情理交融让班级管理更有效

1、“情”“理”交融，让班级管理更有效大峪三中 崔进京 一、以情动人，情是管理的纽带 古人云：“感人心者，莫先乎情。” 班级管理首先是情感管理，教师和学生的情感距离拉近了，自然也就会“亲其师而信其道”。一、以情动人，情是管理的纽带 情感管理三层次关心学生理解学生会用学生 一、以情动人，情是管理的纽带 要从生活小事上关心学生：学生病了，捎去问候；天气冷了，提醒加衣；失败了，给以信心；成功了，予以赏识。 关心学生要从学生的物质需要和精神需要出发，既关心学生的学习、生活的实际困难，又关心生的成长进步，使学生感到你是时刻关注他的，从而更加努力、更加自觉，做最好的自己。 关心学生是班级管理的感情起点 例如，

2、每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？当时他为什么会这么做？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。一、以情动人，情是管理的纽带 理解学生的想法，理解学生的需要，理解学生的生活，这样才能找准下手点是什么，才能找到切实可行的、真正合理的方法来解决学生的问题，帮助学生解决难题。理解学生是班级管理的存在方式 一、以情动人，情是管理的纽带 会用学生是善于发现学生的特长和技能，了解他们的真正价值所在，用其所长，避其所短，把各人安排到最能发挥其作用的岗位上去。 比如，对于班干部的选配上，班干队伍中的人选要注意性格和能力的搭配。不但是学生与学生之间的性格搭配，还要考虑

3、老师和学生之间的性格搭配，优化组合。会用学生是班级管理的有效路径 二、以理动人，理是管理的基础 班级管理的实质育人，育人就应该讲道理，以理服人。现在的学生思想活跃，个性张扬，教育学生时，班主任若一味采用高压政策，工作简单粗暴，势必会遇到强烈反弹，甚至造成师生严重对立。 班级管理的实质是育人 二、以理动人，理是管理的基础遇事站在学生角度去想和做 说服学生，大有学问：老是讲大道理，学生不爱听；老是絮絮叨叨，没完没了，学生讨厌；恶言恶语，挖苦讽刺，学生反感。倒是站在学生的角度，说一些实在话、贴心话，学生乐意接受。 如教育不愿学习的学生，我说：现在这个社会肯定饿不死人，随便都能找到一份工，但同样是打工

4、，有的人一天工作12小时，拼死拼命一个月也就千把块钱，而有的人朝九晚五，轻轻松松就能拿到四五千，甚至更多。你想做哪种人，自己选择。 如教育班干部，我说：当班干部可以锻炼能力，完善自我，但也会受点委屈，甚至会影响学习。然而，协助老师管好了班级，也为自己创设了一个良好的学习环境，何乐而不为呢? 二、以理动人，理是管理的基础沟通方式因人而异 对不同的学生，沟通的方式要因人而异 对自尊心强的学生要多从正面说，和风细雨；对脸皮厚的学生，可来点调侃，嬉笑怒骂，促其找回自尊；对屡次违纪、心胸开阔的学生，可来点狂风暴雨，从心灵深处给以震撼。对于自觉性较好的的学生，只要点到为止，正所谓“快马不用鞭催,响鼓不用重锤。”；而对于性格内向、自信心不足的学生，要多谈让他们看到自己身上的闪光点 如，对于破坏公物如踢教室门的，我就要他写篇门的哭诉的短文，贴在门上；对于上课睡觉者，我要求他们课后主动到办公室找任课老师讲述当堂课的内容。二、以理动人，理是管理的基础运用智慧，变方式巧应对 缓一缓:批评学生要选择适当的时间、地点避一避:批评学生要注意保护其自尊心绕一绕:尽可能从侧面间接批评学