宝山拓展性研究性学习纲要

1、关于中小学拓展型课程建设和实施的思考通过视导看宝山上海市教委教研室江 铭 初关于中小学拓展型课程建设和实施的思考学校课程的设置与结构基础型课程（隶属于八大学习领域的所有学科课程）拓展型课程 限定拓展课程 自主拓展课程：学习内容的个性化（内容的多样化学习内容的 差异性学生的自主选择学习）研究（探究）型课程：学习过程个性化两个重要理念以学生发展为本，提供多种学习经历。精简共同基础，发展不同基础。不同基础的两个方面学习内容的个性化学习过程的个性化 重点培养学生的六大通用能力阅读交流与表达、数学、科学探究解决问题、运用信息技术、组织管理与自我规划 关于中小学拓展型课程建设和实施的思考共同基础、不同基础

2、与三类课程的关系（图示）：关于中小学拓展型课程建设和实施的思考学段科目模块或主题说明小学15活动类科目组兴趣活动、阅读活动国家、学校开发自主拓展、自主选择班团队活动、学校文化活动、社会实践学校开发限定拓展、限定选择专题教育类科目组各类专题教育国家设计、学校实施限定拓展、限定选择初中69学科类科目组各类学科课程的延伸、综合、拓宽国家、学校、社会开发自主拓展、自主选择活动类科目组班团队活动、学校文化活动、社会实践学校开发限定拓展、限定选择专题教育类科目组各类专题教育国家设计、学校实施限定拓展、限定选择高中1012学科类科目组各类学科课程的延伸、综合、拓宽国家、学校、社会开发自主拓展、自主选择活动类

3、科目组班团队活动、学校文化活动、社会实践学校开发限定拓展、限定选择专题教育类科目组各类专题教育国家设计、学校实施限定拓展、限定选择关于中小学拓展型课程建设和实施的思考对三维目标的两种表述：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。具有核心概念、反映学习过程、体现教育价值。 核心概念包括：基本事实、相关操作、形成定义。倡导做、想、讲相结合的学习过程。三类课程的设置，不是简单的在内容和要求上做加法，而是要对学生学习效能的提高形成合力。学习的情感是学习的主要动力。 拓展型课程应该在激发学生的学习情感方面起重要作用。让学生做“有意义”的事关于中小学拓展型课程建设和实施的思考 游戏、爱和工作事鼓励人们在一

4、生中不断思考和行动的三大内在动力。 通过游戏，我们不仅让世界因我们而改变，还创造出许多新的学习经验。正是通过爱，我们才得以表达我们的心愿、感觉和情感。而通过工作，我们可以适应大自然和社会对我们提出的要求。 工作和游戏被视为一对矛盾，而它们实际是一种互补关系。在三大动力一起发挥作用时，所有努力都将获得最好的成效。 在学校，当孩子们把自己的想法（游戏）带入课堂的时候，就会产生积极动机（爱），而他们也就能更有效、更持久地学习（工作）。 学习使我们获得人类所懂得的知识，而游戏则会让我们创新知识和技能，并创造出新颖的艺术品。 教育有“解放”和“教化”两大作用巴西教育家 保罗.弗莱雷 培养进行独立思考和拒

5、绝在一开始就接受他人思想的孩子瑞士心理学家 让.皮亚杰关于中小学拓展型课程建设和实施的思考拓展型课程 内容分类： 1、专题系列 2、学科系列 3、综合课程 4、教育基地 5、校本课程修习形态分类： 1、限定拓展 2、自主拓展关于中小学拓展型课程建设和实施的思考 自主拓展课程应注意纵向提高和横向拓展的合理组合。 小学阶段应以横向拓展为主，以学生个体的综合发展、全面发展为主。学生选课应在教师指导下进行。 初中阶段和高中阶段应关注横向拓展与纵向发展的有机结合，初中阶段学生的选课应从教师指导逐步向学生自主选择过度，高中阶段应以学生自主选择为主。 学科科目延伸类课程，除了知识与技能发展性培养外，还应关注

6、提高学生对科目的整体结构性认识和综合思维能力。拓展型课程（自主拓展部分）的功能和作用学校教育改革的特区学校拓展型课程是学校办学理念、校长办学思想、教师教学改革和学生学习拓展的主阵地，也是学校根据自身特点吸收、内化国内外先进教学思想、方法，形成自己办学特色的重要领域。根据课程创新的特点，及时创新和完善学校的各项管理制度。关于中小学拓展型课程建设和实施的思考拓展型课程（自主拓展部分）的功能和作用教师专业发展的摇篮校本课程的研发要求教师具有对课程的结构性思考。教师对课程的结构性思考源于对基础型课程的结构性认识和理解。教师在拓展型课程的实践中体验并实践多元化的、新颖的教学方式，对基础型课程教学方式的丰

7、富和完善具有积极意义。对课程结构性的认识必须贯穿所有所教课程之中。具体表征就是对目标的分解落实和“课”的节奏。 教师即课程。关于中小学拓展型课程建设和实施的思考拓展型课程（自主拓展部分）的功能和作用学生个性发展的空间 通过拓展型课程，拓展学生的学习经历，指导学生学会自我规划、自主选择，使学生养成负责任选择的意识和习惯，丰富、改变学生对学习的认识、理解和感受，从而使学生爱学、会学、自主的学、合作的学。关于中小学拓展型课程建设和实施的思考拓展型课程（自主拓展部分）的建设重视并加强学校课程的整体设计 学校层面：拓展型课程建设和实施方案 学校方案应对科目设计具有宏观指导作用 科目层面：科目设计方案 科

8、目设计方案应对内容选择、模块或主题的设计具有指导作用 不要把方案写成工作总结或工作计划 上大附中 同洲模范 高境三小 进修附小 复旦附中 齐一小学 通过视导看宝山 同洲模范学校的拓展型课程围绕“精神塑造”、“能力培养”两大主题进行系列建设，坚持“以精神塑造为主旨、以能力培养为主线、整体构建课程结构”的原则，建设了三层四面的课程体系。通过视导看宝山一个顶点代表攀登精神，三个层次代表“普及、提高、发展”三个要求，四个侧面代表“艺术、体育、科技、英语”四大领域，四个棱柱代表“艺术表现、体育竞技、科技创新、语言交际”四大能力。通过视导看宝山高境三小拓展型课程实施方案中的科目设置表拓展型课程（自主拓展部

9、分）的建设充分利用国家课程资源、其它学校的课程资源、社会教育资源（包括各类文化、科技场馆），开设具有校本特色的拓展型课程，实现基于同一课程资源的课程校本化、多元化。充分利用包括网络平台在内的各种信息工具实现拓展型课程资源的校际互动与共享。可以考虑建立统一的区级学校优质校本课程的挂牌制度，并建立相应的激励机制。通过视导看宝山拓展型课程（自主拓展部分）的建设打造校本的精品课程 课程建设开发教材（教材的多元选用方式） 给学生提供充分的课程选择空间以学生发展为本。不要形成过多的校本基础型课程校本课程的教材必须是在学校课程建设和实施中不断锤炼并完善的。 编写说明 使用建议 实际课例通过视导看宝山科目设计

10、方案拓展型课程（自主拓展部分）的建设倡导短课程、微型课程，不要赋予一门具体的课程过多的要求和压力。校本课程应门类齐全、科目众多，便于学生选择，通过不同的科目组合实现发展方向的多元化。通过视导看宝山拓展型课程（自主拓展部分）的实施创新教学设计，突破传统的“好课”标准束缚。精心设计问题，引领学生思维的不断发展。动态把握过程，根据学生的思维，活化教材、活化过程。 要打破以往课堂教学的“目标强收敛”、“当堂清”等的教学常规，根据科目和学生的实际，激发和引导学生思维的深化和拓展，使拓展型课程成为学生能力发展和思维创新的阵地。 通过视导看宝山 进修附小李霞老师同洲模范施丹慧老师大华二小骆晔老师高境三小宣丽

11、蓉老师回民小学“少儿茶艺”课程康宁科技小学的“教室中的废纸”课程华师大二附中“五星级”课程管理两个“合唱”课程的比较英国科学课程中的“小组学习”模式对“做中学”的一种理解和解释案例案例（大同中学韩春玲）第一阶段第二阶段第三阶段课程目标知识拓展三维目标三维目标的梯度性课程内容初步成形适度调整切口小、思维量大，集中于几个专题的研讨课程模式一讲到底讲述式与讨论式相结合讲述式、讨论式、自主学习式结合课程评价终结性评价教师评价过程性评价终结性评价师生互评过程性评价师生互评、师生自评、生生互评几点思考教师应该参与到校本课程开发中来。 拓展型课程开发过程应以“有利于学生的发展”为第一目标。 拓展型课程不注重

12、知识体系的完整性，而应该把重心放在发展学生思维上。 拓展型课程开发过程是教师专业发展的重要途径。案例（大同中学韩春玲）拓展型课程的课题选择： 1、结合学校培养目标，体现整体性； 2、结合学生兴趣，体现时代性； 3、结合学科特色，体现经典性； 4、结合自己的专业，体现个人专长与兴趣； 5、结合专题容量，体现适切性。案例（大同中学姚军）关于拓展型课程的实施： 1、注重实践、反思和修订； 2、注重学科教育与现代信息技术的结合； 3、注重课程实施中与学生的交互； 4、注重课程内容的多学科综合性；案例（大同中学姚军） 教师参与课程建设的整个过程，包括课题的确立、课程结构的编排、教材的编写、课程的实施以及经验、教训的总结、反思，整个过程对于教师全面、深刻理解教学规律有很大帮助，也有助于提升教师的科研能力，促进教师从课程执行者到课程开发者的角色转变，促进研究性教师的成长。案例（大同中学姚军）关于中小学拓展型课程建设和实施的思考拓展型课程（自主拓展部分）的保障 创新教学管理机制，鼓励教师多元、综合发展。 因地制宜建设有利于教师投身拓展型课程建设和 实施的各项制度。 丰富对教学组织形式和教学过程的评价标准，形成多元的教学评价体系。关于中小学拓展型课程建