幼儿园新教师培训课件幼儿园课程

1、 幼儿园课程主题一 幼儿园课程概述学完本主题，你应当能够：21掌握课程概念；2理解幼儿园课程的性质和特点；3了解幼儿课程的四大要素；4了解“目标模式”的基本原理理论阐述3（一）幼儿园课程概念（二）幼儿园课程的性质和特点（三）幼儿园课程的四大要素（四）编制幼儿园课程方案的目标模式（一）幼儿园课程概念张雪门：课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按照有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反映和活动。幼儿园课程就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。张宗麟：幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，。应该把儿童能够学习而且应

2、该学习的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。冯晓霞等：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。钟启泉：课程是指在学校教师的直接和间接指导下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。幼儿园课程就是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和（二）幼儿园课程的性质和特点幼儿园课程中小学课程教育任务保教并重教育为主课程形式活动化、游戏化、生活化上课课程内容综合、直接经验分科、间接经验课程目标促进幼儿身心全面和谐发展取得好的考试成绩

3、（有留级）教育方式隐性为主显性为主课程计划灵活性大 灵活性小教材选择开放性统一、较固定1幼儿园课程的性质其一，基础性。其二，非义务性。其三，适应发展性。2幼儿园课程的特点其一，启蒙性。其二，生活化。其三，游戏性。其四，活动性和直接经验性。其五，潜在性。（三）幼儿园课程的四大要素课程四大要素课程目标课程内容课程实施课程评价（四）编制幼儿园课程方案的目标模式（“泰勒模式”）所谓“目标模式”，指的是在设计幼儿园课程时，从目标的确定，到内容的选择， 再到课程的组织，最后到课程的评价，都紧紧围绕目标展开的课程设计流程目标模式编制课程的基本流程1.确定课程目标2.选择课程内容3组织实施课程活动4进行课程评

4、价作业思考题1怎样理解幼儿园课程的涵义？2从哪几个方面判断幼儿园课程的性质和特点？3幼儿园课程有哪些几个要素？4与中小学课程相比，幼儿园课程为什么具有更大的灵活性？125为什么幼儿园课程以游戏为基本形式？6为什么幼儿园课程应该注重生活化？7编制幼儿园课程方案的“目标模式”有哪些基本流程？主题二 幼儿园课程目标的确定学完本主题，你应当能够：141了解幼儿园课程目标的概念与作用；2了解幼儿园课程目标的层次；3了解幼儿园课程目标的性质与表述方式；4掌握幼儿园课程目标的确定方法。一、理论阐述15（一）课程目标的概念（二）幼儿园课程目标的作用（三）幼儿园课程目标的表述性质（四）幼儿园课程目标的表述方式（

5、一）课程目标的概念幼儿园课程目标即幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。（二）幼儿园课程目标的作用幼儿园课程目标是幼儿园教育的“指南针”和“方向盘”；在课程中处于核心位置。具体来讲，它的作用包括：是选择和确定幼儿园课程内容的依据；是指定教育活动计划的依据；引导驾御活动过程的依据；是评价教育活动效果的依据。因此，课程目标的制定是课程设计的第一步，也是最关键的一步。（三）幼儿园课程目标的表述性质根据表述性质，幼儿园课程目标分为以下两类：1行为目标2一般性目标1行为目标这是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一项行为目标的构成要素：核

6、心行为、行为产生的条件和行为表现的标准。如：不需要提醒，能饭后漱口；能分辨故事中人物行为的对与错2一般性目标（非行为目标）这是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的使学习者（幼儿）身心的一般变化。如：知道水的用途和重要性，能节约用水；适应幼儿园的团体生活，情绪稳定、愉快（四）幼儿园课程目标的表述方式根据表述方式，幼儿园课程目标分为以下两类：1教师角度2幼儿角度按纵向结构，幼儿园课程目标体系可以分为4个层次。课程总目标与课程领域目标年龄阶段目标单元目标教育活动目标2按横向结构，从幼儿心理结构来看，幼儿园课程目标体系可以分为三大领域，即认知、情感和动作技能，从教育内容范畴来看，可以分为体、智、德、美

7、等4个方面或等5个领域。此图也表明，建立幼儿园课程目标体系时，必须考虑三个方面：其一，幼儿的心理结构（认知、情感和动作技能）；其二，教育内容的范畴和结构（如“体、智、德、美”或“健康、语言、社会、科学和艺术”）。其三，幼儿的心理发展水平，即心理年龄。任何一个幼儿园课程目标，都由“发展水平结构”、“心理结构”和“教育内容范畴结构”三个因素共同决定。3图6-4表明，由于教师往往都是在某个年龄班工作（如小班、中班或大班），因此对于幼儿的心理结构发展水平和发展需要，是比较了解的，因此往往会用教育内容的深浅程度体现幼儿的年龄心理年龄，因此，在确定一个具体的幼儿园课程目标时，对于某一个年龄班的教师，他主要

8、考虑的就是幼儿的心理结构与教育内容的范畴结构。如图中的方框（箭头所指部分），它表明的就是一个健康活动的情感目标。三、操作练习（一） 参照幼儿园教育指导纲要（试行）中规定的各领域教育目标，书写行为目标和一般性目标各5条。（二）儿园采用“五大领域”课程，请画出确定该幼儿园课程目标的三维立体模型和二维思考图。27作业一、思考题1为什么说幼儿园课程目标与幼儿园教育目标实际上是一回事？2制定幼儿园课程目标的依据有哪些？3为什么提倡从幼儿角度表述课程目标？28主题二 幼儿园课程内容的选择学完本主题，你应当能够：291了解幼儿园课程的概念；2了解幼儿园课程内容的基本组成部分；3掌握选择幼儿园课程内容的基本原

9、则。一、理论阐述30（一）幼儿园课程内容的概念（二）幼儿园课程内容的基本组成部分（三）幼儿园课程内容的编制形式（一）幼儿园课程内容的概念在学科中心主义者看来，课程内容指的是学科中特定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材中；在经验中心主义者看来，课程内容则是指幼儿通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等。它们存在于幼儿参与的教学活动中，存在于教学活动所设计的问题领域、课题或科目中。幼儿园课程的内容，则是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。（二）幼儿园课程内容的基本组成部分有助于幼儿获得基础知

10、识的内容有助于幼儿掌握基本活动方式的内容有助于发展幼儿的智力和能力的内容有助于培养幼儿的情感态度的内容幼儿园课程内容（三）幼儿园课程内容的编制形式这三种编制方式都有利有弊，要根据实际所需而灵活选用。分科课程核心课程活动课程课程内容的编制形式选择幼儿课程内容的基本原则：1参照幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要（试行）规定的幼儿园教育总目标和领域目标。2在五大领域框架内确定教育内容时，可以依据人、自然、社会、文化线索和认知、情感线索明确教育内容的主题，以便促进幼儿的全面和谐发展。3确定具体教育内容时要充分考虑幼儿的兴趣、需要和生活经验，。主题四 幼儿课程的组织与实施学完本主题，你应当能够：361了

11、解幼儿园课程组织与实施的基本概念；2了解幼儿园课程计划的种类；3了解幼儿园课程计划的制定方法。一、理论阐述37（一）幼儿园课程的组织与实施的概念（二）幼儿园课程计划及其组成部分（三）幼儿园教育活动的指导方式（一）幼儿园课程的组织与实施的概念1幼儿园课程组织2幼儿园课程实施1幼儿园课程组织幼儿园课程组织指的是教育者创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以便产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。2幼儿园课程实施幼儿园课程实施即把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，即广义的教学过程。幼儿园课程实施的本质是一个课程的“再设计”过程，是教师富有创造性的劳

12、动。（二）幼儿园课程计划及组成部分幼儿园课程计划实际上是课程实施的方案，即静态形式的课程。学年计划学期计划月（周）计划日计划和具体教育活动计划（三）幼儿园教育活动的指导方式组织幼儿园教育活动的过程实际就是幼儿园课程实施的过程。依据教师的指导方式，在幼儿园里，教师能够采用的教学方式包括：直接教学、间接教学与支架式教学。依据组织形式，幼儿园的教育活动形式一般包括：集体活动、小组活动和个别活动。主题四 幼儿课程的评价学完本主题，你应当能够：431了解幼儿园课程评价的概念；2了解幼儿园课程评价的作用；3掌握幼儿园课程评价的一般原则和方法。一、理论阐述44（一）幼儿园课程评价的概念（二）幼儿园课程评价的

13、作用（三）幼儿园课程评价的范围和内容（四）幼儿园课程评价的标准（一）幼儿园课程评价的概念幼儿园课程评价指的是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。（二）幼儿园课程评价的作用幼儿园课程评价的作用促进幼儿发展促进教师成长促进课程方案完善（三）幼儿园课程评价的范围和内容幼儿园课程评价的范围幼儿身心发展课程实施前课程实施中课程实施后教师的教育态度与行为教学方案的制定与调整幼儿园课程评价的内容对幼儿的评价对教育活动和教师的评价对课程方案的评价（四）幼儿园课程评价的标准幼儿园课程评价的标准有利于改进和发展课程充分地发挥教师的主体性有利于幼儿的发展科学有效二、案例分析50本案例是对教育活动光和影进行评价的一个例子，请仔细分析，并概括幼儿园课程评价的一般流程和方法。 参见冯晓霞主编：幼儿园课程，北京师范大学出版社，2001年，第45页。总结这是一个很好的进行幼儿园课程评价的范例，不仅适用于对某个课程单元的评价，也适用于对课程整体的评价。其中，前评价时，除了案例中采用的“作品分析法”外，还可以通过谈话、日常观察等基本方式评价幼儿某一方面的发展水平或知识经验基础。对于某1个教育活动是否有必要组织，或者看其实施效果，都可以根据大多数幼儿园的情况做出判断，即案例中给出的“3/4”这个数字标准。三、操作练习对一个教育活动的评价，主要了解幼儿在教育活动中的反应（主动性