初任教师认为课堂管理是班主任的事与自己无关，课堂管理问题是由于班主任管理不到位造成的。初任教师任职时间短，应通过对班级管理问题进行研究并以此积累经验和智慧，了解和掌握课堂管理规律，提高课堂管理的有效性。 2职前教育课程设置不合理，忽视了教师课堂管理实践能力培养 正如新任教师所说的“在一年的教学工作中，我觉得教师的班级管理和管理学生的能力，要比教学能力更加重要，应该得到重视。”2而当前教师教育课程设置方面存在缺陷，重视教学技能训练，忽视课堂管理方法学习。许多师范院校的培养方案中把课堂管理课程列为选修课，并且课时也少，在教师基本教学素质考核中也没有把学生驾驭课堂的能

9、力作为考核指标。同时在教育实习中，重视学生教学能力的训练，忽视了学生课堂管理能力的培养。众所周知，教育是一项重要实践活动，缺乏实践的教育是不存在的。初任教师在职前教育实习中缺乏系统的课堂管理指导，也缺少参与班主任课堂管理的实践机会和经历。由于以上原因，初任教师在任职后面对课堂管理中复杂问题素手无策，这时有的教师采取回避问题，开始怀疑自身能力，有的教师因为无法解决问题从而对课堂管理失去信心。 3任职学校不重视，选拔指导教师不严格 “学校是教师成长的摇篮”。起初的校内支持、帮助对初任教师至关重要，其中，校长和指导教师是关键。3但是笔者在访谈中发现部分校长认为：“初任教师在大学受过良好的师范教育，他

10、们有丰富的教育理论和和实践，对于胜任课堂管理绰绰有余”。由于学校领导过高的估计初任教师课堂管理水平导致指导教师指派上任意，随意性大，不考虑初任教师的真实专业需求，只是为完成任务而选派指导教师。学校在选派指导教师时没有严格的标准和程序，任命前也不进行系统培训，对于指导教师指导的实际效果也不进行监督和评价。因为没有经过严格选拔，学校对指导效果也没有严格要求。有些指导教师没有详细指导计划，缺乏辅导方法和经验，业务水平不高，在指导初任教师时不尽心尽责，故意推卸责任，对初任教师不严格要求，放任自流。这样导致初任教师的课堂管理水平在无效和放任指导下得不到真正提高。 4初任教师自我教学期望与现实出现偏差 初

11、任教师入职初期处于热情高涨期，自我期待较高，想法不合实际。这个阶段往往为出成绩以获取领导和同事认可而忽视了课堂管理应遵循的规律。在课堂教学中表现为重教学轻管理，重结果轻过程。由于初任教师自我教学期望过高，盲目乐观自信，自认为师范生阶段受过系统完整的教育理论熏陶，对于课堂教学中出现的复杂问题，过于自信甚至自负的认为用掌握的科学理论和方法足以解决现实问题摆脱困扰。但现实是复杂多变的，不进水不知水深，理想不等于现实，理论不等于实践。初任教师忽视了理论要转化为实践需要时间，需要过程。当期望与现实出现偏差时，由于初任教师缺乏运用理论分析实践问题的经验和智慧，会作出不理智的行为，不但不益于课堂管理问题解决

12、，还加重问题的产生。有些教师把课堂中难以解决的问题归结为学生问题，忽视了自身才是症结所在。有些教师不反思实践寻找有效策略就怀疑所学理论的真伪，结果是问题依然存在。 三提高初任教师课堂管理有效性的对策 1初任教师要加强课堂管理反思，进行叙事研究 没有反思的教学不可能是深刻的，没有反思的教师不可能成长。美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：经验+反思=成长。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识4。那么教师应该通过什么途经进行反思呢？当前叙事研究逐渐成为教师反思课堂问题的有效途径。初任教师进行叙事研究就是以自己课堂管理实践为出发点，通过对课堂管理活动进行描述分析，深入

13、挖掘隐藏在教育问题背后的教育理念、教育理想、教育理论，以揭示教育的价值及规律。在具体教育实践活动中，初任教师应开展叙事研究，通过审视自身课堂管理过程，梳理课堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教学特点，反思课堂教学时的管理风格，深刻剖析自身课堂管理行为和学生反应行为，以此为课堂管理问题研究切入点，及时矫正自身课堂管理不良行为，积极寻找课堂管理规律，完善自身知识结构，提升课堂管理水平。 2改革职前教育课程，重视教师课堂管理能力培养 职前教育在初任教师培养中发挥着重要作用。担当职前教育重任的师范院校由于课程设置不合理，导致初任教师知识结构不合理，进而导致初任教师课堂管理低效。因此，要提高初任教师

14、课堂管理有效性，必须改革职前教育课程。现行课程设置除了教育学、心理学、学科课程、人文课程外，应重视课堂管理课程设置，变先前课堂管理课选修课为必修课，此外，师范院校不仅要重视学生基本教育教学技能的训练，还要有意识培养他们课堂管理的能力并提供锻炼机会和实践岗位。一方面要求实习指导教师对学生课堂管理实践进行系统恰当指导，另一方面还要为他们提供担任班主任的机会，并要求严格书写课堂管理反思。在实习课程考核方面，教学技能考核与课堂管理并重，以引起学生对课堂管理实践的重视，而不只是流于形式。 3任职学校要严格选拔指导教师，重视初任教师培养 教师课堂管理经验的来源主要是直接经验和间接经验。初任教师任职时间短，

15、直接经验较少，要想快速高效发展，获得外部支持是最佳途径。在这里任职学校要为初任教师安排优秀指导教师，优秀指导教师并不是任何教师都可以胜任的，学校要制定优秀指导教师标准，严格选拔优秀指导教师。为提高优秀指导教师指导的有效性和质量，学校要对优秀指导教师指导过程和结果进行评价、监督和跟踪，要给予奖励和惩罚。此外，学校还要建立优秀教师与初任教师课堂管理经验交流制度，使初任教师及时学习先进的课堂管理经验。 4初任教师要去除先前观念影响，使自己教学期望符合实际 初任教师要树立正确的教师专业发展观，了解自己所处专业发展阶段。在任职前，要正确客观的评价自己，要认识到理论与实践的差距，理想与现实间的矛盾，对未来

16、从事的职业有合理的期待和科学的生涯规划，认识到自己职业的性质和特点，预测未来职业中出现的各种问题并做好迎接困难的心理准备。初任教师教学期望要符合教学实践要求，期望目标要适中，这样有助于树立正确的专业态度，面对理想与现实的落差，不要气馁，以正确的心态面对。遇到课堂管理中棘手问题要抱着学习的态度向优秀教师学习课堂管理方法。 Creation of a harmonious teaching environment,optimizing the chemistry classroom teaching Liao Xiaozheng 【Abstract】Create a harmonious envi

17、ronment education and cultivate a harmonious talents,build a socialist harmonious society is a necessary condition,but also under the new situation of reform and development of major strategic issues.A new round of the chemistry curriculum reform advocated the creation of harmony,democracy,good teac

18、hing atmosphere.How to create such a harmonious atmosphere for the teaching ? This requires our teachers continuous learning,improve their own quality,and we should be concerned about the students psychological,physiological growth of the law,understand the needs of students,the students become frie

19、nds,really be all the education and teaching to their needs as the starting point,multi-directional to stimulate students interest in learning,then harmony,democracy,good atmosphere in the classroom teaching to create success. 【Keywords】Harmonious Chemistry teachingNeedsInterest 高中阶段的化学教学，由于面临着高考的压力

20、，是学生学习最紧张的阶段，如何在学习中为学生缓解压力？从而创设和谐、轻松、乐学的学习氛围，充分发挥教师、学生和教学资源的作用，使这些因素有机地融合成为一个和谐的整体，自然和谐地存在于化学教学环境中，使教学活动得以顺利进行，提高化学课堂教学效率，让学生在和谐、愉快的学习中度过人生中最重要的阶段。笔者就自己的一些做法谈几点体会。 1.了解学生的需要 要创设和谐的教学氛围，首先要了解学生的需要，只有了解才会真正理解，只有理解了才会真正尊重。学生是一切教育之根本，要优化化学课堂教学，创设和谐教学氛围，必须把他们作为我们工作的起点。从心理学的角度分析，学生在学习中具有两个特性：向师性和独立性。向师性，即

21、对老师有一定的依赖，在学习过程中需要老师的关心、关注、帮助，从而使他们获得学习心理的满足，进而激发他们的学习兴趣和动力。作为我们教师，要正确认识这种“向师性”，不断的提升我们的素质，树立自己的教学威信，让每位学生都获得心理从属感；同时，要用发展的眼光看待学生的这种特质，真正做到“让每一位学生都感受到你的关注”。而“独立性”，又构成了学生的另一面。高中学生都是独立的人，他们身体独立，心理独立，每个人都有独立的倾向和独立的要求，具有相当强的独立学习能力，都是独立于教师的头脑之外，是客观存在的。这些特征就要求我们教师，在照顾到其“向师性”一面的同时，要更多的关注到其“独立性”，给学生的学习成长要预留

22、一些独立空间，充分发挥他们的想象力，调动他们的学习积极性，培养他们的创造能力。 高中学生正处于活泼好动的年龄阶段，关注学生需要，把一些化学知识、化学原理和现实生活中学生感兴趣的事情联系起来，从学生的需要出发，从学生感兴趣的事情入手，学生才愿意学，教学才有效果。例如在教铁的化学性质时，我们把单质铁、二价铁、三价铁的相互转换，形象地叫成“铁三角”，如果简单地按课本给学生讲解这个知识点，学生的学习兴趣不大，考虑到高中学生都喜欢球类运动，如果给学生讲解足球场的三角攻防战术以及篮球战术的三角进攻就来自我们化学的“铁三角”。学生的学习兴趣马上就被激发起来了，因为足球、篮球的知识正是他们需要了解的知识。这样

23、一来，课堂就成了和谐、轻松、乐学的教学课堂，当然教学效率也就起到了事半功倍的效果。在学习原电池的知识时，给学生讲解如何利用原电池知识来除掉银首饰上的黑斑，如何保护你们的自行车不易生锈。让学生理解化学知识就是生活中必须了解的知识。课堂上把语文、数学、物理、生物等学科的知识与化学联系起来，让学生觉得化学确实是学有所用，满足学生学习的心理需要。 2.激发学生的学习兴趣 美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”实践证明，优化化学课堂教学的第一步也是最重要的一步就是要激发学生对化学学科的学习兴趣，使学生的积极性提高，让学生自觉、自愿地接受化学知识，在轻松、和谐的氛围中完成课堂教学

24、，提高课堂教学效率。 兴趣才是学生最好的老师，培养学生的学习兴趣，激发学生的好胜心。我在教室后面的学习园地上摆下擂台，每周找12个化学题目放在教室后面的学习园地上，让学生把自己的答案挂上去。学生也可以挂一些自己认为很好的题目上去考老师和其他同学，答题正确的同学在课堂上表扬，并作为平时成绩记录在案。对学生觉得比较难懂的一些化学原理设计成探究性实验，让学生组成合作实验小组，在科学的实验探究过程中，培养学生的科学思维能力和解决问题的能力以及学生的合作能力和合作技巧。每学习完一章内容，让学生自己出题，从中选取题目来考试，培养学生自主学习。把化学课堂的自主权还给学生。 3.让课堂活起来 化学知识来源于生

25、活，服务于生活，把课本上的化学知识与学生日常生活中感兴趣的事情联系起来，把一些深奥的化学原理用活生生的实例来讲解，就会使课堂教学活起来。例如：在讲解乙醇变乙醛的化学原理时，给学生讲如果看见你父亲在冬天用铜壶温酒，你就告诉他这样子就会使乙醇变成乙醛，这样一来酒就有毒了，不能再喝了，学生一下子就能理解乙醇变成乙醛的原理。学习制取乙酸乙酯的实验中，给学生讲解生活中可以用醋酸来解酒，学生很快就弄清了利用乙醇和乙酸来制取乙酸乙酯的原理了。课堂上教师还可以用自己的生活阅历，幽默风趣的语言，创设和谐、愉悦的教学氛围，让学生在和谐、轻松、愉快、活跃的氛围中度过每一堂课。 4.成为学生的朋友 和谐的师生关系，不

26、是一朝一夕就能构建的，它是教师艰苦劳动的结果。最重要的是，教师要有爱心，并以此感染学生。罗素指出，“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智能都不能充分地或自由地发展”。总之只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。挖掘学生身上的“向师性”因素加以强化，激励学生的自信心，融洽师生关系，为和谐的师生关系打下基础。 创设和谐的师生关系，要与学生经常接触，利用化学学科的特点，多设计一些探究式、合作式的化学实验，与学生共同研究。多利用课余时间与学生打打球、下下棋、聊聊天，拉近与学生距离，形成心理上的相容。学生亲其师、信其道，学习的劲头就会倍增。做好学生的“成长记录袋”档案，了解了学生的所作、所思、所

27、想、所需，有针对性地给以鼓励和指导，通过一对一的交流，成为学生的朋友，增加师生间的默契和信任，为学生的学习注入活力和动力。 总之，和谐的教学环境是化学新课改的重要组成部分，是实现教育改革、实施素质教育的关键。它能转化为强大的教育力量，激励学生的自我完善，化学教师运用各种教学的教育手段创设和谐的教学氛围。21世纪的教育呼唤和谐的师生关系，和谐的教学环境，让我们努力做一个学生信任、喜欢、尊敬的化学教师吧！ 作为一名语文教师，要切实认识到兴趣教学在整个语文教学中所发挥的作用和意义，并且注重发掘教学中各种有利于激发学生学习语文知识兴趣的因素和资源，以便更好地服务于语文教学，提升语文课堂的教学成效。本文

28、结合以下几点进行说明，具体分析见下几点： 一、精心设计好导语，为高效的课堂奠定好基础 俗话说：“好的开头是成功的一半”。个人的内心所产生的情感，触动了别人的心灵，有了相同或者是相似的感受，这就是感情共鸣。在高中语文课堂教学中，要想活跃学生们的情绪，创设愉悦的教学氛围，让学生全身心地投入到语文课堂的学习当中，首先，教师要抓好导入教学这一环节，要在新课教学之前，就要把学生们的注意力牢牢地吸引住。选准导入语的突破口，充分利用文章的一些背景资料或者是社会生活中富有教育意义的人和事，古典名著、优美诗文、格言警句、经典歌曲等，增加教学的趣味，增强学生对相关的知识的记忆，激起他们探究问题的欲望，激发他们自我

29、尝试的冲动，让语文课堂教学像磁铁一样，把学生们的注意力都吸引住了。 例如，在探究“布衣总统”孙中山（节选）这一篇文章时，语文教师可以将中国封建时代的“人不为己，天诛地灭”的旧思想和“天下为公”的博爱胸怀作对比，用自己对孙中山先生的崇敬之情去感染学生，然后再引出课文。将学生对孙中山先生的热爱之情激发出来，这个时候，在讲授文章，学生们学习该篇文章的热情与效益也就自然而然地提高了不少。 二、多媒体辅助教学也是分析课文中一个必不可少的环节之一 在分析文章内容阶段，将多媒体课件引入到语文课堂教学中，将文章内容以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现出来，运用多媒体教育技术创设情境

30、，促使学生进入到情境当中，有效地强化了课堂的教学效果。结合多媒体课件辅助教学，可以将学生的多种感官调动出来，利于激发他们的学习和探究的兴趣。 例如，在探究神奇的极光这一节内容时，对什么是极光，极光的形、色如何，如果只看文字，肯定是枯燥无味的，而且印象不够深刻。这时，通过多媒体和网络播放极光的影像效果则要好的多，让学生通过直接观看极光的形、色及极光发生的过程，然后再产生强烈的好奇心与求知欲，从而激发他们的学习兴趣，探讨极光发生的原理，这样也能使得学生更深刻、更全面地理解课文内容了。 三、把握一种扣人心弦的教学节奏，提高教学效率 课堂上教师既要充分利用兴奋中心来集中学生们的注意力，又要善于在疲劳期

31、设计一些精彩的提问，或者是举一些生动有趣的例子，加快教学节奏，形成课堂教学小高潮，让学生都能够兴奋起来，有效地度过疲劳低谷期。此外，教师的教学语言也要有节奏感，要做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫且起伏跌宕。 教师还要善于借助教学内容的节奏来适当的调节整节课的教学节奏。教学内容的节奏主要指的是上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息，含量和速度都是需要考虑学生的承受能力的，必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处还要多讲一点，将详细一点，速度稍慢一点，方法更灵活些，逐渐的形成课堂教学的一个小高潮。 四、多开设相关的语文活动，激发学生的学习积极性 传授知识最有效的途径就是课堂教学，对教学

32、内容进行补充最有效的途径是实践平台。将语文知识结合具体的实践进行教学，才可以不断地深化这些理论知识，而且还利于加深学生对这些理论知识的理解和记忆，因此，语文教师在教学时，要多为学生创造一些机会，多给他们提供一些实践的机会。比如，可以多开展一些相关的语文活动，让学生在实践过程中既能够掌握一些语文知识，又能很好地运用这些语文知识，让学生们在探究中体会语文知识带给他们的乐趣，进而再达到学以致用的目的。 例如：在组织学生学习鸿门宴这篇文章时，要想让学生更好地掌握课文的内容，其中，辩论会则是一个不错的教学方式。教师在对课文内容进行简略的讲解后，可以提出一些问题作为引导，让学生们去思考。比如说：这篇文章中

33、提到了很多的人物，如刘邦、项羽樊哙等，你们最喜欢其中的哪一位呢？说说你们的原因。然后组织学生开展辩论赛，通过辩论学生们也能对文章中的人物有一个较为深刻的了解。在辩论中，大部分的学生都是支持刘邦的，主要是因为刘邦善于用人，而且还能够善于随机应变。也有一些学生是支持项羽的，这些学生则认为刘邦是一个非常有心计的人，项羽则是心无城府之人，而且还顾念情谊，这才是真正的大丈夫。此外，也有一些人是支持樊哙和范增的，认为他们都是一些忠心护主之人。辩论中，学生们也都各抒己见，将自己的观点表明出来，这些观点的表明也都是建立在学生们认真深入咀嚼文章的基础之上的。此外，辩论赛也为学生表现自我提供了好的机会，这样也能够

34、让学生对学习语文知识充满期待，而且还能够丰富他们的学习生活。 兴趣先行是激发学生学习语文知识的基础和前提，让学生充满激情地去学习语文知识远比教师拿着教鞭去督促他们学习更加的有效果。因此，语文教师在教学时，要发挥出催化剂的功能，只有这样，学生才能更加积极主动地，高效地去学习语文这门课程。 随着网络功能逐步完善和普及，网络在人们的生活中占有越来越多的比重。更多的学校将教学活动与网络远程教学结合起来，基于Web设计的网络远程教学平台，消除了对学生和教师的授课地点、时间等环境条件的限制，只需要通过网络学习平台就可以做到课程的讲解和学习。更加充分的解放了教师和学生的时间，使学生的学习时间更加灵活。本文主

35、要针对基于Web的远程网络教学的平台的应用概念、设计理念、主要技术应用以及基于Web的远程网络教学平台的组成和功能四个方面对基于Web的远程网络教学平台进行分析。 网络远程教学是顺应信息时代的发展而衍生出的远程授课教学模式。具有信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，方便了各个学科内外的交流。基于Web的网络平台是一种全新的网络远程教学模式，该平台通过对教师和学生的信息、教学内容、知识要点等方面的内容进行整理和存储，使学生的年龄、身份、时间不受限制，加大了教学活动对知识的传播效果，具有很广阔的发展前景和空间。 1 基于WEB的远程网络教学平台的概念 基于Web的远程网络教学平台，是利用最新的计算机

36、技术、网络技术和多媒体技术等高新技术产生的新型网络教学授课方式，基于Web的远程网络教学平台将教学内容通过多媒体视频等方式进行存储，使学生能够随时随地通过Web将所选择的课程进行学习、复习和测试。与此同时，基于Web的远程网络教学平台的另一项革新就是将教学活动的主体从教师专向学生，真正做到了一学生为主体、教师为引导的素质教育模式，进一步提高了学生的自主学习能力。 2 基于Web的远程网络教学平台的技术应用 本文所设计研究的远程网络教学平台时采用B/S（Browser/Server）结构，主要分前端、中端和后端三个部分。前端是浏览器，中端是Web服务器，后端连接平台的数据库服务器。中端和后端之间

37、以ASP作为中间件接口，如图1。 本文的教学平台设计技术是目前较为成熟的三层B/S（Browser/Server）模型。利用该模型将教学平台分为三个部分，分别为数据库服务器（DB Server）、应用服务器（App Server）和客户端（Client）。在平台内，应用服务器主要负责接收本地或远程的浏览器请求，按照查询条件将数据从数据服务器中提取出来，并传回浏览器，整个数据传输过程中，应用服务器需要将查询结果转译成为Html，这种设计方式，一方面避免大量用户访问服务器时造成服务器负担过重而导致的服务器崩溃和数据的丢失，提高了平台的数据传输速度和安全性。另一方面也简化了操作界面和操作方法，使用户

38、的操作更加简单明了。 3 基于Web的远程网络教学平台的组成及功能 3.1 教学平台系统模块设计 本平台共分为四个模块：教师子系统、学生子系统、教务管理子系统和后台管理子系统，如图2。教师子系统中主要包括课件上传、实时课堂、作业上传、作业返修、试题编写、考试评分、答疑解惑、课件更新等6部分内容。学生子系统则包括自学课堂、实验模拟、小组讨论、分级测试、期中（期末）测试、资料查询6部分内容。 3.2 数据库的设计 该平台的数据库设计主要将与教学资料和信息有关的表进行定义和关联，主要的逻辑设计为学生信息表、教师信息表、问题信息表和测试信息表，并通过定义和资料将各个表格关联起来。数据库中主要存放的信息

39、数据有学生信息、教师信息、习题库和习题答案。 3.3 各信息表内容设计 该平台共设计4类信息表，分别是学生信息表、教师信息表、问题信息表和测试信息表。学生信息表中的内容除了包括学生的学号、学生的用户名、账号、密码等基本信息之外，还包括学生注册时间和访问次数。教师信息表中的内容主要包括教师的编号、教师的用户名、账号、密码、注册时间和访问次数。教师信息表和学生信息表都包含上述6个字段的内容。问题信息表中包括问题的序号、提问学生的学号、问题的内容和回答的内容和问题提交的时间这5个字段。测试信息表则包含测试题目的序号，测试的内容、选择题中A选项的内容、B选项的内容、C选项的内容和D选项的内容共8个字段

40、的内容。 4 总结 基于基于Web的远程网络教学平台的设计和使用，是当代新型教育理念下的全新的网络远程教育模式，具有高度的资源共享性，操作简便实用率高。是一种操作快捷、界面简单、使用方便、信息量大的新型远程教学平台。本文中的网络平台根据先进的互联网技术三层B/S（Browser/Server）模型设计而成，符合SCORM的规范，有效的提升了相关教学平台的设计及研究。 在全国农村中小学现代远程教育项目工程（简称“项目工程”）实施过程中，由于农村中小学教育信息化水平较低，因而懂计算机技术、会操作现代教育设备的教师很少。为了保证项目工程建设的顺利实施，国家农村中小学现代远程教育办规定每所项目学校须抽

41、取一名教师，参与上级（国家、省、市）教育技术装备部门举办的强化培训，之后回校承担项目工程设备的安装与维护、资源的接收与存储、校内学科教师信息技术技能的培训等工作。项目管理员的名称也就由此而来。 项目工程的建设已接近尾声，接下来的工作重点就是应用远程教育资源。应用是提高教师综合素质，全面提高农村中小学教育教学水平，推进农村教育信息化，促进农村基础教育跨越式发展、螺旋式上升的过程。如何充分有效地利用资源是当前在应用的过程中各级教育行政、业务主管部门十分关注的问题。本着深入一线，了解现状，研究对策，引领应用的目的，我们采取与学科教师、项目管理员、校长座谈和教师问卷调查相结合的方式，对湖北者恩施土家族

42、苗族自治州（以下简称“恩施州”）所辖恩施、建始、咸丰、来凤、鹤峰和宣恩等6县（市）的23所乡（镇）初级中学、23所乡（镇）中心小学、31所村级小学和7个教学点的项目管理员进行了调研和座谈。在调研的过程中，主要从项目管理员的基本情况、信息技术能力、管理现状等方面进行了问卷与座谈，得到了一份较为翔实的数据。现将大多数项目管理员共同存在的问题与经验加以总结，以期对项目工程实施的教育行政、业务主管部门，项目学校，项目管理员有较大的启示。 一、现状分析 1.项目管理员技术水平普遍较低 从图1的统计数据可以看出，只有13%的项目管理员“能力较高”，即在教育技术理论的指导下能够运用多种技术、方法创造性地设计

43、、创作和使用资源，有效地指导学科教师将资源应用于学科教学和学校信息化管理。34%的项目管理员“能力一般”，能够自如地应用远程教育设备、资源进行教学活动，能够指导学科教师利用资源进行学科教学和项目管理工作。大部分项目管理员“能力较低”，不能自如地应用远程教育设备和资源进行教学活动，对学科教师教育技术能力提高的帮助作用较小。从实地调研发现，“能力较低”的项目管理员主要集中在小学，尤其是地理位置偏僻、交通不便的村级小学。项目管理员若技术水平较低，农村远程教育资源应用的前景则不容乐观。 2项目管理员的学历较低 从图2的统计数据可以看出，项目管理员在职前学历集中在中专学历，职后学历集中在专科学历。虽然经

44、过职后的继续教育，大部分取得专科学历，但是据了解，职后提高学历的项目管理员所选专业大多集中在“教育管理”、“汉语言文学”等文科类专业。起始学历不高、专业结构不理想也是阻碍项目管理员教育技术能力提高的一个重要因素。 3项目管理员的职位不明确 图3统计数据表明，项目管理员虽然承担着项目管理工作，但是超过一半的项目管理员没有计算其工作量，也就是说项目管理员与其他教师承担着同样繁重的教学工作任务，项目管理工作反倒成了其额外的工作负担。由此可以看出由于职位不明确，管理松懈，工作负担沉重，项目管理员无暇提高技术。 4信息闭塞，缺少交流，项目管理员不能与时俱进 通过调研，我们发现农村中小学特别是村级小学受经

45、济、交通和通讯技术等条件的限制，与外界交流的机会少，信息流通慢，项目管理员的技术大多停留在培训班的水平。一位村级小学的项目管理员（也是教务主任）谈了他亲历的一件事情：刚刚把电脑装上时只知道开机接收资源，其他的什么都不懂。一天，电脑开机后，只看到电脑屏幕上滚动地显示着一行行他也不认识的英文单词。按下电源开关重新启动，状态依旧。无奈之下他只好将电脑主机扛着到60公里外的中心学校求救。事后才发现原来是一张软磁盘放在驱动器中导致电脑不能启动。类似尴尬事情不仅仅是发生在个别学校。项目管理员技术较差所造成的“假”故障阻碍了资源的正常应用。 5项目管理员队伍不稳定 在调研的过程中，我们发现学校项目管理员队伍

46、不稳定，更换频繁，其主要原因是项目管理员掌握了一定现代信息技术技能后，不是调到其他条件较好的学校就是外出打工。这种人才流动的现象本来符合现代社会的人才流动机制，但是作为农村中小学来说，走了这位项目管理员，再找一位能够接替其工作的教师就不是一件十分容易的事情了。 二、改进策略 提高项目管理员的管理水平是一个需要教育行政业务主管部门、学校、教师及项目管理员共同努力的过程。 1明确职责，督促落实 既然有“项目管理员”一职之说，且认为是项目工程顺利实施的重要保证，那么各级教育行政及相关管理部门就应该对这一职位的工作职责、技术水平、工作待遇等权利和义务进行明确的规定。虽然许多地区也对项目管理员的工作量、

47、职责等方面进行了规定，但在具体执行的过程中很难落实。比如，恩施州教育局就明确规定项目管理员工作量占满工作量的三分之二，而在实际的落实过程中发现，59%的项目管理员除了项目管理工作以外，还承担着与其他教师同样繁重的工作。 项目管理员职位、职责不明确，虽有政策和规章制度却难以落实的原因主要有两点：一是制定项目管理员相关规定时，只是比较笼统地规定，而没有结合农村中小学的实际情况，没有从学校的规模大小、项目管理员的服务范围出发，造成规定难以实施。二是学校管理者也没有从实际出发，严格执行有关劳动时间，有效地保证项目管理员应有的工作和休息时间，从而也制约了工作的效率。 2建立多级培训体系，提高教育技术能力

48、 在项目实施之初进行的项目管理员技术培训，只解决了“怎么用”的问题，没有解决“如何用好”、“用出效益”的问题。为了尽快提高项目管理员的技术和应用水平，必须建立市、县、乡、校多级培训体系，市、县、乡分级负责对下一级项目管理员骨干进行培训，由骨干引领，逐级培训落实，学校项目管理员负责培训本校12名骨干教师，使其现代教育技术能力达到“能力一般”或“能力较高”的水平。我们建议采取以下具体办法：其一，学校在选拔项目管理员时，尽量让有一定计算机基础或数学、物理等理科专业毕业的年轻教师担任。他们有较为旺盛的学习精力，具备相关的学习背景，掌握技术也会容易得多。其二，各乡镇中心学校确定一位远程教育项目管理技术骨

49、干，负责处理本辖区范围内所有学校的故障、培训学校管理员的任务，同伴互助式地提高辖区学校项目管理的维护与应用水平。其三，市、县级教育主管部门可以举办中、短期培训班，有针对性地对项目管理员进行集中培训。在培训的过程中，让项目管理员多动手实践，促进项目管理员之间相互交流，总结运用过程中出现的问题，集中进行解决。其四，项目管理员自身也要加强学习，平时注意积累。 3搭建网络平台，构建学习共同体 项目工程的实施突破了农村中小学教育信息化建设过程中缺少硬件设备和软件资源的“瓶颈”。由于资源传输途径的特殊性，项目管理员只能接收资源，不能很好地与外界的专家、同伴进行实时交流。同时，虽然项目工程提供了丰富的教育、学习资源，但是单一的网站资源还是限制了项目管理员获取信息的途径。因此，可由教育行政部门牵头，教育技术装备与教学研究部门合作搭建一个教师网络研修的平台，让有条件上网的学校或教师参与到网络研修的活动中来。以远程教育资源应用于课堂教学、