高职高专英语听力教学存在的问题与对策

1、高职高专英语听力教学存在的问题与对策李蕊摘 要：高职高专的英语听力课程建设是大学英语教学改革中的一个重要环节。本文从高职高专英语听力教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策，旨在为高职高专听力课程的教学改革提出一定的建议。关键词：高职高专；英语听力；对策；大学英语教学改革第一、学生普遍存在焦虑感，缺乏自我监控能力。我院的许多高职生在高中阶段一般未接受过专门的听力训练，进入大学上英语听力课时，由于听懂的内容很少，便产生紧张、急躁、焦虑的情绪，而且越紧张就越听不懂，越感不知所措，缺乏自我监控能力。若经过一段时间的训练后，在听力方面仍然感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，缺乏学习兴趣。因此针对这些

2、焦虑型的学生心理因素，首先要向学生阐明英语听力训练的特点、过程和方法，让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性，帮助学生克服焦虑感、树立自信心。在具体教学过程中，可以加强重读、弱读、同化、英美发音中的差异等语音知识的讲解与练习。在听音前先给出部分生词，提示难点和关键词，提出一些听后要回答的问题。在学生遇到生词或难题时，要求他们不要放弃，把注意力集中到新的信息上，一方面要帮助他们克服难点，另一方面还要督促他们集中注意力，使学生的自我监控能力逐渐得到加强。第二、教师互动教学缺乏，学生被动学习。 长期以来，英语听力教学受传统观念的影响，以应试为最终目的，形成了一种固定的模式。即：教师注入听力材料，学生被

3、动地接收。每堂听力课成了“放音做题对答案” 三步曲的重复，忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥，结果往往是教师厌教、学生厌学，收效甚微。为了改变这种状况，我对自己的听力教学过程进行了深刻的反思，并且进行了一些尝试。认为在听力教学中应该改变原有的以测试为主的单一模式，把听力课变成学生主动参与的并且以学生为主的丰富多彩的学习情境。激发学生学习的潜能和兴趣，使学生学会学习，在学习中寻找乐趣。听力的训练过程一般分为听前、听中、听后三个环节。而教师在这三个环节中的角色也绝不是一个“看官”。我们听前要注意选材、创设情景、鼓励和帮助学生预测。听中要适当提示、引导，不断提供帮助，并向学生介绍听的技巧和方法，

4、引导学生在听录音材料时练习并掌握该技巧，这利于学生养成良好的注意力和善于记录重点的习惯。听后要进行有效反馈、总结经验并注意培养学生的信心。教师在听力教学活动中的主要作用在于教给学生听的方法以及训练学生的听力策略，引导学生不断练习并掌握该方法及策略，从而促进高职高专听力教学达到较好效果。第三、学生听力理解能力、记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力有待提高。试想一个人发音不准、语调不顺、听别人谈话或别人听自己谈话都有困难，因此，无论是一个单词还是一句话和在头脑中建立起正确的音义对应模型是听懂、说对、读准的前提。而朗读时，学习者的眼、口、耳在大脑的指挥下相互配合，将文字转化成语音、语义。因此朗

5、读可以矫正和强化头脑中音义对应模型的记忆，可以练习辨音。有效的朗读是听力的理解基础。能直接影响听力理解能力的发展。听和读一样，同属于理解吸纳性技能，不仅能有效地巩固自己学习得的语言，而也是学习吸收新的语言营养的重要途径。第四、缺乏有效的检测手段。课文结束后，结合课文进行一些必要的短文听写，这也是训练听力的有效方法。一般听写通常都念三遍，第一遍让学生静听，切勿动笔，让学生记住一些关键性的词和句子，通过他们来迅速认定所听材料的信息背景；第二遍教师逐句念，每念完一句，给学生一些适当的书写时间，这时可能有一些漏写的词或词组，不要担心；当教师念第三遍时，学生检查，校正自己写的句子，填补、修改没有完成或写

6、错的词或词组，念时整句整句的念，训练学生整句听，整句记。学生在听时要聚精会神，用心听，抓住内容和要点，直接理解。过程中要注意由简到繁，由少到多，一开始先写45个句子，学生听惯后，再78个句子，直到10多个句子。这样持之以恒，学生觉得目前所得，逐步树立他们的信心。第五、扩展社会文化背景知识，缩小文化差异。社会文化背景知识与听力理解有着密切的联系，在听力理解中起着很大的作用，它在一定程度上可以减少听者对声音的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料。要提高听力水平，就必须跨越由文化差异而造成的文化障碍，有意识地去了解英、美乃至整个西方文化，了解他们的日常言语行为和语言习惯，有

7、意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语的干扰。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识等。因此在听力教学中，一方面要有计划地介绍英美国家的文化背景和东、西方文化间的差异，另一方面要鼓励学生广泛阅读，用心去了解、掌握和积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。 第六：未充分利用现代化电教设备和学习条件。随着我国经济的发展，各大学的教学条件都有了不同程度的改善。目前许多高校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。如果仅把它们当作放音、听音和做练习的场所显然是不当的。应该充分利用其中的设施，如放像机、VCD或DVD，放些

8、电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习认真备课。对材料中的语言与文化难点应设计预热练习帮助趣味性的视听练习或任务。以上是高职高专英语听力教学中存在的一些问题及其相应的对策，有一点值得补充的是在主张以学生为本，以发展为本思想的同时，还要充分发挥教师的引导作用。教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生成长的帮助者、促进者。然而教学有法，教无定法，如何才能找到最适合自己的方法，有效地提高学生的听力水平，还需要老师们在今后教学中不断努力、探索、总结。参考文献：1郭思乐.教育走向生本M. 北京： 人民教育出版社，2001.2 刘润清.论大学英语教学 M.北京：外语教学与研究出版社，1999. 3 杨惠元.汉语听力说话教学 M. 北京：北京语言学院出版社，1996.4